De la LOMLOE al aula. CEP Córdoba

De la LOMLOE al aula: Situaciones de aprendizaje

Jesús Jiménez Merino

jjimmer974@g.educaand.es

Sesión 1. FASE DE MOTIVACIÓN

¿Sabes más que un niño de Primaria?

Sesión 1. FASE DE MOTIVACIÓN

¿COMPETENCIAS O CONOCIMIENTOS?

DEBATID EN GRUPO (MESA REDONDA): PARA CONSTRUIR UNA CASA, ¿QUE ES LO MÁS IMPORTANTE? ¿CIMIENTOS, MUROS O TEJADOS?

Sesión 1. FASE DE MOTIVACIÓN

¿COMPETENCIAS O CONOCIMIENTOS?

Sesión 1. FASE DE MOTIVACIÓN

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

¿CONOCEMOS EL NUEVO MARCO CURRICULAR? (I)

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

Los elementos curriculares y sus relaciones

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

c. clave perfil competencial

competencias específicas

saberesbásicos

criterios deevaluación

situaciones de aprendizaje

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

situación de aprendizaje

integran

contexto

currículo

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

competencias específicas

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

SINTAXIS DE UNA COMPETENCIA ESPECÍFICA

qué aprender

competencia específica

cómo aprender

para qué aprender

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

competencias específicas

NIVELES DE DESEMPEÑO

DESEMPEÑOS

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

SINTAXIS DE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROCESO (INFINITIVO)

OBJETO DE ACCIÓN

ACTUACIÓN

CONTEXTO Y/O CONDICIONES DE REALIZACIÓN (GERUNDIO O ADVERBIO)

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

ejemplo

Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

ejemplo

objeto

proceso

Participar en el

reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo

aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo

condiciones y/o contexto de realización

ESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

Organización y temporalización del curriculum de las materias: quién lo hace, cuándo se hace, cómo se hace?

SESIÓN 2. LA SINTAIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

INVESTIGAMOS SOBRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

REA-DUA ANDALUCÍA

FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

INTEF

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

SESIÓN 4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SIT. DE APRENDIZAJE

Qué nos dice la normativa?

Borrador de Orden Secundaria

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

Sesión 1. FASE DE ACTIVACIÓN

SESIÓN 4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SIT. DE APRENDIZAJE

Qué nos dice la normativa?

Borrador de Decreto Secundaria

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

1. partir de una o varias competencias específicas

2. Analizar los aprendizajes que se pretenden lograr

3. Definir Datos identificativos: título y producto final

4. establecer la concreción curricular

5. Escoger las evidencias e instrumentos para evaluar los aprendizajes

6. diseñar la secuencia didáctica (y productos intermedios)

7. plantear las pautas y medidas dua a aplicar

8. Escoger las opciones metodológicas más adecuadas

9. De la secuencia, determinar las actividades evaluables

10. Establecer los instrumentos e indicadores de evaluación docente

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

SESIÓN 4. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SIT. DE APRENDIZAJE

Producto, proyecto, reto, resol.de problemas

EVALUACIÓN: evidencias e instrumentos

SECUENCIA DIDÁCTICA

CURRICULUM

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

¿ERES CAPAZ DE DISEÑAR UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Modelo B

Modelo A

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 1. FASE DE EXPLORACIÓN

EJEMPLO RESUELTOModelo A

EJEMPLORESUELTOModelo B

PARTE SEMIPRESENCIAL: Fase de estructuración

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Para la segunda sesión...

1. Módulo 3. Visualización del vídeo H5p: Situaciones de aprendizaje (fase de estructuración)
2. Tareas 3.8 y 3.9 (se entrega en las dos tareas el documento, en pdf, en el que estamos trabajando)
3. Módulo 4 del AVFP. Visualizar:"Para aprender" y "Para el trabajo individual".

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 4. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SIT. DE APRENDIZAJE

Producto, proyecto, reto, resol.de problemas

EVALUACIÓN: evidencias e instrumentos

SECUENCIA DIDÁCTICA

CURRICULUM

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

1. partir de una o varias competencias específicas

2. Analizar los aprendizajes que se pretenden lograr

3. Definir Datos identificativos: título y producto final

4. establecer la concreción curricular

5. Escoger las evidencias e instrumentos para evaluar los aprendizajes

6. diseñar la secuencia didáctica (y productos intermedios)

7. plantear las pautas y medidas dua a aplicar

8. Escoger las opciones metodológicas más adecuadas

9. De la secuencia, determinar las actividades evaluables

10. Establecer los instrumentos e indicadores de evaluación docente

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

¿Cómo "miramos" el diseño de una SdAp desde la perspectiva DUA?

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

¿Diseñamos nuestros propios instrumentos de evaluación?

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

¿Qué dice la norma al respecto?

Artículo 11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN1. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia. 2. Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen. 3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser concretados en las programaciones didácticas y matizados de acuerdo con la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. 4. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales del alumno o alumna. Se fomentarán los procesos de coevaluación y autoevaluación del alumnado. 5. La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

De dónde extraemos los indicadores de logro?

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

¿Cómo elaborar una lista de cotejo?

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Elementos de la lista de cotejo

Competencia específica

Criterio de evaluación

Indicadores de logro

Valoración Sí / No

Observaciones

Calificación

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Sin perder de vista la Competencia Específica y sus descriptores operativos asociados Recordamos que es el desempeño que el alumnado debe adquirir Siempre nos van a guiar

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Lista de cotejo

Redactamos con un lenguaje sencillo, asequible y directo. Lo hacemos, preferiblemente en 1ª o 2ª persona, directo al alumno/a.

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Lista de cotejo

Desmenuzamos y desagregamos el criterio para extraer acciones evaluables.

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Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Lista de cotejo

El proceso de extracción de indicadores de logro debe repetirse hasta la última acción evaluable que observemos en el criterio de evaluación.

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Lista de cotejo

Una vez que redactamos el último indicador de logro, la lista de cotejo queda preparada para evaluar el criterio de evaluación.

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Escala de observación

niveles de desempeño

lista de cotejo

escala de observación

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Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Rúbrica

escala de observación

niveles de desempeño

rúbrica

Niveles de desempeño Graduados con calificadores de: Perfección Frecuencia Intensidad Cantidad...

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Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Rúbricas

Hacemos una descripción graduada de cada nivel de desempeño.

Utilizamos calificadores para establecer niveles.

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Rúbricas

Los del centro son prolongaciones de los extremos

Utilizamos calificadores de frecuencia, en este caso.

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Rúbricas

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE CONCLUSIÓN

¿Evaluamos el diseño de nuestra situación de aprendizaje?

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma

Sesión 2. FASE DE APLICACIÓN

Tareas en el AVFP

1. Módulo 3. Tareas 3.10 a 3.13.
2. Módulo 4. Tarea 4.9

Se entrega el mismo documento en todas (en pdf)

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Sesión 1. Des-aprendemos (con) la norma