Modelo de lectura

Prevención de dificultades de lectoescritura

Modelo de lectura.

Índice

1. Fundamentación

2.3 . Morfosintaxis

1.1. Modelo de doble cuerda

3. Niveles de Intervención

1.2. Procesos del lenguaje y lectura

3.1. Fase II. Transición de fase alfabética a fase ortográfica

1.3. Fases de desarrollo de la lectura

3.2. Fase II. Transición de fase alfabética a fase ortográfica

2. Prevención

3.3. Fase III. Niveles superiores. Uso funcional

2.1. Habilidades metafonológicas

2.2 . Vocabulario

1. modelo de doble cuerda de Comprensión lectora

Predictores en E.I.•Vocabulario •Habilidades narrativas •Habildades de morfosintaxis

Predictores en E.I. • Conciencia fonológica • Velocidad de denominación

Comprensión lectora integral

Trabajar el vocabulario en frases y textos

Liberar al sistema de carga cognitiva para Facilitar la comprensión

2. Procesos que intervienen en el lenguaje

Proceso lector: doble ruta:

Proceso lector: doble ruta:

3. Etapas evolutivas en el desarrollo de la lectura:

Estadio logográfico

Lectura alfabética: Asociación letra-sonido

Lectura ortográfica: Interiorización de regularidades

Interiorización de unidades significativas Reconocimiento de palabras completas

1. Lograr la lectura alfabética

Procesar serialmente la cadena

Clasificar los sonidos de la lengua

Comprender laasociación letra-sonido

2. Lograr la lectura ortográfica

Interiorizar estructura ortográfica

Recordar la estructuraFijaciones en léxico interno

3. Lograr fluidez y comprensión

Fortalecer la lecturaortográfica

Trabajar comprensión de textos

Conseguir velocidad

El dominio de una fase anterior condiciona el acceso a la siguiente y es la misma lectura y la exposición continua a vocabulario lo que permite el afianzamiento de las representaciones mentales existentes y el reconocimiento de representaciones nuevas hasta conseguir un léxico mental rico donde las representaciones ortográficas y sus correspondientes representaciones fonológicas se han interiorizado de forma exhaustiva.

Prevención

LA MADUREZ LECTORA NO SE ESPERA, SE CREA

Sustituir los modelos de espera al fracaso por modelos de prevención. Para PREVENIR es necesario conocer y detectar los indicadores de riesgo y trabajar desde infantil con actividades explícitas. Instrucción intensiva. Hasta 6 años intervenciones fonológicas. A partir de 6 años fluidez y comprensión.

Tareas de prevención

- Definir aspectos mínimos a trabajar por nivel - Definir tareas para completar esos aspectos de menor a mayor complejidad. Definir metodologías mínimas comunes (línea metodológica vertical: contadores visuales, diferenciar los niveles progresivos de HHMM, uso de articulemas). Reuniones de cambio de etapa. 3 años: léxico, rimas 4 años: rimas, silábico 5 años: fonemas, principio alfabético 1º. Listados de palabras y pseudopalabras. RAN Mi método de dictado de frases

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS

Grupo Comunicarnos. Siembra estrellas

Fase I. Fase de adquisición y uso del código alfabético

Conciencia silábica

Conciencia fonológica

Conciencia léxica

Sobre Praxias

#NoMasPraxias

La mayor parte de los errores son fonológicos, no fonéticos. Las prácticas de entrenamiento de los actos motores orofaciales no estimulan el lenguaje oral No se transfieren al habla (esos movimientos y patrones respiratorios no se usan en el habla, y la fuerza en tono muscular no lo precisa). Carecen de evidencia que lo respalde . No produce retroalimentación fonético-fonológica, retroalimentación auditiva.

Realidad

Cada vez encontramos mayor número de niños con dificultades en lectoescritura: uniones de palabras, sustituciones. Casi todos los intercambios educativos y comunicativos son de lenguaje oral (salvo en redes sociales prácticamente), sin embargo la escuela concede mayor importancia al escrito. Para el aprendizaje de la lectura no hay un período crítico, sin embargo, sí lo hay para el aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral. La expresión escrita en una actividad secundaria que requiere la consciencia lingüística de ciertos aspectos de la actividad primaria: el lenguaje oral. Aplicar el principio de precaución: Todas las actuaciones preventivas duplican su efecto en comparación con las posteriormente realizadas para reeducar.

¿Qué no hacer?

No enseñar el nombre de las letras en un primer momento porque va asociada a una unidad mínima que va en último lugar y porque es intrascendente su nombre para su transcripción y análisis mental.

Y entonces…¿Qué hacemos?

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS

Las habilidades metafonológicas son la capacidad para trabajar con los sonidos del lenguaje oral (sin letras). Es la capacidad para acceder conscientemente a la estructura del lenguaje oral, lo que implica reconocer y manipular los segmentos fonológicos del habla.

BENEFICIOS

Mejorar la estructura fonológica mental. Conseguir una mejora de la producción articulatoria. Preparar para la posterior adquisición de la lectoescritura porque: La conciencia fonológica no se desarrolla sin entrenamiento. Es el principal predictor de dificultades posteriores. Las inversiones, sustituciones, se suelen deber a errores en la aplicación de las RCFG, a la dificultad para adquirir una representación estable de las letras, principalmente las visual y auditivamente similares (b/d, p/q, ch/ll/ñ), y a la dificultad para establecer las representaciones léxicas.

¿Por qué un programa?

La conciencia fonológica no se desarrolla sin entrenamiento. Lo que no se programa ni secuencia no se trabaja.

Cimientos de la lectura

¿Cómo representaremos visualmente los sonidos? Con los articulemas

Las boquitas o articulemas no son ningún método de lectoescritura (las usamos para trabajar las habilidades previas y temas relacionados con la articulación). - Se usan para trabajar sonidos... no letras, por tanto aconsejamos que NO se les ponga la letra, SI ACASO para distinguirlas se puede poner por detrás

Niveles de intervención

Método Diverlexia. Carmen Silva

Fase I. Fase de adquisición y uso del código alfabético

Fase I. Fase de adquisición y uso del código alfabético

Fase III. Niveles superiores. Uso funcional

Fase II. Transición de fase alfabética a fase ortográfica

Fase I. Fase de adquisición y uso del código alfabético

1. Conocimiento del código1.1. Conocer las correspondencias fonema-grafema (cuadro)

1.2. Conocer las estructuras silábicas

Directas

(Con las consonantes fáciles)

Inversas

Mixtas

Trabadas

Después con norma: r/rr, z-c, c-q-k, g-gu, x, y, mb-mp Por último trabajarlas con las consonantes arbitrarias: h, b-v, y-ll, g-j

Fase II. Transición de fase alfabética a fase ortográfica

2. Fluidez lectora

1. Detectar los errores de precisión

3. Ortografía arbitraria

Fase III. Niveles superiores. Uso funcional

• Vocabulario
• Comprensión lectora
• Expresión escrita

• Comprender código y normas
• Detectar las correspondencias dudosas
• Asegurar las estructuras silábicas con todo el código
• Desarrollar la fluidez

EN CONSTRUCCIÓN

Registro de los errores (pg, 40, pag 47)

Errores de precisión o errores arbitrarios

Errores en la aplicación del código

confusiones en las correspondencias, estructuras silábicas

confusiones en las correspondencias, estructuras silábicas

Errores de redacción

Errores de fluidez lectora

segmentación, tildes, ortografía arbitraria

en la entonación, la velocidad, silabeos, seguridad

Errores de comprensión lectora y estudio

para sintetizar la información, en la comprensión de inferencias,

Vocabulario

Julián Palazón. Gerardo Aguado

ESTRATEGIAS

NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN

SELECCIÓN DEL VOCABULARIO

MODELOS DE ACTIVIDADES

EN CONSTRUCCIÓN

NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN

REQUISITOS

xxx

NIVELES EN LA SELECCIÓN DEL VOCABULARIO

MODELOS DE ACTIVIDADES

MORFOSINTÁXIS

EN CONSTRUCCIÓN

Julián Palazón. Gerardo Aguado

NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN

ESTRATEGIAS

SELECCIÓN DEL VOCABULARIO

MODELOS DE ACTIVIDADES

EN CONSTRUCCIÓN

puesta en marcha del Mecanismo de supresión construcción de inferencias

Gerardo Aguado

ESTRATEGIAS

NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN

SELECCIÓN DEL VOCABULARIO

MODELOS DE ACTIVIDADES

Maestros de Audición y Lenguaje

- Somos MAESTRAS/OS- Trabajamos aspectos EDUCATIVOS - No somos clínicos y la normativa que nos regula es de educación - No damos lengua, literatura y tampoco somos un apoyo curricular, el maestro de apoyo es una figura diferente - No te hagas llamar logopeda ( Incluso si posees la diplomatura) porque estas nombrado como funcionario del cuerpo de MAESTROS

¡Gracias!

https://siembraestrellas.blogspot.com/search/label/COMUNICAR-NOS

Referencias

Método Diverlexia. Carmen Silva

Belinda Haro. Siembra estrellas

Julián Palazón

Comprender el lenguaje haciendo ejercicios Gerardo Aguado

Nombre autor/a

Escribe un título aquí

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Mauris sodales id elit et ultricies. Etiam ac purus in lorem vestibulum mattis sed at sem. Pellentesque eget urna venenatis felis accumsan sollicitudin tempor in elit.