2023 : Orthographe lexicale

Formation : Etude de la langue 02 mai 2023

L'orthographe lexicale

Bonjour, nous commençons dans un instant :)

Betty.Benzino@ac-grenoble.fr Murielle.Courthial@ac-grenoble.fr

L'orthographe lexicale

Formation : Etude de la langue 02 MAI 2023

7. Connaître et maîtriser le fonctionnement de l'orthographe lexicale pour mettre en place des stratégies d'apprentissage

1. Rappel : les formations 2022

2. Les outils de références

3. L'importance de l'apprentissage de l'orthographe lexicale

8. Créer une séance de langue sur l'orthographe lexicale

4. L'orthographe lexicale en lien avec les quatre grandes compétences

9. L'exemple d'une séance en seconde bac pro

5. Enseigner l'orthographe lexicale au lycée professionnel

10. Exemple de séance en CAP

11. Questions

6. La place de l'orthographe lexicale dans les tests de positionnement

Betty.Benzino@ac-grenoble.fr Murielle.Courthial@ac-grenoble.fr

L'orthographe française

Décomplexer les élèves...

DIFFERENCIER

Orthographe lexicale Orthographe grammaticalE

Orthographe grammaticale

Orthographe lexicale

Approche morphologique

Approche sémantique

IL est essentiel de travailler sur les relations morphologiques . L'enrichissement du lexique passe par la reconnaissance des éléments familiers dans les mots rencontrés. FAMILLES DE MOTS

1- La plupart des mots, même apparemment très simples, sont polysémiques et renvoient à des sens variés. Il est donc important d'analyser le contexte pour saisir les différentes significations des mots. 2- Recourir à l'étymologie.

L'orthographe lexicale

Privilégier la régularité

La langue française est complexe , il est important de cibler la régularité des règles: la formation du féminin rajout d'un "e" pour des "sons"

L'importance de l'apprentissage de l'orthographe lexicale

• Pour comprendre le sens d'un mot
• Pour l'orthographier
• Pour s'exprimer
• Pour enrichir son lexique

L'étude de l'orthographe lexicale en lien avec quatre grandes compétences

Enseigner l'orthographe lexicale au lycée professionnel

En CAP...

Analyser le lexique que l’on mobilise (spontanément ou non) dans les situations de la vie personnelle, sociale, professionnelle, permet de s’interroger sur l’adéquation d’un discours à ses visées, à ses destinataires, à son contexte. Il convient donc de réserver à l’étude du lexique une place importante et de ritualiser des temps consacrés à cet apprentissage. La curiosité des élèves pour les mots, leur histoire, leur construction et leurs sens est exploitée pour les conduire à réfléchir le plus régulièrement possible sur le lexique (usuel, thématique, professionnel) en dépassant le seul relevé de mots inconnus lors d’une lecture.

Enseigner l'orthographe lexicale au lycée professionnel

En Bac Pro...

6. Améliorer l’orthographe L’orthographe lexicale est étudiée en relation avec le travail sur le vocabulaire. [L’orthographe grammaticale s’enseigne à partir d’une observation des erreurs les plus fréquentes : le professeur accompagne les élèves dans l’analyse pour construire avec eux des diagnostics et des consignes de correction. Ils apprennent ainsi à relire leurs écrits à l'aide d'outils mis à leur disposition, mais aussi élaborés avec eux.]

Les tests de positionnement

Quelques exemples

Quelques exemples

Quelques exemples

Quelques exemples

Je suis capable de l'orthographier au pluriel

Je suis capable de le décomposer

Je suis capable de trouver la consonne finale d'un mot

Connaître et maîtriser l'orthographe lexicale

Je suis capable de l'associer à une famille de mots

Je suis capable de repérer des mots invariables

Je suis capable de le mettre en lien avec d'autres mots

Connaître et maîtriser l'orthographe lexicale Quelles stratégies peut-on mettre en place ?

Comment créer une séance d'étude de la langue sur l'orthographe lexicale ?

1. Observer le fait de langue dans le texte
2. Trouver la règle
3. Manipuler le fait de langue

Observer le fait de langue dans le texte : Rappel an dernier

Différencier les approches !

• Rechercher les mots d'une même famille en surlignant le radical
• Trouver d'autres affixes à ce radical : le sens du mot change-t-il ?
• D'autres radicaux sont-ils utilisables avec ces affixes ? Quel est le sens de ces mots formés ? Y a-t-il des points communs entre les sens de ces mots ?

• Recopier les mots en trois colonnes : Radical identique, préfixe identique, suffixe identique

• A partir de ces trois colonnes : chercher d'autres mots connus qui ont le même radical/préfixe/suffixe : ont-ils des points communs (au niveau du sens) ?

• Quelles variations de sens les affixes apportent-ils ?

• Repérage des mots invariables courants
• Repérage des homonymes

Trouver la règle : Rappel an dernier

Différencier les approches !

Temps 1 :

• On peut proposer une question aux élèves :
• Qu'est-ce que le radical d'un mot ?
• Comment isoler le radical d'un mot ?
• Pourquoi isoler le radical d'un mot ?
• Quels sens associez-vous aux différents affixes ?

• Quels sont les effets des affixes sur le radical ?
• Pourquoi un mot est-il invariable ?
• Quelles sont les natures des mots invariables ?
• Quels mots invariables utilise-t-on souvent ?

Temps 3

• Forme de la règle (par élève, groupes, ou collective) :
• Carte mentale
• Tableau
• Texte explicatif
• ...

Temps 2 :

• L'enseignant peut "récolter" les informations (repérées par les élèves) au tableau afin de les guider vers la règle...
• En groupe, les élèves échangent les informations de leurs cahiers afin de trouver la règle ensemble (ce travail peut s'effectuer seul)

Différencier les approches !

Manipuler : rappel an dernier

• Quelques exemples possibles, en fonction de la visée :
• Manipuler les radicaux et les affixes :
• Transormer un texte en changeant le radical d'un mot par un autre de sens proche, ou non.
• Créer un jeu des 7 familles : A partir d'un radical commun, ajouter des affixes transformant le nom de la famille pour lui donner sa particularité.

• Manipuler les adverbes (invariables)
• Transformer un texte en échangeant un adverbe par un autre de sens différent ou opposé.
• Enrichir un texte en ajoutant tous les adverbes possibles.
• Ecrire la suite d'un texte dans lequel un personnage décrit le plus précisément possible chacune de ses actions à l'aide d'adverbes.

• Manipuler les mots composés d'un radical et d'un ou plusieurs affixes
• Transformer un texte en modifisant systématiquement tous les affixes pour observer les changements obtenus.
• Ecrire des devinettes pour repérer un mot : donner le sens des affixes pour trouver le mot et des synonymes du radical.

Observer le fait de langue dans le texte : Nouveau cette année

Différencier les approches !

• Repérage des mots avec le même son dans un texte

• Repérage d'un nom propre à l'aide de la majuscule (syntaxe), à l'aide de l'orthographe (pas de variation morphologique) et à l'aide de ce qu'il désigne (la sémantique)

• Repérage d'un nom commun à l'aide du déterminant qui le précède (syntaxe), de son genre ou de son nombre (morphologie) et de ce qu'il désigne (la sémantique)

Trouver la règle : Nouveau cette année

Différencier les approches !

• On peut proposer une question aux élèves :

• Comment savoir orthographier la consonne finale muette d'un mot ?
• Pourquoi repérer si un mot a une majuscule ?
• Comment savoir si un mot est un nom propre ou un nom commun ?
• Comment distinguer un nom d'un verbe ?
• Comment repérer un nom commun dans une phrase ?
• Que peut désigner un nom commun ? un nom propre ?
• Comment peut-on accorder un nom commun en genre et en nombre ?

Manipuler : nouveau cette année

Différencier les approches !

- Ecouter un audio (récit, chanson, extrait de théâtre) et relever les mots dont les consonnes finales sont muettes. Echanger avec les camarades en îlots afin d'écrire une rédaction dans laquelle on utilisera ces mots. - Ecrire une chanson, un poème, un discours, une recette... en rimes ! Choisir évidemment des rimes dont les consonnes finales sont muettes. (proposer une liste de mots pour les élèves en difficultés). - A partir d'un dialogue : transposer tous les mots féminins au masculin (et inverse). Elèves en facilité : rédiger un dialogue dans lequel un personnage ne s'exprime qu'avec des mots féminins, un autre des mots masculins. - Proposer des descriptions imaginaires de noms propres (lieux et personnages) inconnus. - Transformer un mode d'emploi ou une recette à l'infinitif par la nominalisation. ( La transformation d'un mode d'emploi ou d'une recette par la nominalisation). Elèves en facilité : même travail à partir de l'écoute d'un podcast ou d'un documentaire)

L'exemple d'une séance en CAP

Objet d’étudeRêver, créer, imaginer Séquence Etude d'une oeuvre intégrale "Sur l'eau" Maupassant Comprendre comment l'auteur transforme le monde

Place de la séance de langue dans la séquence: Elle se situe après la séance 3. Comme support nous utilisons un passage de la nouvelle.

L'exemple d'une séance en CAP

Etape 1 : observer

Etape 1:

L'exemple d'une séance en CAP

Etape 1 : observer

Etape 1:Mise en commun de la compréhension et du relevé Observation du texte

L'exemple d'une séance en CAP

Etape 1 Etape 2 : trouver la règle en observant les régularités - Relever les récurrences d'un même son. - Repérer la position du son dans le mot. (échanges d'informations entre des binômes)

L'exemple d'une séance en CAP

Etape 3 : manipuler

Sujets de rédactions possibles pour manipuler les mots avec le son orthographié différemment. - Imaginez le canotier en train d'imaginer une petite poésie( entre 3et 4 vers) en l'honneur à la rivière. Utilisez un maximum de mots avec le son o ( vous pouvez réutiliser les mots vus et retenus du passage) en fin de vers afin de créer des rimes. Prenez modèle sur la strophe présente en début de nouvelle. Le poète a dit en parlant de l'Océan :Ô flots, que vous savez de lugubres histoires !Flots profonds, redoutés des mères à genoux,Vous vous les racontez en montant les maréesEt c'est ce qui vous fait ces voix désespérées - Rédaction en binôme. Chaque élève cite 4 mots avec le son "O" à son camarade. Avec ces 8 mots imposés, les élèves doivent raconter una autre suite à l'histoire du canotier.

L'exemple d'une séance en 2nde bac pro

Objet d’étudeDEVENIR SOI : ÉCRITURES AUTOBIOGRAPHIQUES L’Odeur du café, Dany Laferrière, 1991. Comment la lecture de L’Odeur du café permet-elle au lecteur de mieux se connaître lui-même?

Séquence sur Eduscol, sauf la séance de langue qui va suivre ;)

L'exemple d'une séance en 2nde bac pro

Séance de langue

Place dans l'année : Premier trimestre. Après Qu'est-ce qu'une phrase ?

L'exemple d'une séance en 2nde bac pro

Séance de langue

Place dans la séquence : Durant la première séance, les élèves travaillent sur le pacte de lecture. La séance 2, est un "partage ses expériences de lecteur" Cette séance de langue peut arriver après, en séance 3 : on utilise justement un extrait du texte support de la séance 2.

Objectif : Améliorer l'orthographe avec les nom propres

Séance de langue

Objectif : Améliorer l'orthographe : les noms propres

Séance de langue

Les élèves sont placés en ilôts de coopération. Choisir les questions en fonction du niveau des élèves.

Etape 1 : observer

Objectif : Améliorer l'orthographe : les noms propres

Séance de langue

Etape 1 : observer

Objectif : Améliorer l'orthographe : les noms propres

Séance de langue

Possibilité 1 de travail d'observation (élèves en facilité du groupe d'experts) :

• Quels mots ont une majuscule ?
• Lesquels sont des noms propres ?
• Pourquoi sont-ils des noms propres ?
• Que désignent les noms propres ?
• (Connais-tu la nature des autres mots ? Ont-ils des synonymes ?)

Etape 1 : observer

Objectif : Améliorer l'orthographe : les noms propres

Séance de langue

Possibilité 2 de travail d'observation (élèves en difficulté du groupe de base) :

• Remplace tous les mots qui ont une majuscule par un autre mot ou groupe de mots en faisant en sorte que la phrase garde du sens.
• Reproduis ce changement trois fois pour chaque mot.
• Quelles substitutions ne changent pas le sens de la phrase ?

Etape 1 : observer

Objectif : Améliorer l'orthographe : les noms propres

Séance de langue

Echanges en groupe d'experts

Etape 2 : trouver la règle

Objectif : Améliorer l'orthographe : les noms propres

Séance de langue

Réfléchir seul/e 10 minutes (puis avec le groupe de base) :

• Comment savoir si un mot est un nom propre ?
• Quelles sont toutes les particularités d'un nom propre ? (écriture et sens)

Etape 2 : trouver la règle

Pouvoir le reconnaître

Le nom propre

Etre capable de l'écrire

Savoir ce qu'il désigne

Manipuler les noms propres

Je crée une BD avec BDnf

Manipuler les noms propres

Je crée une BD avec BDnf

Elèves en difficulté, sujet 1 : - Je reproduis les vignettes avec l'application BDnf. Je recopie les paroles des bulles en substituant les noms propres par d'autres noms propres.

Manipuler les noms propres

Manipuler les noms propres

Je crée une BD avec BDnf

Elèves en facilité, sujet 2 : - Je crée ma BD avec des bulles de dialogue sur un personnage de mon choix. Ce personnage présente les gens qu'il connaît et les lieux qu'il fréquente.

Temps pour vos questions et le lien vers notre petit questionnaire de satisfaction...

Merci !