ACT. 2 CUADRO COMPARATIVO

UNIVERSIDAD IEXPRO FORMACIÓN DE EXCELENCIA Asignatura: Seminario de constructos y desarrollo teórico Docente titular: Dr. Samuel Cerón Martínez Actividad 2: Cuadro comparativo en Genially Doctorante: MD. Yuriana Zapata Cisneros 19 de enero 2022

DIFERENCIAS

REFERENTES

SEMEJANZAS

Tesis 1 -Identificar qué representación social de la educación ambiental tienen los profesores de educación básica y qué de esta representación se vincula en su práctica docente cotidiana. -la investigación abarca preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. Tesis 2 Identificar las representaciones sociales de la educación artística en profesores de educación primaria. -la investigación únicamente se aterrizó en primaria.

Tesis 1.- Educación ambiental: representaciones sociales de los profesores de educación básica y sus implicaciones educativas.

Ambas tesis analizan las representaciones sociales que se tienen en relación a dos asignaturas que se trabajan en educación básica.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Tesis 2.- Representaciones sociales de profesores de educación primaria sobre la educación artística.

Tesis 1. Se cree que en base a las fuentes y a las representaciones sociales que se tengan sobre la educación ambiental los profesores de educación básica construyen sus prácticas de enseñanza-aprendizaje y de gran influencia son también las creencias, valores y prácticas de estos actores sociales sobre dicha educación.

Las dos investigaciones surgen de lo que se manifiesta en relación a las perspectivas del profesorado para abordar por un lado la educación ambiental y en el segundo estudio la educación artística. Teniendo de tal manera una base para asumir que la importancia que le dan a estas dos materias en los procesos enseñanza-aprendizaje depende de la formación docente que se haya tenido, la historia personal de los profesores, la perspectiva en relación de ambas materias, aun cuando las dos son sustentadas en los planes y programas de educación básica.

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HIPÓTESIS

tesis 2. El profesorado de educación primaria resta importancia a la asignatura de educación artística, prestando mayor atención a la asignatura de español, matemáticas, piensan que la educación artística es dirigida solamente a un grupo selecto o privilegiado, la identifican como útil para atender actividades de carácter cívico o recreativo, así se desarrollan “manualidades” para conmemorar el día de la madre, o bien, se realizan “bailables” para celebrar la independencia o la revolución.

DIFERENCIAS

REFERENTES

SEMEJANZAS

Tesis 1 1. Lo relacionado a los discursos ambientales circulantes en el nivel social macro 2. Lo relacionado con las manifestaciones cotidianas y concretas en el aula –nivel micro– y el ámbito escolar, lo que ubicamos como sus implicaciones educativas –lo dándose en la cotidianidad escolar– en su vinculación con las relaciones y mediaciones de esos niveles que de alguna forma lo están determinando. Tesis 2 1.El proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de educación artística por los profesores que trabajan en escuelas unitarias en zonas rurales del país, que laboran en zonas indígenas.

En la primera investigación se enfocan en los niveles macro y micro. Por otro lado, en la segunda investigación se enfocan en escuelas de distintos tipos de organización (unitaria, bi-docente, multigrado, organización completa, jornada regular, jornada ampliada y de tiempo completo). Por lo tanto, ambas investigaciones se trabajaron en específico en cada área de acción correspondiente.

Tesis 1.- Educación ambiental: representaciones sociales de los profesores de educación básica y sus implicaciones educativas.

VARIABLES

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Tesis 2.- Representaciones sociales de profesores de educación primaria sobre la educación artística.

Tesis 1 -Bourdieu (1996:127;2002) denomina “habitus” a una categoría que forma parte de su teoría de la práctica; - Freire (1997:68, 84) toda conciencia es siempre conocimiento de algo, de aquello que se busca. “. - Carr y Kemmis (1988) al reflexionar y recrear en la educación el pensamiento de los representantes de la escuela crítica. - UNESCO, 1977; UNESCO, 1980; Cañal y Porlán, 1985; González Gaudiano, 1992b; Carvalho, 1999; Sauvé, 1999; Caride y Meira, 2001; entre otros

Ambas tesis doctorales citan autores y teorías que dan un mayor valor y sustento a las hipótesis planteadas y que son funcionales para tratar los objetos de estudio, ayudan a dar respuesta a las preguntas de investigación y despejan/preparan para los posibles escenarios a los cuales durante la investigación se enfrente el investigador.

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TEORÍAS

Tesis 2 -Teoría de la acción social, de Pierre Bourdieu, y de la Pedagogía crítica -Teoría de las representaciones sociales con el doctor Juan Manuel Piña -La Teoría de las representaciones sociales. El surgimiento de la teoría: el psicoanálisis, su imagen y su público

DIFERENCIAS

REFERENTES

SEMEJANZAS

Tesis 1 Señala algunos estudios (tesis de maestría y doctorado) anteriores, por ejemplo: representaciones sobre el medio, percepciones, concepciones sobre el ‘ambiente, la contaminación, la contaminación atmosférica, sobre el problema de la basura’ etc., pero no son investigaciones donde la ‘educación ambiental como proceso formativo integral’ es la preocupación central. -De un total de 3895 referencias, identificaron 100 con temáticas relativas a la educación ambiental, la cobertura de la bibliografía (Abs) revisada es de 1995-2008.

Tesis 1.- Educación ambiental: representaciones sociales de los profesores de educación básica y sus implicaciones educativas.

Ambos investigadores acudieron a los antecedentes sobre dichas temáticas, lo cual permitió ampliar el horizonte de estudio y oferto un marco de referencia para las preguntas de investigación. Además de que se documentó la necesidad de llevar a cabo el estudio.

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PERSPECTIVA TEÓRICA

Tesis 2 La investigación se sustenta en una búsqueda exhaustiva de documentos y tesis en diversos sitios de entre los que destacan: las bibliotecas de las siguientes instituciones: UNAM, Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). Sobre representaciones de profesores se identifican un total de 19 investigaciones: una de educación preescolar, cuatro de educación primaria. De los cuales por mencionar algunos temas se rescatan: Mercado, M. (2002). El docente de educación básica, representaciones sociales de su tarea docente. Mercado, M. (2002). El docente de educación básica, representaciones sociales de su tarea docente. Guzmán, Ch. (2012). Representaciones sociales de la interculturalidad que tienen los docentes que cursan la Licenciatura en Educación Primaria.

Tesis 2.- Representaciones sociales de profesores de educación primaria sobre la educación artística.

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CONCLUSIONES Es así como la lectura de Hernández Sampieri titulada “Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y construcción del marco teórico, Metodología de la investigación” permitió conocer los elementos, funciones, la manera de contextualizar el problema de investigación planteado mediante el desarrollo de una perspectiva teórica. Además de que en base a lo anterior se logró identificar con facilidad en dos distintas tesis los elementos mencionados por el autor que resultan imprescindibles en toda investigación.

REFERENCIAS -Hernández, R. (2016). Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y construcción del marco teórico, Metodología de la investigación (Págs. 58-80). McGraw Hill. -Saldaña Rocha, María del Carmen. (2015). "Representaciones sociales de profesores de educación primaria sobre la educación artística". (Tesis de Doctorado). Universidad Nacional Autónoma de México, México. Recuperado de https://repositorio.unam.mx/contenidos/88097 -Terrón Amigón, Esperanza. (2009). "Educación ambiental: representaciones sociales de los profesores de educación básica y sus implicaciones educativas". (Tesis de Doctorado). Universidad Nacional Autónoma de México, México. Recuperado de https://repositorio.unam.mx/contenidos/70869