Les acteurs de l'école inclusive
Dispositifs
Grande difficulté scolaire
Elèves allophones ou issus de familles itinérantes
Ordinaire
Partenariat MS/EN
RASED Psychologue EN
ULIS école
ULIS collège
UEMA - UEEA - UEE
UPE2A UPEA-NSA UPELI
Ecoles maternelles, élémentaires, primaires
DAR
SEGPA
DISPOSITIF RELAIS
Collèges
Prépa-métiers
ULIS lycée
Lycées GT
Lycées Pro
UEE
MLDS
AESH : Accompagnement humain individuel ou mutualisé
Appui du médico-social
Acteurs du soin
Santé scolaire : médecin, infirmière
SESSAD
EMAS
APADHE
CMP - CATTP - HDJ
DIME DITEP
PCPE
SERVICE ECOLE INCLUSIVE : IEN, CPC Professeurs ressources Enseignants spécialisées
CIRCONSCRIPTIONS IEN, CPC Pôles ressources Enseignants spécialisées
PIAL PAS
avec notification MDPH
avec commission CDOEA
Autres acteurs du médico-social
Enseignants référents
CAMPS, CMPP, PCO
SDEI 74
RASED
- l'enseignant spécialisé chargé de l'aide à dominante pédagogique (maître E) : les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des difficultés persistantes d'apprentissage
- le psychologue scolaire: le psychologue scolaire aide à comprendre les difficultés d'un enfant et contribue à faire évoluer la situation
SEGPA
Accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.
MLDS
La Mission de lutte contre le décrochage scolaire accueille des élèves, âgés de 16 à 18 ans : - sans solution à l’issue de leur année de 3ème,- ayant décroché après un début de formation en enseignement professionnel ou général,- sans solution suite à une rupture de contrat d’apprentissage,- arrivant de l’étranger, francophones et peu scolarisés dans leur pays d’origine.
DISPOSITIF RELAIS
Les dispositifs relais contribuent à la prévention du décrochage scolaire en favorisant la persévérance scolaire dans le cadre d'une école inclusive.Ils s'adressent à des élèves de 5ème, 4ème, 3ème, soumis à l'obligation scolaire, présentant des signes de rejet des apprentissages ou des règles scolaires, absentéistes, ou encore démotivés et faisant preuve de passivité dans leurs apprentissages. Dans le cadre du Plan Violence, ils peuvent être mobilisés pour prendre en charge des élèves poly-exclus.Ce sont des dispositifs temporaires prenant en charge des élèves originaires de plusieurs collèges appartenant à un même bassin de formation, sur le temps d’une session de 8 semaines environ Dans le département 3 dispositifs relais (Annecy, Cluses et Cranves-Sales).
EANA - EFIV
Un Elève Allophone Nouvellement Arrivé en France est un enfant dont la langue de 1ère scolarisation n’est pas le français et qui est scolarisé sur le territoire français depuis moins de 12 mois. Des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d’être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d’un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers Les Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs correspondent à un large public. Il s'agit d'enfants « issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école ». Sont concernés les élèves vivant dans des familles dont les déplacements ne favorisent pas, ou n'ont pas favorisé - si la famille est sédentarisée depuis peu - la continuité scolaire et les apprentissages. Un accompagnement spécifique peut être envisagé avec l’appui d’un enseignant ressource dans le cadre d’un regroupement d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers au sein d’une UPELI : apprentissage de la lecture, renforcement des apprentissages fondamentaux, problématique de diglossie (lorsque des écarts importants sont constatés entre les usages de la langue de l’élève et la langue de scolarisation)..
AESH
PIAL - PAS
ENSEIGNANT REFERENT
Missions : il assure au sein de l’Éducation nationale, une mission essentielle d’accueil et d’information. Il veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre des PPS des élèves en situation de handicap. Il est l’interlocuteur des familles et de toutes les parties prenantes de ce projet. Il assure un lien permanent avec l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH.
COORDONNATEUR ULIS
L'action du coordonnateur ULIS s'organise autour de 3 axes - l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;- la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;- le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.
ULIS LYCEE
L’organisation en réseau des ULIS Lycée dans notre académie est innovante et a permis une grande diversification des formations suivies par les élèves. La possibilité de choisir une formation dans tous les établissements public, privé, agricole, du bassin, initiée dans le département du 74 se déploie sur toute l’académie. L’orientation des élèves en situation de handicap s’inscrit ainsi pleinement dans la logique de l’école inclusive. Les élèves suivis par le dispositif ULIS réussissent aussi bien que les autres aux examens CAP et BAC, une attestation de compétences peut être délivrée à ceux qui ne valident pas leur CAP. Les coordonnateurs ULIS Lycée les accompagnent pour finaliser si nécessaire leur demande de RQTH, envisager une poursuite d’études après un premier diplôme, impulser la transition vers les professionnels du handicap acteurs de la formation et de l’insertion professionnelle et/ou vers une recherche d’emploi.
APADHE
Accompagnement Pédagogique A Domicile à l'Hôpital ou à l'École Il s'adresse aux élèves scolarisés en école élémentaire, collège ou lycée dont la scolarité est interrompue pour des raisons de santé (maladie ou accident graves) et qui se trouve hospitalisé à domicile, ou dont la scolarité est entrecoupée par des absences nombreuses et répétées pour les mêmes raisons. Il est fait appel prioritairement aux enseignants de l'élève ou à d'autres professeurs de l'établissement ou de l'école où est scolarisé l'élève. Sinon, des enseignants, des retraités de l'enseignement publics et des bénévoles membres des associations partenaires agréées par l'Éducation nationale peuvent intervenir. Ils fournissent un soutien pédagogique pour la réalisation du travail fourni par l'école ou l'établissement scolaire à l'élève. Adressez-vous au directeur de l'école ou au chef d'établissement afin de demander la prise en charge de votre enfant dans ce cadre.
SANTE SCOLAIRE
Missions du médecin de l’éducation nationale: Le médecin apporte son expertise médicale en matière de prévention individuelle et collective, auprès des inspecteurs de l'éducation nationale, des directeurs d'école, des chefs d'établissement et de la communauté éducative de son secteur d'intervention, des jeunes scolarisés et de leurs parents. Missions de l'infirmier de l’éducation nationale:Dans le cadre de ses compétences, il est amené à concevoir, organiser et évaluer les actions de promotion et d'éducation à la santé tant individuelles que collectives. Dans ce but, il favorise la prise en compte de la santé dans les projets d'établissement et les projets d'école.
UEMA - UEEA
Les UEMA constituent une modalité de scolarisation d’élèves d’âge de l’école maternelle avec troubles du spectre de l’autisme (TSA), orientés vers un établissement ou un service médico- social (ESMS) et scolarisés dans son unité d’enseignement, implantée en milieu scolaire ordinaire.
Les UEEA complètent l’offre de scolarisation pour les enfants autistes : les différentes modalités de scolarisation, que la stratégie nationale est venue renforcer, doivent progressivement permettre l’accompagnement de chaque élève ayant des besoins éducatifs particuliers.
DAR
Le DAR Dispositif d'AutoRégulation vise à : - poursuivre la scolarisation des élèves avec TSA à l’école primaire dans des dispositifs adaptés ou en classe ordinaire avec les accompagnements nécessaires ; - élargir les dispositifs d’autorégulation aux élèves avec TDAH et troubles dys et développer ces dispositifs pour les élèves au collège et au lycée général et technologique ainsi qu’au lycée professionnel ; - développer des modalités de scolarisation et d’apprentissage adaptées aux élèves avec TDI.
DIME - DITEP
Les DIME proposent une prise en charge globale pour des jeunes présentant une déficience intellectuelle: les équipes médicales, paramédicales, éducatives et pédagogiques mettent donc en œuvre un accompagnement adapté qui tend à favoriser l’intégration de la personne dans les différents domaines de la vie ( travail autour de l'autonomie de l'enfant, sa personnalité, sa socialisation, son développement, ses apprentissages).
Les DITEP accueillent les enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ces jeunes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé.
ETABLISSEMENTS ARS
SESSAD
Les SESSAD sont des structures mobiles destinées à maintenir ou réintégrer l’enfant en situation de handicap dans son milieu naturel de vie en assurant les soins, le soutien éducatif et le suivi nécessaires.
PCPE
Les PCPE : ces dispositifs permettent de prévenir les ruptures de parcours, à tout âge, en organisant un accompagnement adapté aux besoins des personnes, quel que soit leur handicap, par la mobilisation collective des professionnels de santé, sociaux et médico-sociaux exerçant sur un territoire, aussi bien en établissement qu’en libéral.
EMAS
Objectif : renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap, en apportant une expertise et des ressources aux établissements scolaires et auprès de la communauté éducative de manière souple, en s’appuyant sur les expertises et les ressources existantes dans les établissements et services médico-sociaux. Elles viennent en appui des enseignants au sein des écoles et établissements scolaires dans leur département de rattachement. Ces dernières peuvent être amenées : à accompagner les professionnels de l’Education nationale,à proposer des aménagements dans la classe au regard des besoins spécifiques de l’élèveou encore à intervenir directement auprès de l’élève, en situation complexe ou en situation de crise.
CAMPS - PCO - CMPP
CAMSP (Centre d’Action Médico-Sociale Précoce) a pour objectif de favoriser le développement physique, psychologique, intellectuel et social de l’enfant (de 0 à 6 ans) par le dépistage et diagnostic précoce des déficits et des troubles ainsi que la promotion de son inclusion sociale.
PCO (Plateforme de Coordination et d'Orientation) mis en place en 2019, ont pour objectif de permettre aux familles d’enfants présentant des Troubles du neurodéveloppement (TND), d’avoir accès à des soins et rééducations de professionnels le plus tôt possible sans attendre d’avoir un diagnostic complet. Ces plateformes ont aussi pour objectif de permettre de nouvelles pratiques de coordination et de gestion des délais pour les structures de type CAMSP. Elles interviennent auprès d’enfant de 0 à 6 ans et depuis récemment d’enfants âgés de 7 à 12 ans.
CMPP (Centre Médico Psycho Pédagogique) peuvent intervenir auprès d’un enfant en maternelle puisqu’ils assurent une fonction d'accueil, d'écoute et de soins auprès des enfants et adolescents de 0 à 20 ans et de leur famille, sous forme de consultations ambulatoires.
EPMS - CMP - CATTP - HDJ
EPSM (Etablissement Public de Santé Mentale) dispose pour remplir ses missions de soins et de prévention, d'unités d'hospitalisation et de différents centres implantés dans les principales agglomérations dont certaines qui dispensent des soins ambulatoires en CMP et CATTP, mais aussi en HDJ hospitalisation de jour. CMP (Centre Médico-Psychologique) pour enfants et adolescents accueillent et prennent en charge des enfants (de 0 à 16 ans) présentant des difficultés d’ordre psychologique et leur retentissement dans le domaine psychomoteur, du langage et du comportement. Ils assurent des consultations des actions de dépistage et d’évaluation et des traitements ambulatoires. Ils sont composés de soignants (médecins psychiatres, psychologues cliniciens, infirmiers, orthophonistes, psychomotriciens, etc.) et de travailleurs sociaux (assistants de service social, éducateurs, etc.). CATTP (Centre d’Accueil Thérapeutique à Temps Partiel) s’adressent à des enfants et adolescents (de 0 à 20 ans) ayant des troubles psychiques rendant leur sociabilisation difficile. HDJ (Hôpitaux de Jour de pédopsychiatrie) sont des structures qui permettent la réalisation d’évauations approfondies, de soins soutenus et la construction de projets personnalisés
ACTEURS ECOLE INCLUSIVE
sophie.salimi
Created on January 18, 2023
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Les acteurs de l'école inclusive
Dispositifs
Grande difficulté scolaire
Elèves allophones ou issus de familles itinérantes
Ordinaire
Partenariat MS/EN
RASED Psychologue EN
ULIS école
ULIS collège
UEMA - UEEA - UEE
UPE2A UPEA-NSA UPELI
Ecoles maternelles, élémentaires, primaires
DAR
SEGPA
DISPOSITIF RELAIS
Collèges
Prépa-métiers
ULIS lycée
Lycées GT
Lycées Pro
UEE
MLDS
AESH : Accompagnement humain individuel ou mutualisé
Appui du médico-social
Acteurs du soin
Santé scolaire : médecin, infirmière
SESSAD
EMAS
APADHE
CMP - CATTP - HDJ
DIME DITEP
PCPE
SERVICE ECOLE INCLUSIVE : IEN, CPC Professeurs ressources Enseignants spécialisées
CIRCONSCRIPTIONS IEN, CPC Pôles ressources Enseignants spécialisées
PIAL PAS
avec notification MDPH
avec commission CDOEA
Autres acteurs du médico-social
Enseignants référents
CAMPS, CMPP, PCO
SDEI 74
RASED
SEGPA
Accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.
MLDS
La Mission de lutte contre le décrochage scolaire accueille des élèves, âgés de 16 à 18 ans : - sans solution à l’issue de leur année de 3ème,- ayant décroché après un début de formation en enseignement professionnel ou général,- sans solution suite à une rupture de contrat d’apprentissage,- arrivant de l’étranger, francophones et peu scolarisés dans leur pays d’origine.
DISPOSITIF RELAIS
Les dispositifs relais contribuent à la prévention du décrochage scolaire en favorisant la persévérance scolaire dans le cadre d'une école inclusive.Ils s'adressent à des élèves de 5ème, 4ème, 3ème, soumis à l'obligation scolaire, présentant des signes de rejet des apprentissages ou des règles scolaires, absentéistes, ou encore démotivés et faisant preuve de passivité dans leurs apprentissages. Dans le cadre du Plan Violence, ils peuvent être mobilisés pour prendre en charge des élèves poly-exclus.Ce sont des dispositifs temporaires prenant en charge des élèves originaires de plusieurs collèges appartenant à un même bassin de formation, sur le temps d’une session de 8 semaines environ Dans le département 3 dispositifs relais (Annecy, Cluses et Cranves-Sales).
EANA - EFIV
Un Elève Allophone Nouvellement Arrivé en France est un enfant dont la langue de 1ère scolarisation n’est pas le français et qui est scolarisé sur le territoire français depuis moins de 12 mois. Des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d’être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d’un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers Les Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs correspondent à un large public. Il s'agit d'enfants « issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école ». Sont concernés les élèves vivant dans des familles dont les déplacements ne favorisent pas, ou n'ont pas favorisé - si la famille est sédentarisée depuis peu - la continuité scolaire et les apprentissages. Un accompagnement spécifique peut être envisagé avec l’appui d’un enseignant ressource dans le cadre d’un regroupement d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers au sein d’une UPELI : apprentissage de la lecture, renforcement des apprentissages fondamentaux, problématique de diglossie (lorsque des écarts importants sont constatés entre les usages de la langue de l’élève et la langue de scolarisation)..
AESH
PIAL - PAS
ENSEIGNANT REFERENT
Missions : il assure au sein de l’Éducation nationale, une mission essentielle d’accueil et d’information. Il veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre des PPS des élèves en situation de handicap. Il est l’interlocuteur des familles et de toutes les parties prenantes de ce projet. Il assure un lien permanent avec l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH.
COORDONNATEUR ULIS
L'action du coordonnateur ULIS s'organise autour de 3 axes - l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;- la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;- le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.
ULIS LYCEE
L’organisation en réseau des ULIS Lycée dans notre académie est innovante et a permis une grande diversification des formations suivies par les élèves. La possibilité de choisir une formation dans tous les établissements public, privé, agricole, du bassin, initiée dans le département du 74 se déploie sur toute l’académie. L’orientation des élèves en situation de handicap s’inscrit ainsi pleinement dans la logique de l’école inclusive. Les élèves suivis par le dispositif ULIS réussissent aussi bien que les autres aux examens CAP et BAC, une attestation de compétences peut être délivrée à ceux qui ne valident pas leur CAP. Les coordonnateurs ULIS Lycée les accompagnent pour finaliser si nécessaire leur demande de RQTH, envisager une poursuite d’études après un premier diplôme, impulser la transition vers les professionnels du handicap acteurs de la formation et de l’insertion professionnelle et/ou vers une recherche d’emploi.
APADHE
Accompagnement Pédagogique A Domicile à l'Hôpital ou à l'École Il s'adresse aux élèves scolarisés en école élémentaire, collège ou lycée dont la scolarité est interrompue pour des raisons de santé (maladie ou accident graves) et qui se trouve hospitalisé à domicile, ou dont la scolarité est entrecoupée par des absences nombreuses et répétées pour les mêmes raisons. Il est fait appel prioritairement aux enseignants de l'élève ou à d'autres professeurs de l'établissement ou de l'école où est scolarisé l'élève. Sinon, des enseignants, des retraités de l'enseignement publics et des bénévoles membres des associations partenaires agréées par l'Éducation nationale peuvent intervenir. Ils fournissent un soutien pédagogique pour la réalisation du travail fourni par l'école ou l'établissement scolaire à l'élève. Adressez-vous au directeur de l'école ou au chef d'établissement afin de demander la prise en charge de votre enfant dans ce cadre.
SANTE SCOLAIRE
Missions du médecin de l’éducation nationale: Le médecin apporte son expertise médicale en matière de prévention individuelle et collective, auprès des inspecteurs de l'éducation nationale, des directeurs d'école, des chefs d'établissement et de la communauté éducative de son secteur d'intervention, des jeunes scolarisés et de leurs parents. Missions de l'infirmier de l’éducation nationale:Dans le cadre de ses compétences, il est amené à concevoir, organiser et évaluer les actions de promotion et d'éducation à la santé tant individuelles que collectives. Dans ce but, il favorise la prise en compte de la santé dans les projets d'établissement et les projets d'école.
UEMA - UEEA
Les UEMA constituent une modalité de scolarisation d’élèves d’âge de l’école maternelle avec troubles du spectre de l’autisme (TSA), orientés vers un établissement ou un service médico- social (ESMS) et scolarisés dans son unité d’enseignement, implantée en milieu scolaire ordinaire.
Les UEEA complètent l’offre de scolarisation pour les enfants autistes : les différentes modalités de scolarisation, que la stratégie nationale est venue renforcer, doivent progressivement permettre l’accompagnement de chaque élève ayant des besoins éducatifs particuliers.
DAR
Le DAR Dispositif d'AutoRégulation vise à : - poursuivre la scolarisation des élèves avec TSA à l’école primaire dans des dispositifs adaptés ou en classe ordinaire avec les accompagnements nécessaires ; - élargir les dispositifs d’autorégulation aux élèves avec TDAH et troubles dys et développer ces dispositifs pour les élèves au collège et au lycée général et technologique ainsi qu’au lycée professionnel ; - développer des modalités de scolarisation et d’apprentissage adaptées aux élèves avec TDI.
DIME - DITEP
Les DIME proposent une prise en charge globale pour des jeunes présentant une déficience intellectuelle: les équipes médicales, paramédicales, éducatives et pédagogiques mettent donc en œuvre un accompagnement adapté qui tend à favoriser l’intégration de la personne dans les différents domaines de la vie ( travail autour de l'autonomie de l'enfant, sa personnalité, sa socialisation, son développement, ses apprentissages).
Les DITEP accueillent les enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ces jeunes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé.
ETABLISSEMENTS ARS
SESSAD
Les SESSAD sont des structures mobiles destinées à maintenir ou réintégrer l’enfant en situation de handicap dans son milieu naturel de vie en assurant les soins, le soutien éducatif et le suivi nécessaires.
PCPE
Les PCPE : ces dispositifs permettent de prévenir les ruptures de parcours, à tout âge, en organisant un accompagnement adapté aux besoins des personnes, quel que soit leur handicap, par la mobilisation collective des professionnels de santé, sociaux et médico-sociaux exerçant sur un territoire, aussi bien en établissement qu’en libéral.
EMAS
Objectif : renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap, en apportant une expertise et des ressources aux établissements scolaires et auprès de la communauté éducative de manière souple, en s’appuyant sur les expertises et les ressources existantes dans les établissements et services médico-sociaux. Elles viennent en appui des enseignants au sein des écoles et établissements scolaires dans leur département de rattachement. Ces dernières peuvent être amenées : à accompagner les professionnels de l’Education nationale,à proposer des aménagements dans la classe au regard des besoins spécifiques de l’élèveou encore à intervenir directement auprès de l’élève, en situation complexe ou en situation de crise.
CAMPS - PCO - CMPP
CAMSP (Centre d’Action Médico-Sociale Précoce) a pour objectif de favoriser le développement physique, psychologique, intellectuel et social de l’enfant (de 0 à 6 ans) par le dépistage et diagnostic précoce des déficits et des troubles ainsi que la promotion de son inclusion sociale.
PCO (Plateforme de Coordination et d'Orientation) mis en place en 2019, ont pour objectif de permettre aux familles d’enfants présentant des Troubles du neurodéveloppement (TND), d’avoir accès à des soins et rééducations de professionnels le plus tôt possible sans attendre d’avoir un diagnostic complet. Ces plateformes ont aussi pour objectif de permettre de nouvelles pratiques de coordination et de gestion des délais pour les structures de type CAMSP. Elles interviennent auprès d’enfant de 0 à 6 ans et depuis récemment d’enfants âgés de 7 à 12 ans.
CMPP (Centre Médico Psycho Pédagogique) peuvent intervenir auprès d’un enfant en maternelle puisqu’ils assurent une fonction d'accueil, d'écoute et de soins auprès des enfants et adolescents de 0 à 20 ans et de leur famille, sous forme de consultations ambulatoires.
EPMS - CMP - CATTP - HDJ
EPSM (Etablissement Public de Santé Mentale) dispose pour remplir ses missions de soins et de prévention, d'unités d'hospitalisation et de différents centres implantés dans les principales agglomérations dont certaines qui dispensent des soins ambulatoires en CMP et CATTP, mais aussi en HDJ hospitalisation de jour. CMP (Centre Médico-Psychologique) pour enfants et adolescents accueillent et prennent en charge des enfants (de 0 à 16 ans) présentant des difficultés d’ordre psychologique et leur retentissement dans le domaine psychomoteur, du langage et du comportement. Ils assurent des consultations des actions de dépistage et d’évaluation et des traitements ambulatoires. Ils sont composés de soignants (médecins psychiatres, psychologues cliniciens, infirmiers, orthophonistes, psychomotriciens, etc.) et de travailleurs sociaux (assistants de service social, éducateurs, etc.). CATTP (Centre d’Accueil Thérapeutique à Temps Partiel) s’adressent à des enfants et adolescents (de 0 à 20 ans) ayant des troubles psychiques rendant leur sociabilisation difficile. HDJ (Hôpitaux de Jour de pédopsychiatrie) sont des structures qui permettent la réalisation d’évauations approfondies, de soins soutenus et la construction de projets personnalisés