JORNADAS CEAPAT 2023

ESCENAS VISUALES PARA LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA

pROF. DRA. MARISA GÓMEZ TAIBO

Escenas integradas, típicamente fotos, de acontecimientos significativos y motivadores de la vida de la persona (Blackstone, 2004)

Fotografía tomada de Light et al. (2018)

Comunicadores principiantes

¿Diseño?

Lingüísticas

Motoras

Cognitivas

Literidad

Sensoriales

Entornos

Motivación

Necesidades

Emparejamiento características

Características visuales/auditivas

Acceso motor

Salida oral/escrita

Duración y reparación

Transporte

Flexibilidad

Símbolos

Organización del vocabulario

PRIORIDAD AL VOCABULARIO NÚCLEO EN LAS CUADRÍCULAS

PERO

"No se sabe si su enseñanza satisfasce las necesidades de vocabulario expresivo los comunicadores simbólicos principiantes"

Mirenda, 2014

La gran mayoría de las palabras (80%) que comprenden y producen en el desarrollo temprano (IDHC) no se encuentran entre las 100 primeras en las listas de palabras núcleo analizadas (Laubscher & Light, 2020)

Ligth et al. (2018)

Semmler et al. (2023)

4,8

GRANDE

5,6

¿Las representaciones?

(Light, 2012; 2016)

5 años

QUIÉN

5,6 años

5,6

QUERER

4,8

5,6

VENIR

4,8

4%

0%

lodohormigas chocolate

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televisiónmanos y jabón

¿Cómo hacemos corresponder el sistema linguístico en desarrollo con el sistema externo de CAA?

DIFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS NIÑOS

0%

cabeza por detráscorte de pelo 7 con orejas

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LAS REPRESENTACIONES NO COINCIDEN

Resultados robustos a través de diferentes grupos culturales

Reflejan conceptualizaciones subyacentes diferentes

Incluyen representaciones de hechos y escenas completas

Las escenas incluyen personas y objetos completos

Conceptos integrados dentro del contexto

No incluyen partes

DIFERENTES

Sin símbolos arbitrarios

Flechas, líneas de movimiento, etc.

"Jugar a llamar por teléfono"

¿El diseño?

Wilkinson y Light (2011); Light(2016)

¿Qué diseño es más eficaz para localizar vocabulario?

2 1/2 años y 3 años Drager et al. (2003; 2004)

mayor precisión escenas visuales

4 y 5 añosLight et al. (2004)

igual precisión con ambas

CONCEPTOS

Dentro de esquemas de hechos familiares Puntos de acceso al vocabulario incrustados en "puntos de acceso" o "áreas sensibles" Tamaño en base al perfil motor

CIENCIA VISUAL COGNITIVA

ATENCIÓN VISUAL: EL TIPO DE PRESENTACIÓN AFECTA A LA ATENCIÓN VISUAL

EL MOVIMIENTO ATRAE LA ATENCIÓN SIGNIFICATIVAMENTE

LOS HUMANOS ATRAEN LA ATENCIÓN PODEROSA E INMEDIATAMENTE

CONTENIDO SOCIAL ATRAE A LOS HUMANOS

FACILITA LA NAVEGACIÓN

TECNOLOGÍA EYE-TRACKING

FUERTE PREFERENCIA DE LOS NIÑOS EN ETAPA PRIMERAS PALABRAS POR LAS FOTOS Light (2016) y Light et al. (2012)

FIGURA HUMANA CERCA DE 1 O MÁS ELEMENTOS COMPETIDORES POR LA ATENCIÓN O MUY ATRAYENTES: MÁS RÁPIDO Y MÁS TIEMPO

FIGURAS Y TAMAÑOS DIFERENTES, DESENFOCADAS, PEQUEÑAS, JUNTO DISTRACTORES BRILLANTES TIEMPOS FIJACIÓN SIMILARES 1.5"

Wilkinson & Light (2011, 2014)

COMPORTAMIENTO GENERAL DE LA MIRADA SIMILAR GRUPO DT, TEA, S. DOWN TIEMPO TOTAL FIJACIÓN IMAGEN Y PORCENTAJE TIEMPO DE FIJACIÓN FIGURA HUMANA

FIJACIÓN CARAS > BARRA ARRIBA ES MAYOR SIMILAR GRUPO DT, TEA, S. DOWN TIEMPO TOTAL FIJACIÓN IMAGEN Y PORCENTAJE TIEMPO DE FIJACIÓN FIGURA HUMANA

(Lian & Wilkinson, 2008)

(O'Neill,2019)

MENÚ DE NAVEGACIÓN

VS

Cuadrículas

Escenas visuales

• El menú usa miniaturas explicitan link a escena visual principal
• Dentro de la propia presentación
• Favorece transición del menú a la escena

• Símbolos representan posibles pantallas a las que navegar
• Botones adelante, detrás, home

Difíciles de entender y navegar (Light et al., 2019)

MOVIMIENTO

PODEROSO ATRACTOR DE LA ATENCIÓN VISUAL: * a la escena visual, o * a elementos específicos dentro de ella

JAGAROO y WILKINSON (2008)

DEL MOVIMIENTO AISLADO AL USO DE VÍDEO ESCENAS VISUALES (Light et al., 2014b)

EL MOVIMIENTO PARA ATRAER LA ATENCIÓN VISUAL EN LAS ESCENAS VISUALES AL TEXTO ESCRITO (Light et al., 2014a)

Video escenas visuales

6º

5º

4º

2º

1º

3º

GRABAR AUDIO

CREAR PUNTO DE ACCESO

SELECIONAR ICONO PUNTO DE ACCESO

tomar FOTO/video

SELECCIONAR ICONO GRABAR

SELECCIONAR ICONO DE FOTO/ video

PROGRAMACIÓN "JUSTO EN EL MOMENTO"

Apps

GoTalk Now LITEAttainment

Scene SpeakGook Karma

Go VisualAttainment

SNAP SCENETobii

Scene & HeardTherapy Box

ESCENAS VISUALES Y VÍDEO ESCENAS VISUALES DE CAA PARA: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN EN LA SOCIEDAD

FACILITAR LA INTERACCIÓN SOCIAL

ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN AL COMPAÑERO

MEJORAR HABILIDADES DE ALFABETIZACIÓN

COMUNICADORES PRINCIPIANTES EN LAS PRIMERAS ETAPAS DEL DESARROLLO SEMÁNTICO

APRENDER LENGUAJE

Schlosser et al. 2013

Drager et al. 2003

Olin et al. 2010

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+ info

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• Apoyar desarrollo del lenguaje
• Incrementar turnos comunicativos
• Adquisición de conceptos semánticos
• Expresión de primeras relaciones semánticas

Gevarter et al. 2014

Ganz et al. 2015

Gevarter et al. 2018

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+ info

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Caron, Laubscher, Light, McNaughton, & Starr (2019)

Chapin, McNaughton, Light et al. (2021)

Therrien & Light (2016)Therrien & Light (2018)

díadas PRESCOLARES con TEA Y SUS IGUALES (2 y 5 años, respetivamente)

4 PRESCOLARES TEA 3-5 añosviendo vídeos

5 CHICOS 10-18 años con TEAviendo vídeos favoritos de YouTube

Interacción social

* Incremento de turnos comunicativos simbólicos* Uso de modalidades *Facilita el habla desplazada

Babb, McNaughton, Light, Caron, Wynder, & Jung (2020)

Laubscher, Light, & McNaughton (2019)

Caron, Holyfield, Light, & McNaughton (2018)

1 TEA 9 años"¿Qué hiciste?"

1 niño TEA 8 años y su igualcontexto de 3 juegos

4 ADOLESCENTES TEA Y NCC entorno secundaria

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Babb, McNaughton, Light, & Caron (2021)

Cada díada vio un vídeo en que se enseñaba: * cómo usar la app *dar tiempo de espera * responder al turno del compañero *ampliar el turno con pregunta/comentarioVolvían a ver vídeos, ahora con app

Participantes4 adolescentes TEA y sus iguales

Entorno institutoContexto: mientras pasan tiempo juntos Se les enseñó usar vídeo escenas visuales en tablet con app

Veían vídeos pero no tenían la appPocos turnos

Laubscher, Light, & McNaughton (2019)

Un niño de 8 años con TEA y un igual

Se grabó a dos niños ajenos al estudio jugando y de ahí se aislaron 6 video clips como escenarios de juego con 2 ptos de acceso (12 en total)los conceptos eran palabras, efectos sonoros o frases cortas (Fensonet al. 2007) carpeta para cada juego

Los turnos comunicativos se incrementaron: * En juego 1: 2 a 7.8 * En juego 2: 2.8 a 12.8 * En juego 3: 0.2 a 12 Modalidades: la tasa de habla se mantuvo estable antes y durante de la intervención

Contexto: 6 clips como escenarios de juego Se les enseñó usar vídeo escenas visuales en tablet con app

Mandak, Light, & McNaughton, (2020)

vocabulario relacionado con fenómenos atmosféricos

Mandak, Light, & McNaughton (2019)

cuento

PERSONAS QUE NECESITAN CAA PRE-ALFABETIZADAS

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ALFABETIZACIÓN

• Apoyar habilidades de reconocimiento de palabras para vocabulario relevante
• Introducir aprendizaje alfabetización

Boyle et al. (2021)

Holyfield, Light, McNaughton et al. (2020)

cuentos digitales, 6 díadas

T2L

interacciones usando la app

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FUNCIÓN TAL

EL APRENDIZ

EL APRENDIZ

eL APRENDIZ

EL APRENDIZ

EL APRENDIZ

VE COMO EL TEXTO DEJA DE CRECER Y PERMANECE EN PANTALLA DURANTE 3'' A LA VEZ QUE ESCUCHA "OSO"

VE LA PANTALLA ORIGINAL PREVIA A LA ACTIVACIÓN DEL PUNTO DE ACCESO

VE APARECER EL TEXTO Y CÓMO SE HACE GRANDE EN LA PANTALLA

SELECCIONA LA IMAGEN (EL PUNTO DE ACCESO)

VE CÓMO EL TEXTO SE ENCOGE

O'Neill, Light, & McNaughton (2017)

Adolescente TEA3 actividades laboral y en comunidad: subir al bus - destruir papel - impresiones Incremento en pasos independientes y comunicación en tarea

Babb, Gormley, McNaughton, & LIght (2019)

Adulto jóven TEAClasificar y reponer libros en estantería e imprimir

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PERSONAS QUE NECESITAN APRENDER NUEVAS TAREAS Y COMUNICAR PARA PARTICIPAR EN DIVERSOS ENTORNOS

Babb, Jung, Ousley, McNaughton, & Light (2021)

PARTICIPACIÓN EN ENTORNOS DIVERSOS

Jóven Síndrome DownEstudio 1: entorno inclusivo post-secundaria Estudio 2: compra en la comunidad

Babb, McNaughton, Light, Caron, Wydner, & Jung (2020)

4 adolescentes con TEA/Síndrome DownVoluntariado: empaquetar alimentos programa gratuito comedor

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¡Muchas gracias por la atención!