Séquence 02
Être référent de proximité
Accueillir, accompagner et évaluer les étudiant.e.s en santé dans le cadre du Service Sanitaire
Commencer
Avec le soutien financier de :
Dans cette 2e séquence, vous allez vous préparer à l'accueil, l'accompagnement et l'évaluation des compétences acquises par les étudiant.e.s en santé. Vous serez amené.e à mieux situer votre rôle auprès des étudiant.e.s en santé pendant la durée de réalisation de l'action.
Acueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Parmi les situations suivantes, lesquelles s'appliquent aux rôles du référent de proximité ?
Selon vous…
Les étudiant.e.s en santé, au cours de leur parcours de formation, ont peu eu l’occasion de réaliser des stage dans des structures telles que les vôtres. Aussi il est important de leur fournir toutes les informations utiles pour appréhender au mieux les publics et contextes d’intervention qui sont les vôtres.
Les étudiant.e.s en santé, au cours de leur parcours de formation, ont peu eu l’occasion de réaliser des stage dans des structures telles que les vôtres. Aussi il est important de leur fournir toutes les informations utiles pour appréhender au mieux les publics et contextes d’intervention qui sont les vôtres.
01
J'accueille un groupe d'étudiant.e.s et je prends le temps de leur parler des problématiques vécues sur le terrain et du public ciblé par ma structure.
Non
Oui
Dans les territoires, les coordonnateurs santé et conseillers méthodologique de territoire fournissent des appuis aux acteurs dans leur projet de prévention/promotion de la santé. Vous pourrez les rencontrer à l’occasion des temps de remédiation.
Dans les territoires, les coordonnateurs santé et conseillers méthodologique de territoire fournissent des appuis aux acteurs dans leur projet de prévention/promotion de la santé. Vous pourrez les rencontrer à l’occasion des temps de remédiation.
J'oriente les étudiants en santé vers le réseau de coordonnateurs santé et conseillers méthodologique de territoire pour les étayer dans leurs recherches documentaires, les accompagner dans la construction de leur action et/ou dans l'utilisation d'outils d'intervention.
02
Non
Oui
Les étudiant.e.s en santé doivent expérimenter les différentes étapes de la construction d’une intervention dont : la formulation des objectifs de la/les séance(s) d’intervention, la construction du/des déroulé(s) d’intervention, la recherche des supports/outils d’intervention. Des temps doivent être dégagés pour parcourir l’ensemble de ces étapes.
Les étudiant.e.s en santé doivent expérimenter les différentes étapes de la construction d’une intervention dont : la formulation des objectifs de la/les séance(s) d’intervention, la construction du/des déroulé(s) d’intervention, la recherche des supports/outils d’intervention. Des temps doivent être dégagés pour parcourir l’ensemble de ces étapes.
Je construis la trame de la séance avant l'arrivée des étudiant.e.s en santé.
03
Non
Oui
Parmi les situations suivantes, lesquelles s'appliquent aux rôles du référent de proximité ?
Selon vous…
Le référent pédagogique est votre allié dans le suivi et l’accompagnement des étudiant.e.s en santé. En cas de difficulté (absentéisme, comportement d’un.e étudiant.e, etc.) ou pour toutes questions relatives à la formation des étudiants vous pouvez faire appel à lui. Des coordonnées sont accessibles depuis la convention de stage.
Le référent pédagogique est votre allié dans le suivi et l’accompagnement des étudiant.e.s en santé. En cas de difficulté (absentéisme, comportement d’un.e étudiant.e,etc.) ou pour toutes questions relatives à la formation des étudiants vous pouvez faire appel à lui. Des coordonnées sont accessibles depuis la convention de stage.
04
Je fais le point avec le référent pédagogique du groupe d'étudiant.e.s si je ressens le besoin.
Non
Oui
La mission du référent de proximité englobe l’évaluation des étudiant.e.s en santé. Pour ce faire nous vous invitons à prendre le temps, avec lui/elle, de revenir sur toutes les étapes de la construction du projet en soulignant les forces et en identifiant les améliorations à apporter en matière de savoir, savoir-faire et savoir-être.
La mission du référent de proximité englobe l’évaluation des étudiant.e.s en santé. Pour ce faire nous vous invitons à prendre le temps, avec lui/elle, de revenir sur toutes les étapes de la construction du projet en soulignant les forces et en identifiant les améliorations à apporter en matière de savoir, savoir-faire et savoir-être.
05
À la fin du stage, je prends le temps d'évaluer l'étudiant.e et de discuter des éléments d'évaluation avec lui.
Non
Oui
Accueillir, accompagner et évaluer les étudiants en santé
Continuer
Accueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Avant l'arrivée des étudiant.e.s
Pour vous préparer à accueillir les étudiant.e.s en santé au sein de votre structure, voici un exemple de check-list des documents et informations utiles à leur transmettre :
› Fournir les documents présentant la structure d’accueil (ex : projet de service/d’établissement, organigramme, rapport d’activité, etc.) et y adjoindre les documents de référence en matière de santé pour la structure (ex : charte du CESCE-I, référentiel, etc.). › Fournir les informations/documents permettant d’appréhender les caractéristiques du public cible.
› Centraliser les informations relatives à la thématique et au projet mené au sein de la structure (ex : premiers éléments de diagnostic, projets antécédents, éléments d’évaluation d’autres actions menées sur le sujet, etc.) › Identifier des personnes ressources (en interne et en externe) qui pourront être mobilisées par les étudiant.e.s en santé et leur fournir les coordonnées de ces dernières / Planifier la rencontre des personnes ressources du territoire/de la thématique. › Prévoir le planning des étudiant.e.s en santé pendant les premiers jours et/ou la totalité de la période d’action.
Accueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Exemple de planification d’une période d’action
Première semaine
phase d'acculturation et de diagnostic
› Accueillir le groupe d’étudiant.e.s dans le lieu de réalisation de l’action › Présenter : - Son établissement - Ses missions - Ses activités - Les membres de l’équipe et les moyens à la disposition des étudiant.e.s › Présenter le programme dans lequel s’inscrit l’action du SSES : - Contexte - Partenaires - Public visé par l’action - Diagnostic - Objectifs - Autres actions - Outils, etc.
Les premiers jours
2ejournée
3e journée
1re journée d'accueil par le référentde proximité
5e journée
4e journée
Pourquoi c'est important
Accueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Exemple de planification d’une période d’action
Deuxième semaine
phase de préparation de l'action
› Questionner la pertinence, la faisabilité du projet de prévention conçu par les étudiant.e.s en santé. › Questionner les représentations des étudiant.e.s en santé, les aider à prendre de la distance vis-à-vis de leurs expériences personnelles. › Questionner l’adéquation entre les objectifs fixés et les stratégies d’intervention retenues. › Questionner l’adaptation des outils/supports d’intervention qui seront utilisés avec les savoirs et compétences des publics. › Soutenir les étudiant.e.s dans la documentation des besoins du public cible. › S’assurer des conditions nécessaires à la bonne réalisation de l’action. › Aider aux décisions et les valider.
Pendant la phase de préparation de l'action
1rejournée
2ejournée
Les étudiant.e.s peuvent travailler sur les lieux d’accueil, dans les instituts de formation qui mettent à disposition des salles .
3e et 4e journée
5e journée
Pourquoi c'est important
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le dernier jour du stage
À la suite de la réalisation de l’action de prévention et promotion de la santé, le référent de proximité réalise l’évaluation à l’aide du support commun qui distingue : › La performance du groupes des étudiant.e.s dans la conduite de l’action collective. › La performance de chaque membre du groupe, individuellement. Pour cela, un temps d’échange avec l’ensemble du groupe pourra être réalisé et suivi de temps d’échanges individuels afin de compléter les grilles d’évaluation avec chacun.e.s des étudiant.e.s.
› Tenir compte et valoriser la progression du groupe, tant durant le processus de conception, qu’au fur et à mesure de la conduite des séances.
› La réaliser en présence des étudiant.e.s, dans une interaction constructive, de façon à la rendre « apprenante » et explicite.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation de l’acquisition des compétences concerne d’une part les contenus théoriques qui sont sous la responsabilité des référents pédagogiques et d’autre part l’évaluation de l’action qui est sous la responsabilité du référent de proximité.
La période d’action est validée par une évaluation permettant l’obtentionde 2 ECTS(1) sur 5 (soit, 3 ECTS pour le contenu théorique).
Le référent de proximité doit évaluer chaque étudiant.e en santé (une évaluation = un étudiant.e) et si possible le dernier jour de la période d’action (10e jour), au terme d’un bilan (entretien individuel permettant ainsi échanges et partages).
Cette évaluation sera réalisée à l’aide d’une grille prévue à cet effet.
Il sera de la responsabilité des étudiant.e.s de retourner la feuille complétée (datée, signée avec tampon de la structure) à son référent pédagogique.
(1) ECTS : Système européen de transfert et d'accumulation de crédits.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques recommandations
› Il est important de renseigner le thème et le public cible.
› L’évaluation doit être envisagée comme un processus permettant l’amélioration des pratiques.Ainsi, les bilans successifs et échanges avec l’étudiant sur son expérience tout au long de la période d’action sont indispensables. › Il est conseillé au référent de proximité de créer, en amont des entretiens individuels, des conditions d’une réflexion collective et participative en réunissant le groupe d’étudiant.e.s pour collecter leurs ressentis et envisager collectivement les axes d’amélioration. Cette méthode est préconisée pour identifier les points positifs ou à améliorer et permet aux étudiant.e.s en santé de réajuster leur méthodologie de projet.
› Le référent de proximité va inciter les étudiant.e.s à procéder à une auto-évaluation ce qui permettra d’instaurer des échanges constructifs.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment la construction d’un projet qui respecte les principes de la promotion de la santé :
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir
Savoir-être
Savoir-faire
Savoir travailler en interdisciplinarité et en équipe en mutualisant les compétences individuelles et professionnelles de chacun.
Identifier les grands concepts en prévention et promotion de la santé (message positif et adapté, inscription dans la durée, implication du public, etc.).
Prendre en compte les déterminants sociaux de la santé des publics. Savoir présenter le projet aux membres de l’équipe, aux partenaires et aux publics.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Que signifie la "promotion de la santé" ?
Processus visant à rendre l’individu et la collectivité capables d’exercer un meilleur contrôle sur les facteurs déterminants de la santé. [Organisation Mondiale de la Santé, Charte d’Ottawa, 1986]
© FRAPS Centre - Val de Loire
Si vous ne parvenez pas à lire la vidéo, cliquez ici
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Que signifie la "promotion de la santé" ?
En promotion de la santé, la santé est perçue comme :
Une ressource de la vie quotidienne et non le but de la vie.
Un concept positif mettant en valeur les ressources sociales et individuelles, ainsi que les capacités physiques d’une personne.
La santé ne relève pas seulement du secteur sanitaire, elle vise le bien-être global.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Que signifie la "promotion de la santé" ?
Le service sanitaire des étudiant.e.s en santé et un dipositif qui s'inscrit dans une démarche promotrice de santé.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
C’est en agissant sur un ou plusieurs déterminants qu’il est possible d’influencer l’état de santé d’un individu ou d’une population.
© Ireps Bourgogne Franche-Comté
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
Prenons un exemple concret pour comprendre le poids des déterminants sur la santé d’un individu :
Qu’est-ce qui peut influencer positivement ou négativement le respect de la recommandation : « Pratiquer 30 minutes d’activité physique modérée par jour » ?
Les déterminants individuels
Connaissance
Croyance
Représentations
Motivation
Perspective temporelle
Parcours de vie
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
Prenons un exemple concret pour comprendre le poids des déterminants sur la santé d’un individu :
Qu’est-ce qui peut influencer positivement ou négativement le respect de la recommandation : « Pratiquer 30 minutes d’activité physique modérée par jour » ?
L'environnement physique
Circulation
Environnement naturel
Environnement bâti
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
Prenons un exemple concret pour comprendre le poids des déterminants sur la santé d’un individu :
Qu’est-ce qui peut influencer positivement ou négativement le respect de la recommandation : « Pratiquer 30 minutes d’activité physique modérée par jour » ?
Le milieu de vie
Sentiment de sécurité des milieux de vie
Pratiques familiales, amicales et culturelles
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Qu'implique la promotion de la santé en terme d'actions ?
En résumé, promouvoir la santé...
© Promotion Santé Normandie
Si vous ne parvenez pas à lire la vidéo, cliquez ici
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment le repérage des besoins et demandes du public ainsi que des dispositifs existant.
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir
Savoir-faire
Connaître différentes méthodes de diagnostic. Identifier les acteurs et/ou les partenaires du territoire.
Effectuer des recherches correspondantes sur le public visé, la thématique santé et les actions menées ailleurs (benchmark, etc.).
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques repères méthodologiques pour accompagner les étudiant.e.s en santé dans la réalisation de la phase de diagnostic
La réalisation du diagnostic est préalable à toute action. C'est une phase d'exploration, d'observation, de reccueil de données permettant de recenser les besoins de santé d'un public cible ou d'un territoire et d'en dégager des priorités d'actions.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic porte sur le contexte dans sa globalité : caractéristiques de la population, environnement, politiques publiques, enjeux, actions similaires, etc.
Il s’intéresse aux besoins, aux demandes et aux attentes des différents acteurs du projet.
Il évalue les ressources mobilisables.
Il répond aux enjeux de mobilisation et d’appropriation de la démarche, de ses résultats et des actions qui en découlent.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic comporte une analyse croisée :
La demande
L'offre
Les besoins
Connaître la situation sanitaire et sociale, le public concerné et ses besoins sur le plan physique, mental, et social et les facteurs/ déterminants qui influencent ces besoins.
Recenser l’existant, les ressources, les contraintes, les possibilités d’intervention et les partenaires (forces/faiblesses).
Identifier et décrire la demande :- du commanditaire, - des professionnels, - du public visé.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic mobilise différentes sources d’information
Enquête
Personnes ressourcespublic
Analyse documentaire
Analyse de données du système d'information Schengen
Observation de terrain
BESOINS / DEMANDES / RÉPONSES / ÉTAT DES LIEUX
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic vise à obtenir l’adéquation entre les besoins, les demandes et les ressources existantes
Il permet de :
Lister les problèmes de santé de la population.
Identifier les déterminants de santé influant sur la problématique de santé.
Lister les réponses déjà existantes à ces problèmes et déterminer les modalités d’intervention pertinentes.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Un groupe d'étudiant.e.s arrive sans avoir fait le diagnotic. Que puis-je faire ?
Sélectionner les éléments de réponses appropriés
les questionner sur leur connaissance de cette étape(ce que c'est, son intérêt, comment ils peuvent la réaliser, etc.)
Oui
Oui
Non
Les questionner sur ce qu'ils connaissent du public et les orienter vers les ressources disponibles sur le public ciblé.
Oui
Oui
Non
Leur proposer de faire le diagnostic pour eux.
Non
Oui
Non
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Vous pouvez guider les étudiant.e.s dans l’identification des besoins, demandes et offres qui sont liés à la situation de santé et qui sont à explorer via des outils de diagnostic adaptés. Il est nécessaire de permettre aux étudiant.e.s en santé de mener à bien cette étape.
Vous avez répondu correctement aux questions.
Un groupe d'étudiant.e.s arrive sans avoir fait le diagnotic. Que puis-je faire ?
Sélectionner les éléments de réponses appropriés
Leur proposer un outil pour réaliser un diagnostique simplement.
Oui
Oui
Non
Ce n'est pas grave, le groupe ne fera pas cette étape. On passe à l'étape suivante.
Non
Oui
Non
Les questionner sur leurs représentations du public cible.Par exemple : Comment ont-ils identifié leurs propres représentations, leurs croyances ou leurs préjugés ? Quels sonts les stéréotypes associés à ce public ? Comment vont-ils faire pour ne pas se laisser influencer ?
Oui
Non
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment leurs compétences à communiquer à travers des messages adaptés et à s’adresser au public de façon appropriée.
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir
Savoir-être
Savoir-faire
Être à l’écoute de tous (public et co-animateurs) lors d'une intervention en promotion de la santé. Avoir une posture qui facilite une dynamique de groupe positive et l'expression du public.
Prévoir et animer des outils participatifs d’intervention. Concevoir et délivrer des informations adaptées aux publics à travers des messages positifs.
Connaître les différentes méthodes d’intervention et ses outils en promotion de la santé. Savoir prendre en compte les spécificités du public.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques repères méthodologiques pour accompagner les étudiant.e.s en santé dans la réalisation de la phase de préparation de l'intervention
En promotion de la santé, adopter une posture favorable va permettre aux individus de parler : › de leur santé et des éléments qui la contraignent ou la favorise. › des choix à faire. › des décisions à prendre. › de l'autonomie à acquérir. › de la justice sociale à préserver.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Voir les réponses.
Bonnes réponses
Les approches quelles soient cognitives, participativeset responsabilisantes sont complémentaires.
Chaque étudiant.e doit s’interroger sur sa posture éducative
Mauvaises réponses
Veuillez cliquer sur le bouton "Recommencer"
Associer les approches à leur description. Pour tracer une ligne, cliquer sur un point à gauche puis cliquer sur le point correspondant à droite.
Participative
Dire à la personne ce qu'elle doit faire et la convaincre
Les approches quelles soient cognitive, participative et responsabilisante sont complémentaires. Chaque étudiant.e doit s’interroger sur sa posture éducative.
Cognitive
Faire acquérir des connaissances
Accompagner la personne à se prendre en charge
Responsabilisante
Prescriptive
Contruire avec la personne des réponses personnalisées
Valider
REtirer le dernier trait
Recommencer
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La posture éducative dans un groupe en promotion de la santé et ses fondement
Posture bienveillante
Posture valorisante, non dramatisante
Posture facilitante
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Les 3 grandes fonctions de l'animateur.rice durant l'intervention
Production
Régulation
Facilitation
Favoriser l'expression des émotions.
Verbaliser la progression du cheminement de pensée. Reformuler et inciter à approfondir les réflexions. Synthétiser la production du groupe.
Encourager l'expression de chacun.e. Recadrer le débat et/oules échanges.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Choisir vos techniques et outils d'animation de groupe
Il s'agit de choisir des outils adaptés... › Aux compétences, capacités et attentes du public › Au temps disponible › À la configuration spatiale ou matérielle (aménagement de l'espace, nombre de destinataires, etc.) › Aux objectifs fixés
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques ressources utiles pour vous inspirer dans vos animations :
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques ressources utiles pour vous inspirer dans vos animations :
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment leurs compétences à ajuster, en continu, leur action et évaluer leur(s) intervention(s) auprès du public et dans les différentes composantes du projet.
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir-être
Savoir-faire
Savoir
Prendre en compte les recommandations des référents de proximité et des partenaires. Savoir se remettre en question et faire évoluer ses représentations.
Analyser la compréhension des messages clés par le public. Identifier les axes d’amélioration et formuler des préconisations de l’action et du projet global. Comprendre l'intérêt de communiquer et valoriser l'action.
Savoir conduire une démarche d’évaluation en établissant des indicateurs répondant aux objectifs de leurs interventions/animations.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques repères méthodologiques pour accompagnerles étudiant.e.s en santé dans la réalisationde la phase d’évaluation
L’évaluation est une démarche d’analyse quantitative et qualitative qui consiste à apprécier : › Le déroulement d’une action : Évaluation de processus › Les effets d’une action : Évaluation de résultats
Il est recommandé de penser l'évaluation dès la conception de l'action.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La phase d'évaluation est l'occasion de :
› Comprendre comment et pourquoi l’action fonctionne. Ce qu’elle produit.
› Identifier les éventuels besoins d’ajustements et définir les moyens pour les réaliser en cours d’action.
› Mettre en lumière les éventuels écarts entre ce qui a été prévu et ce qui a été réalisé.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La première étape est de lister les questions à se poser avant même de penser aux outils pour recueillir les informations.
Évaluation du processus
C’est une manière de mesurer le chemin parcouru et les choix/propositions que vous avez fait : les ajustements réalisés, les professionnel·les sollicité·es (pour un appui, un avis, des idées, des outils…), les ressources mobilisées, les activités proposées, etc.
Quelles questions se poser pour l'évaluation du processus ?
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La première étape est de lister les questions à se poser avant même de penser aux outils pour recueillir les informations.
Évaluation des résultats
On va s’intéresser aux effets sur les personnes concernées : l’acquisition de connaissances, l’évolution des représentations, l’intention au changement, la qualité de vie, etc.
On cherche donc à savoir s’il y a un changement entre le début et la fin de l’action, en rapport avec les résultats.
Quelles questions se poser pour l'évaluation des résultats ?
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Puis il est indispensable de définir les critère et indicateurs d'évaluation.
Critère
Indicateur
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Puis il est indispensable de définir les critère et indicateurs d'évaluation.
Les critères et indicateurs d'évaluation
Résultats
Processus
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Valoriser son action permet de la faire connaître et d’en ajouter de la visibilité.
Le but est de rendre accessible au plus grand nombre le projet, son histoire, ses réussites et d’en synthétiser ses résultats. Elle passe par la valorisation de ses auteurs, ou mieux encore, de ses bénéficiaires et des résultats acquis. (Ireps Corse)
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Les étudiant.e.s ont presque terminé leur projet.
Leur action a été animée avec succès malgré la nervosité et quelques cafouillages. Comment pouvez-vous aider le groupe à clôturer leur projet ?
Pourquoi veulent-ils communiquer sur leur action ?
À qui pourraitent-ils présenter la réussite de leur projet ?
Comment peuvent-ils faire ?
Créer une affiche ou un flyer Créer une page dédiée au service sanitaire dans leur région sur les réseaux sociaux Rédiger un article pour le journal de l'organisation ou la presse locale.
Les bénéficiares de leur animation De potentiels bénéficiaires si une autre action de ce type a lieu Les futur.e.s étudiant.e.s du service sanitaire
Résumer l'intervention et les principaux résultats Partager les réussites ou leur expérience sur l'élaboration du projet Remercier les participant.e.s et les collaborateur.rice.s
Bravo !
vous venez de terminer la séquence 02 du module "être référent de proximité" du service sanitaire des étudiant.e.s en santé
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Sequence 2 "Être référent de proximité" du SSES
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Created on December 20, 2022
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Séquence 02
Être référent de proximité
Accueillir, accompagner et évaluer les étudiant.e.s en santé dans le cadre du Service Sanitaire
Commencer
Avec le soutien financier de :
Dans cette 2e séquence, vous allez vous préparer à l'accueil, l'accompagnement et l'évaluation des compétences acquises par les étudiant.e.s en santé. Vous serez amené.e à mieux situer votre rôle auprès des étudiant.e.s en santé pendant la durée de réalisation de l'action.
Acueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Parmi les situations suivantes, lesquelles s'appliquent aux rôles du référent de proximité ?
Selon vous…
Les étudiant.e.s en santé, au cours de leur parcours de formation, ont peu eu l’occasion de réaliser des stage dans des structures telles que les vôtres. Aussi il est important de leur fournir toutes les informations utiles pour appréhender au mieux les publics et contextes d’intervention qui sont les vôtres.
Les étudiant.e.s en santé, au cours de leur parcours de formation, ont peu eu l’occasion de réaliser des stage dans des structures telles que les vôtres. Aussi il est important de leur fournir toutes les informations utiles pour appréhender au mieux les publics et contextes d’intervention qui sont les vôtres.
01
J'accueille un groupe d'étudiant.e.s et je prends le temps de leur parler des problématiques vécues sur le terrain et du public ciblé par ma structure.
Non
Oui
Dans les territoires, les coordonnateurs santé et conseillers méthodologique de territoire fournissent des appuis aux acteurs dans leur projet de prévention/promotion de la santé. Vous pourrez les rencontrer à l’occasion des temps de remédiation.
Dans les territoires, les coordonnateurs santé et conseillers méthodologique de territoire fournissent des appuis aux acteurs dans leur projet de prévention/promotion de la santé. Vous pourrez les rencontrer à l’occasion des temps de remédiation.
J'oriente les étudiants en santé vers le réseau de coordonnateurs santé et conseillers méthodologique de territoire pour les étayer dans leurs recherches documentaires, les accompagner dans la construction de leur action et/ou dans l'utilisation d'outils d'intervention.
02
Non
Oui
Les étudiant.e.s en santé doivent expérimenter les différentes étapes de la construction d’une intervention dont : la formulation des objectifs de la/les séance(s) d’intervention, la construction du/des déroulé(s) d’intervention, la recherche des supports/outils d’intervention. Des temps doivent être dégagés pour parcourir l’ensemble de ces étapes.
Les étudiant.e.s en santé doivent expérimenter les différentes étapes de la construction d’une intervention dont : la formulation des objectifs de la/les séance(s) d’intervention, la construction du/des déroulé(s) d’intervention, la recherche des supports/outils d’intervention. Des temps doivent être dégagés pour parcourir l’ensemble de ces étapes.
Je construis la trame de la séance avant l'arrivée des étudiant.e.s en santé.
03
Non
Oui
Parmi les situations suivantes, lesquelles s'appliquent aux rôles du référent de proximité ?
Selon vous…
Le référent pédagogique est votre allié dans le suivi et l’accompagnement des étudiant.e.s en santé. En cas de difficulté (absentéisme, comportement d’un.e étudiant.e, etc.) ou pour toutes questions relatives à la formation des étudiants vous pouvez faire appel à lui. Des coordonnées sont accessibles depuis la convention de stage.
Le référent pédagogique est votre allié dans le suivi et l’accompagnement des étudiant.e.s en santé. En cas de difficulté (absentéisme, comportement d’un.e étudiant.e,etc.) ou pour toutes questions relatives à la formation des étudiants vous pouvez faire appel à lui. Des coordonnées sont accessibles depuis la convention de stage.
04
Je fais le point avec le référent pédagogique du groupe d'étudiant.e.s si je ressens le besoin.
Non
Oui
La mission du référent de proximité englobe l’évaluation des étudiant.e.s en santé. Pour ce faire nous vous invitons à prendre le temps, avec lui/elle, de revenir sur toutes les étapes de la construction du projet en soulignant les forces et en identifiant les améliorations à apporter en matière de savoir, savoir-faire et savoir-être.
La mission du référent de proximité englobe l’évaluation des étudiant.e.s en santé. Pour ce faire nous vous invitons à prendre le temps, avec lui/elle, de revenir sur toutes les étapes de la construction du projet en soulignant les forces et en identifiant les améliorations à apporter en matière de savoir, savoir-faire et savoir-être.
05
À la fin du stage, je prends le temps d'évaluer l'étudiant.e et de discuter des éléments d'évaluation avec lui.
Non
Oui
Accueillir, accompagner et évaluer les étudiants en santé
Continuer
Accueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Avant l'arrivée des étudiant.e.s
Pour vous préparer à accueillir les étudiant.e.s en santé au sein de votre structure, voici un exemple de check-list des documents et informations utiles à leur transmettre :
› Fournir les documents présentant la structure d’accueil (ex : projet de service/d’établissement, organigramme, rapport d’activité, etc.) et y adjoindre les documents de référence en matière de santé pour la structure (ex : charte du CESCE-I, référentiel, etc.). › Fournir les informations/documents permettant d’appréhender les caractéristiques du public cible.
› Centraliser les informations relatives à la thématique et au projet mené au sein de la structure (ex : premiers éléments de diagnostic, projets antécédents, éléments d’évaluation d’autres actions menées sur le sujet, etc.) › Identifier des personnes ressources (en interne et en externe) qui pourront être mobilisées par les étudiant.e.s en santé et leur fournir les coordonnées de ces dernières / Planifier la rencontre des personnes ressources du territoire/de la thématique. › Prévoir le planning des étudiant.e.s en santé pendant les premiers jours et/ou la totalité de la période d’action.
Accueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Exemple de planification d’une période d’action
Première semaine
phase d'acculturation et de diagnostic
› Accueillir le groupe d’étudiant.e.s dans le lieu de réalisation de l’action › Présenter : - Son établissement - Ses missions - Ses activités - Les membres de l’équipe et les moyens à la disposition des étudiant.e.s › Présenter le programme dans lequel s’inscrit l’action du SSES : - Contexte - Partenaires - Public visé par l’action - Diagnostic - Objectifs - Autres actions - Outils, etc.
Les premiers jours
2ejournée
3e journée
1re journée d'accueil par le référentde proximité
5e journée
4e journée
Pourquoi c'est important
Accueillir et accompagner les étudiant.e.s en santé
Exemple de planification d’une période d’action
Deuxième semaine
phase de préparation de l'action
› Questionner la pertinence, la faisabilité du projet de prévention conçu par les étudiant.e.s en santé. › Questionner les représentations des étudiant.e.s en santé, les aider à prendre de la distance vis-à-vis de leurs expériences personnelles. › Questionner l’adéquation entre les objectifs fixés et les stratégies d’intervention retenues. › Questionner l’adaptation des outils/supports d’intervention qui seront utilisés avec les savoirs et compétences des publics. › Soutenir les étudiant.e.s dans la documentation des besoins du public cible. › S’assurer des conditions nécessaires à la bonne réalisation de l’action. › Aider aux décisions et les valider.
Pendant la phase de préparation de l'action
1rejournée
2ejournée
Les étudiant.e.s peuvent travailler sur les lieux d’accueil, dans les instituts de formation qui mettent à disposition des salles .
3e et 4e journée
5e journée
Pourquoi c'est important
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le dernier jour du stage
À la suite de la réalisation de l’action de prévention et promotion de la santé, le référent de proximité réalise l’évaluation à l’aide du support commun qui distingue : › La performance du groupes des étudiant.e.s dans la conduite de l’action collective. › La performance de chaque membre du groupe, individuellement. Pour cela, un temps d’échange avec l’ensemble du groupe pourra être réalisé et suivi de temps d’échanges individuels afin de compléter les grilles d’évaluation avec chacun.e.s des étudiant.e.s.
› Tenir compte et valoriser la progression du groupe, tant durant le processus de conception, qu’au fur et à mesure de la conduite des séances. › La réaliser en présence des étudiant.e.s, dans une interaction constructive, de façon à la rendre « apprenante » et explicite.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation de l’acquisition des compétences concerne d’une part les contenus théoriques qui sont sous la responsabilité des référents pédagogiques et d’autre part l’évaluation de l’action qui est sous la responsabilité du référent de proximité. La période d’action est validée par une évaluation permettant l’obtentionde 2 ECTS(1) sur 5 (soit, 3 ECTS pour le contenu théorique).
Le référent de proximité doit évaluer chaque étudiant.e en santé (une évaluation = un étudiant.e) et si possible le dernier jour de la période d’action (10e jour), au terme d’un bilan (entretien individuel permettant ainsi échanges et partages).
Cette évaluation sera réalisée à l’aide d’une grille prévue à cet effet.
Il sera de la responsabilité des étudiant.e.s de retourner la feuille complétée (datée, signée avec tampon de la structure) à son référent pédagogique.
(1) ECTS : Système européen de transfert et d'accumulation de crédits.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques recommandations
› Il est important de renseigner le thème et le public cible. › L’évaluation doit être envisagée comme un processus permettant l’amélioration des pratiques.Ainsi, les bilans successifs et échanges avec l’étudiant sur son expérience tout au long de la période d’action sont indispensables. › Il est conseillé au référent de proximité de créer, en amont des entretiens individuels, des conditions d’une réflexion collective et participative en réunissant le groupe d’étudiant.e.s pour collecter leurs ressentis et envisager collectivement les axes d’amélioration. Cette méthode est préconisée pour identifier les points positifs ou à améliorer et permet aux étudiant.e.s en santé de réajuster leur méthodologie de projet. › Le référent de proximité va inciter les étudiant.e.s à procéder à une auto-évaluation ce qui permettra d’instaurer des échanges constructifs.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment la construction d’un projet qui respecte les principes de la promotion de la santé :
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir
Savoir-être
Savoir-faire
Savoir travailler en interdisciplinarité et en équipe en mutualisant les compétences individuelles et professionnelles de chacun.
Identifier les grands concepts en prévention et promotion de la santé (message positif et adapté, inscription dans la durée, implication du public, etc.).
Prendre en compte les déterminants sociaux de la santé des publics. Savoir présenter le projet aux membres de l’équipe, aux partenaires et aux publics.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Que signifie la "promotion de la santé" ?
Processus visant à rendre l’individu et la collectivité capables d’exercer un meilleur contrôle sur les facteurs déterminants de la santé. [Organisation Mondiale de la Santé, Charte d’Ottawa, 1986]
© FRAPS Centre - Val de Loire
Si vous ne parvenez pas à lire la vidéo, cliquez ici
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Que signifie la "promotion de la santé" ?
En promotion de la santé, la santé est perçue comme :
Une ressource de la vie quotidienne et non le but de la vie.
Un concept positif mettant en valeur les ressources sociales et individuelles, ainsi que les capacités physiques d’une personne.
La santé ne relève pas seulement du secteur sanitaire, elle vise le bien-être global.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Que signifie la "promotion de la santé" ?
Le service sanitaire des étudiant.e.s en santé et un dipositif qui s'inscrit dans une démarche promotrice de santé.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
C’est en agissant sur un ou plusieurs déterminants qu’il est possible d’influencer l’état de santé d’un individu ou d’une population.
© Ireps Bourgogne Franche-Comté
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
Prenons un exemple concret pour comprendre le poids des déterminants sur la santé d’un individu : Qu’est-ce qui peut influencer positivement ou négativement le respect de la recommandation : « Pratiquer 30 minutes d’activité physique modérée par jour » ?
Les déterminants individuels
Connaissance
Croyance
Représentations
Motivation
Perspective temporelle
Parcours de vie
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
Prenons un exemple concret pour comprendre le poids des déterminants sur la santé d’un individu : Qu’est-ce qui peut influencer positivement ou négativement le respect de la recommandation : « Pratiquer 30 minutes d’activité physique modérée par jour » ?
L'environnement physique
Circulation
Environnement naturel
Environnement bâti
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Agir sur les déterminants de santé
Prenons un exemple concret pour comprendre le poids des déterminants sur la santé d’un individu : Qu’est-ce qui peut influencer positivement ou négativement le respect de la recommandation : « Pratiquer 30 minutes d’activité physique modérée par jour » ?
Le milieu de vie
Sentiment de sécurité des milieux de vie
Pratiques familiales, amicales et culturelles
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Qu'implique la promotion de la santé en terme d'actions ?
En résumé, promouvoir la santé...
© Promotion Santé Normandie
Si vous ne parvenez pas à lire la vidéo, cliquez ici
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment le repérage des besoins et demandes du public ainsi que des dispositifs existant.
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir
Savoir-faire
Connaître différentes méthodes de diagnostic. Identifier les acteurs et/ou les partenaires du territoire.
Effectuer des recherches correspondantes sur le public visé, la thématique santé et les actions menées ailleurs (benchmark, etc.).
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques repères méthodologiques pour accompagner les étudiant.e.s en santé dans la réalisation de la phase de diagnostic
La réalisation du diagnostic est préalable à toute action. C'est une phase d'exploration, d'observation, de reccueil de données permettant de recenser les besoins de santé d'un public cible ou d'un territoire et d'en dégager des priorités d'actions.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic porte sur le contexte dans sa globalité : caractéristiques de la population, environnement, politiques publiques, enjeux, actions similaires, etc.
Il s’intéresse aux besoins, aux demandes et aux attentes des différents acteurs du projet.
Il évalue les ressources mobilisables.
Il répond aux enjeux de mobilisation et d’appropriation de la démarche, de ses résultats et des actions qui en découlent.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic comporte une analyse croisée :
La demande
L'offre
Les besoins
Connaître la situation sanitaire et sociale, le public concerné et ses besoins sur le plan physique, mental, et social et les facteurs/ déterminants qui influencent ces besoins.
Recenser l’existant, les ressources, les contraintes, les possibilités d’intervention et les partenaires (forces/faiblesses).
Identifier et décrire la demande :- du commanditaire, - des professionnels, - du public visé.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic mobilise différentes sources d’information
Enquête
Personnes ressourcespublic
Analyse documentaire
Analyse de données du système d'information Schengen
Observation de terrain
BESOINS / DEMANDES / RÉPONSES / ÉTAT DES LIEUX
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Le diagnostic vise à obtenir l’adéquation entre les besoins, les demandes et les ressources existantes
Il permet de :
Lister les problèmes de santé de la population.
Identifier les déterminants de santé influant sur la problématique de santé.
Lister les réponses déjà existantes à ces problèmes et déterminer les modalités d’intervention pertinentes.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Un groupe d'étudiant.e.s arrive sans avoir fait le diagnotic. Que puis-je faire ?
Sélectionner les éléments de réponses appropriés
les questionner sur leur connaissance de cette étape(ce que c'est, son intérêt, comment ils peuvent la réaliser, etc.)
Oui
Oui
Non
Les questionner sur ce qu'ils connaissent du public et les orienter vers les ressources disponibles sur le public ciblé.
Oui
Oui
Non
Leur proposer de faire le diagnostic pour eux.
Non
Oui
Non
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Vous pouvez guider les étudiant.e.s dans l’identification des besoins, demandes et offres qui sont liés à la situation de santé et qui sont à explorer via des outils de diagnostic adaptés. Il est nécessaire de permettre aux étudiant.e.s en santé de mener à bien cette étape.
Vous avez répondu correctement aux questions.
Un groupe d'étudiant.e.s arrive sans avoir fait le diagnotic. Que puis-je faire ?
Sélectionner les éléments de réponses appropriés
Leur proposer un outil pour réaliser un diagnostique simplement.
Oui
Oui
Non
Ce n'est pas grave, le groupe ne fera pas cette étape. On passe à l'étape suivante.
Non
Oui
Non
Les questionner sur leurs représentations du public cible.Par exemple : Comment ont-ils identifié leurs propres représentations, leurs croyances ou leurs préjugés ? Quels sonts les stéréotypes associés à ce public ? Comment vont-ils faire pour ne pas se laisser influencer ?
Oui
Non
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment leurs compétences à communiquer à travers des messages adaptés et à s’adresser au public de façon appropriée.
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir
Savoir-être
Savoir-faire
Être à l’écoute de tous (public et co-animateurs) lors d'une intervention en promotion de la santé. Avoir une posture qui facilite une dynamique de groupe positive et l'expression du public.
Prévoir et animer des outils participatifs d’intervention. Concevoir et délivrer des informations adaptées aux publics à travers des messages positifs.
Connaître les différentes méthodes d’intervention et ses outils en promotion de la santé. Savoir prendre en compte les spécificités du public.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques repères méthodologiques pour accompagner les étudiant.e.s en santé dans la réalisation de la phase de préparation de l'intervention
En promotion de la santé, adopter une posture favorable va permettre aux individus de parler : › de leur santé et des éléments qui la contraignent ou la favorise. › des choix à faire. › des décisions à prendre. › de l'autonomie à acquérir. › de la justice sociale à préserver.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Voir les réponses.
Bonnes réponses
Les approches quelles soient cognitives, participativeset responsabilisantes sont complémentaires. Chaque étudiant.e doit s’interroger sur sa posture éducative
Mauvaises réponses
Veuillez cliquer sur le bouton "Recommencer"
Associer les approches à leur description. Pour tracer une ligne, cliquer sur un point à gauche puis cliquer sur le point correspondant à droite.
Participative
Dire à la personne ce qu'elle doit faire et la convaincre
Les approches quelles soient cognitive, participative et responsabilisante sont complémentaires. Chaque étudiant.e doit s’interroger sur sa posture éducative.
Cognitive
Faire acquérir des connaissances
Accompagner la personne à se prendre en charge
Responsabilisante
Prescriptive
Contruire avec la personne des réponses personnalisées
Valider
REtirer le dernier trait
Recommencer
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La posture éducative dans un groupe en promotion de la santé et ses fondement
Posture bienveillante
Posture valorisante, non dramatisante
Posture facilitante
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Les 3 grandes fonctions de l'animateur.rice durant l'intervention
Production
Régulation
Facilitation
Favoriser l'expression des émotions.
Verbaliser la progression du cheminement de pensée. Reformuler et inciter à approfondir les réflexions. Synthétiser la production du groupe.
Encourager l'expression de chacun.e. Recadrer le débat et/oules échanges.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Choisir vos techniques et outils d'animation de groupe
Il s'agit de choisir des outils adaptés... › Aux compétences, capacités et attentes du public › Au temps disponible › À la configuration spatiale ou matérielle (aménagement de l'espace, nombre de destinataires, etc.) › Aux objectifs fixés
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques ressources utiles pour vous inspirer dans vos animations :
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques ressources utiles pour vous inspirer dans vos animations :
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
L’évaluation permet d’observer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé et notamment leurs compétences à ajuster, en continu, leur action et évaluer leur(s) intervention(s) auprès du public et dans les différentes composantes du projet.
Pour cela vous serez attentif aux :
Savoir-être
Savoir-faire
Savoir
Prendre en compte les recommandations des référents de proximité et des partenaires. Savoir se remettre en question et faire évoluer ses représentations.
Analyser la compréhension des messages clés par le public. Identifier les axes d’amélioration et formuler des préconisations de l’action et du projet global. Comprendre l'intérêt de communiquer et valoriser l'action.
Savoir conduire une démarche d’évaluation en établissant des indicateurs répondant aux objectifs de leurs interventions/animations.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Quelques repères méthodologiques pour accompagnerles étudiant.e.s en santé dans la réalisationde la phase d’évaluation
L’évaluation est une démarche d’analyse quantitative et qualitative qui consiste à apprécier : › Le déroulement d’une action : Évaluation de processus › Les effets d’une action : Évaluation de résultats
Il est recommandé de penser l'évaluation dès la conception de l'action.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La phase d'évaluation est l'occasion de :
› Comprendre comment et pourquoi l’action fonctionne. Ce qu’elle produit. › Identifier les éventuels besoins d’ajustements et définir les moyens pour les réaliser en cours d’action. › Mettre en lumière les éventuels écarts entre ce qui a été prévu et ce qui a été réalisé.
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La première étape est de lister les questions à se poser avant même de penser aux outils pour recueillir les informations.
Évaluation du processus
C’est une manière de mesurer le chemin parcouru et les choix/propositions que vous avez fait : les ajustements réalisés, les professionnel·les sollicité·es (pour un appui, un avis, des idées, des outils…), les ressources mobilisées, les activités proposées, etc.
Quelles questions se poser pour l'évaluation du processus ?
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
La première étape est de lister les questions à se poser avant même de penser aux outils pour recueillir les informations.
Évaluation des résultats
On va s’intéresser aux effets sur les personnes concernées : l’acquisition de connaissances, l’évolution des représentations, l’intention au changement, la qualité de vie, etc. On cherche donc à savoir s’il y a un changement entre le début et la fin de l’action, en rapport avec les résultats.
Quelles questions se poser pour l'évaluation des résultats ?
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Puis il est indispensable de définir les critère et indicateurs d'évaluation.
Critère
Indicateur
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Puis il est indispensable de définir les critère et indicateurs d'évaluation.
Les critères et indicateurs d'évaluation
Résultats
Processus
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Valoriser son action permet de la faire connaître et d’en ajouter de la visibilité.
Le but est de rendre accessible au plus grand nombre le projet, son histoire, ses réussites et d’en synthétiser ses résultats. Elle passe par la valorisation de ses auteurs, ou mieux encore, de ses bénéficiaires et des résultats acquis. (Ireps Corse)
Évaluer les compétences acquises par les étudiant.e.s en santé
Les étudiant.e.s ont presque terminé leur projet.
Leur action a été animée avec succès malgré la nervosité et quelques cafouillages. Comment pouvez-vous aider le groupe à clôturer leur projet ?
Pourquoi veulent-ils communiquer sur leur action ?
À qui pourraitent-ils présenter la réussite de leur projet ?
Comment peuvent-ils faire ?
Créer une affiche ou un flyer Créer une page dédiée au service sanitaire dans leur région sur les réseaux sociaux Rédiger un article pour le journal de l'organisation ou la presse locale.
Les bénéficiares de leur animation De potentiels bénéficiaires si une autre action de ce type a lieu Les futur.e.s étudiant.e.s du service sanitaire
Résumer l'intervention et les principaux résultats Partager les réussites ou leur expérience sur l'élaboration du projet Remercier les participant.e.s et les collaborateur.rice.s
Bravo !
vous venez de terminer la séquence 02 du module "être référent de proximité" du service sanitaire des étudiant.e.s en santé
Avec le soutien financier de :