PRESENTACIÓN
Los Pilares De La Didáctica En La Educación Inicial
(Violante y Soto, 2011)
Los Pilares De La Didáctica En La Educación Inicial
Se los reconoce como los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS IRRENUNCIABLES que dan cuenta de los rasgos particulares que han de asumir las acciones educativas al momento de enseñar contenidos a los niños de 45 días a 5 años, sostienen como idea fundamental el bienestar del niño y posibilidad de desarrollarse en un lugar, un espacio, un contexto de vida enriquecedor.
Pensar En La Enseñanza De La Infancia
La educación infantil es una RESPONSABILIDAD social, familiar, y e especial estatal debe ser parte constitutiva de las políticas públicas en un estado democrático que busca cuidar, enseñar y garantizar la democratización del bien-estar.
Para cumplir ese deber, se crea la:
LEY 26.206/06
Garantiza la educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación.
El Docente
Cumple el ROL de establecer un vínculo de afecto cercano entre niños y adultos para lograr esa empatía afectiva que llegue a el “saber ser”, “saber hacer” y el conocer y apreciar todos los lenguajes, el conocimiento del entorno natural y social, su cuerpo motor y todas las enseñanzas. para optimicen desarrollos culturales de los niños.
Argumentos A Favor De La Necesidad De Contar Con Una Didáctica De La Educación Inicial.
Permite contar con un conjunto de conocimientos acerca de las formas especificas de enseñar a niños pequeños:
Sobre de los criterios de selección y secuenciación de contenidos y actividades.
Los criterios referidos a la organización de los espacios, de los tiempos,
Los modos de interacción más adecuados para fomentar entre adultos y niños, y otros aspectos propios del discurso didáctico
Argumentos A Favor De La Necesidad De Contar Con Una Didáctica De La Educación Inicial.
Permite la posibilidad de PLANIFICAR y concretar en la práctica las propuestas de enseñanza de un modo adecuado y contextualizado respondiendo a todas las demandas de los niños
Apuesta a un aprendizaje de todos
lOS PILARES DE LA DIDACTICA DE LA EDUCACIÒN INICIAL
Responden a los interrogantes de la agenda clásica de la Didàctica:
Enseñar recuperando tradiciones y notas caracteristicas, propias de los modos de organizar y desarrollar la enseñanza con los niños pequeños.
Divisiòn de los Pilares
- Educación Integral.
- Globalización-articulación de contenidos.
- Centralidad del juego.
- La multitarea.
- Construcción de escenarios.
- Experiencia directa y planteo de situaciones problemáticas para promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.
- Organización flexible de los tiempos.
- El docente como acompañante afectivo, figura de sostén y mediador cultural.
- Lazos de confianza y respeto con el niño y las familias.
- Los primeros tres principios o pilares incluyendo la centralidad del Juego como lo considera la Ley de Educación Nacional 26.206, un contenido escolar, que se enseña y que presenta alto valor cultural, responden a la pregunta de la agenda clásica ¿Qué enseñar? Ofrecen criterios y orientaciones acerca de cómo seleccionar y organizar los contenidos de la enseñanza.
- Los otros pilares, incluyendo también aquí, la centralidad del Juego, dan respuesta a la clásica pregunta de la didáctica ¿cómo organizar la enseñanza? ofreciendo criterios para definir espacios, tiempos, materiales, diferentes tipos de actividades, protagonismo del niño, modos de participación docentes, entre otras dimensiones.
- Adquiere especial relevancia para los niños pequeños el ultimo pilar en tanto aborda la forma de organizar la enseñanza desde la institución educativa en su intercambio con las familias y la comunidad.
Estos Pilares de la Educación Inicial pueden constituirse en referentes de criterios a tener en cuenta para diseñar los Documentos Curriculares provinciales o jurisdiccionales, planificar los PEI (Proyectos Educativos Institucionales) para llevar adelante una propuesta de educación integral, contextualizada a las diferentes realidades, que redunde en los desarrollos plenos de nuestras infancias
1. EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y LA ALFABETIZACIÓN CULTURAL
CONSTITUYEN LAS DIMENSIONES DE UNA EDUCACIÓN INTEGRAL
- LA SOCIALIZACIÓN apropiación de sentidos sociales de ser, de hacer, y de constituirse como individuo social pleno.
- EL JUEGO como lenguaje que se aprende y se enseña de forma privilegiada en el nivel inicial.
- EL AMBIENTE como territorio vital que le permite al niño conocerlo, explorarlo y adentrarse en él con mayor autonomía.
- LOS LENGUAJES verbales, no verbales: gestuales, artísticos. lúdicos.
Los ejes clásicos de la educación inicial hacen referencia a los aprendizajes que se suceden en las experiencias que los niños transitan en los primeros 6 años de vida en las instituciones educativas.
2. EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN-ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS
Reuniendo los aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niño
Unidades Didácticas
Itinerarios y otros formatos
Los proyectos
Son modos de planificar la tarea respondiendo al principio de globalización-articulación de contenidos
Busca promover el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de los niños
3. LA CENTRALIDAD DEL JUEGO
El juego es un contenido a enseñar. Y se lo reconoce como uno de los bloques centrales de contenidos a enseñar. Se la puede comprender como una estrategia privilegiada para enseñar contenidos , y puede ser un contenido PLANIFICADO.
Su centralidad pone de manifiesto en la organización horaria, el diseño de los diferentes espacios, la inclusión de los diferentes tipos de juegos y en la selección de los contenidos.
4. LA MULTITAREA Y EL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS COMO MODALIDAD ORGANIZATIVA PRIVILEGIADA
Es la forma organizativa, que se produce simultáneamente, más adecuada porque permite respetar a los niños en sus tiempos personales, sus intereses, sus posibilidades de interactuar con otros, acompañándolos de un modo placentero en la conquista de sus aprendizajes. En cuanto al docente le permite interactuar con los pequeños grupos e individualmente, según las necesidades y demandas de todos.
La importancia de proponer la multitarea organizar el desarrollo de las actividades en el nivel inicial no implica solamente desarrollar el clásico juego trabajo o Juego en Rincones. Estos criterios sirven para la organización de otras actividades también.
5. LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
Es necesario estos espacios que INVITEN, CONVOQUEN a la participación e interés por parte de los niños. para enseñar a los más pequeños es armando los escenarios.
Enseñar construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, y como un elemento curricular a planificar, diseñar los espacios compartidos e individuales, constituyen una de LAS FORMAS PRIVILEGIADAS DE ENSEÑAR apropiada para los niños.
6. LA EXPERIENCIA DIRECTA
El niño construye el conocimiento a través de sus acciones sobre el mundo es así como descubre las propiedades de los objetos.
La experiencia directa es la fuente de información más potente a la hora la comprensión del mundo social, es necesario proponer situaciones donde la información, recogida se sistematice, organice y compare avanzando en la comprensión del funcionamiento del mundo
6. EL PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
El planteo de situaciones problemáticas están vinculadas con las diferentes propuestas, para la idea de que para aprender algo nuevo hay que ofrecer situaciones en las que el niño pueda reconocer los elementos comprometidos. Estas intervenciones docentes se proponen incitar al niño y a sus modos construir nuevos conocimientos.
7. LA ORGANIZACIÓN DE EL TIEMPO
La organización del tiempo junto con las actividades buscan a proponer los contenidos a enseñar, constituyen los modos en que se puede concretar una propuesta de educación integral:
ACTIVIDADES DE RUTINA
ACTIVIDADES GRUPALES
Todos los niños comparten la misma propuesta, escuchan un cuento, exploran, juegan con burbujas de jabón, bailan diferentes ritmos con pañuelos y telas de colores, etc. Son momentos cortos y de menor duración, establecida por una actividad emitida por el docente.
Los tiempos destinados a la alimentación (almuerzo, merienda, desayuno) a la higiene personal (lavado de manos, cambio de pañales, control de esfínteres), de higiene y orden de la sala (orden de los materiales, poner la mesa para tomar el té, ayudar a armar el ambiente de la sala y sueño o tiempos de descanso. Los docentes a mantener un clima de bienestar físico.
7. LA ORGANIZACIÓN DE EL TIEMPO
La organización del tiempo junto con las actividades buscan a proponer los contenidos a enseñar, constituyen los modos en que se puede concretar una propuesta de educación integral:
ACTIVIDADES INTERMEDIOS
ACTIVIDADES A ELECCION
Se presentan escenarios con propuestas diversas y simultaneas, MULTITAREA. Ofreciendo diferentes sectores con diferentes materiales que para promover diversas acciones y actividades por parte de los niños. En el jardín de infantes el Juego-Trabajo es una de las actividades a elección.
Se refiere a los tiempos de pasaje de una actividad central a otra donde es imprescindible que las esperas para conciliar el respeto por los tiempos individuales y grupales no sean tales porque serán tiempos de oportunidades para desarrollar actividades.
8. EL DOCENTE: FIGURA DE SOSTÉN Y MEDIADOR CULTURAL
Es una figura de sostén y ha de entablar lazos que permitan la seguridad y confianza en el mundo. Convoca al descubrimiento, la enseñanza y el aprendizaje.
Es así un mediador de la cultura ya que le es imprescindible para adquirir las herramientas culturales al niño quien se siente capaz de comprender los significados simbólicos que conlleva la cultura.
ANDAMIAJES
Enseñar con andamiajes centrados en la disponibilidad corporal suponen ofrecer como sostén el propio cuerpo del docente que es el que permite la calidez del afecto y la seguridad del apoyo.
Enseñar con andamiajes centrados en las expresiones mutuas de afecto abre puertas al aprendizaje, son estos andamios afectivos los que permiten apostar a la enseñanza y al aprendizaje.
PARTICIPAR EN EXPRESIONES MUTUAS DE AFECTO
OFRECER DISPONIBILIDAD CORPORAL
Enseñar con andamiajes centrados en la construcción conjunta de acciones supone la participación del docente en la acción, espejando acciones de los niños, proponiéndose como modelo y arman secuencias de acciones en un entretejido en que ambos estructuran el todo.
La palabra es constructora de mundos, al enseñar con andamiajes centrados en el uso del lenguaje, supone transmitir los sentidos y significados de las acciones cotidianas, el afecto y el reconocimiento mutuo, así como la posibilidad de anticipación de los sucesos que van a ocurrir.
REALIZAR ACCIONES CONJUNTAMENTE CON LOS NIÑOS
ACOMPAÑAR CON LA PALABRA
9. LA CONFORMACIÓN DE LAZOS DE CONFIANZA, RESPETO, COMPLEMENTARIEDAD CON EL NIÑO Y LAS FAMILIAS
Existen tipos de vínculos que pueden darse entre las instituciones y las comunidades, esto resulta imprescindible para el logro de todos los objetivos educativos de los niños.
Implica una excesiva distancia, lo que imposibilita el diálogo que podría enriquecer y modificar a ambos términos.
Implica una total identificación de la institución con el medio que no permite la retroalimentación entre ambos.
Logra una óptima distancia entre el hacer de la institución y el de la comunidad que permita evaluar posibilidades, y rearmar nuevas estrategias comunes enriqueciéndose ambas partes con la ventaja de la diversidad.
SEGREGACIÓN
MIMETIZACIÓN
INTEGRACIÓN
¡Muchas gracias!
Los Pilares De La Didáctica En La Educación Inicial
Andrea Lucila Martin
Created on December 14, 2022
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PRESENTACIÓN
Los Pilares De La Didáctica En La Educación Inicial
(Violante y Soto, 2011)
Los Pilares De La Didáctica En La Educación Inicial
Se los reconoce como los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS IRRENUNCIABLES que dan cuenta de los rasgos particulares que han de asumir las acciones educativas al momento de enseñar contenidos a los niños de 45 días a 5 años, sostienen como idea fundamental el bienestar del niño y posibilidad de desarrollarse en un lugar, un espacio, un contexto de vida enriquecedor.
Pensar En La Enseñanza De La Infancia
La educación infantil es una RESPONSABILIDAD social, familiar, y e especial estatal debe ser parte constitutiva de las políticas públicas en un estado democrático que busca cuidar, enseñar y garantizar la democratización del bien-estar.
Para cumplir ese deber, se crea la:
LEY 26.206/06
Garantiza la educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación.
El Docente
Cumple el ROL de establecer un vínculo de afecto cercano entre niños y adultos para lograr esa empatía afectiva que llegue a el “saber ser”, “saber hacer” y el conocer y apreciar todos los lenguajes, el conocimiento del entorno natural y social, su cuerpo motor y todas las enseñanzas. para optimicen desarrollos culturales de los niños.
Argumentos A Favor De La Necesidad De Contar Con Una Didáctica De La Educación Inicial.
Permite contar con un conjunto de conocimientos acerca de las formas especificas de enseñar a niños pequeños:
Sobre de los criterios de selección y secuenciación de contenidos y actividades.
Los criterios referidos a la organización de los espacios, de los tiempos,
Los modos de interacción más adecuados para fomentar entre adultos y niños, y otros aspectos propios del discurso didáctico
Argumentos A Favor De La Necesidad De Contar Con Una Didáctica De La Educación Inicial.
Permite la posibilidad de PLANIFICAR y concretar en la práctica las propuestas de enseñanza de un modo adecuado y contextualizado respondiendo a todas las demandas de los niños
Apuesta a un aprendizaje de todos
lOS PILARES DE LA DIDACTICA DE LA EDUCACIÒN INICIAL
Responden a los interrogantes de la agenda clásica de la Didàctica:
- ¿Para qué?
- ¿Qué?
- ¿Cómo?
Enseñar recuperando tradiciones y notas caracteristicas, propias de los modos de organizar y desarrollar la enseñanza con los niños pequeños.Divisiòn de los Pilares
Estos Pilares de la Educación Inicial pueden constituirse en referentes de criterios a tener en cuenta para diseñar los Documentos Curriculares provinciales o jurisdiccionales, planificar los PEI (Proyectos Educativos Institucionales) para llevar adelante una propuesta de educación integral, contextualizada a las diferentes realidades, que redunde en los desarrollos plenos de nuestras infancias
1. EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y LA ALFABETIZACIÓN CULTURAL
CONSTITUYEN LAS DIMENSIONES DE UNA EDUCACIÓN INTEGRAL
Los ejes clásicos de la educación inicial hacen referencia a los aprendizajes que se suceden en las experiencias que los niños transitan en los primeros 6 años de vida en las instituciones educativas.
2. EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN-ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS
Reuniendo los aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niño
Unidades Didácticas
Itinerarios y otros formatos
Los proyectos
Son modos de planificar la tarea respondiendo al principio de globalización-articulación de contenidos
Busca promover el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de los niños
3. LA CENTRALIDAD DEL JUEGO
El juego es un contenido a enseñar. Y se lo reconoce como uno de los bloques centrales de contenidos a enseñar. Se la puede comprender como una estrategia privilegiada para enseñar contenidos , y puede ser un contenido PLANIFICADO.
Su centralidad pone de manifiesto en la organización horaria, el diseño de los diferentes espacios, la inclusión de los diferentes tipos de juegos y en la selección de los contenidos.
4. LA MULTITAREA Y EL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS COMO MODALIDAD ORGANIZATIVA PRIVILEGIADA
Es la forma organizativa, que se produce simultáneamente, más adecuada porque permite respetar a los niños en sus tiempos personales, sus intereses, sus posibilidades de interactuar con otros, acompañándolos de un modo placentero en la conquista de sus aprendizajes. En cuanto al docente le permite interactuar con los pequeños grupos e individualmente, según las necesidades y demandas de todos.
La importancia de proponer la multitarea organizar el desarrollo de las actividades en el nivel inicial no implica solamente desarrollar el clásico juego trabajo o Juego en Rincones. Estos criterios sirven para la organización de otras actividades también.
5. LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
Es necesario estos espacios que INVITEN, CONVOQUEN a la participación e interés por parte de los niños. para enseñar a los más pequeños es armando los escenarios.
Enseñar construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, y como un elemento curricular a planificar, diseñar los espacios compartidos e individuales, constituyen una de LAS FORMAS PRIVILEGIADAS DE ENSEÑAR apropiada para los niños.
6. LA EXPERIENCIA DIRECTA
El niño construye el conocimiento a través de sus acciones sobre el mundo es así como descubre las propiedades de los objetos.
La experiencia directa es la fuente de información más potente a la hora la comprensión del mundo social, es necesario proponer situaciones donde la información, recogida se sistematice, organice y compare avanzando en la comprensión del funcionamiento del mundo
6. EL PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
El planteo de situaciones problemáticas están vinculadas con las diferentes propuestas, para la idea de que para aprender algo nuevo hay que ofrecer situaciones en las que el niño pueda reconocer los elementos comprometidos. Estas intervenciones docentes se proponen incitar al niño y a sus modos construir nuevos conocimientos.
7. LA ORGANIZACIÓN DE EL TIEMPO
La organización del tiempo junto con las actividades buscan a proponer los contenidos a enseñar, constituyen los modos en que se puede concretar una propuesta de educación integral:
ACTIVIDADES DE RUTINA
ACTIVIDADES GRUPALES
Todos los niños comparten la misma propuesta, escuchan un cuento, exploran, juegan con burbujas de jabón, bailan diferentes ritmos con pañuelos y telas de colores, etc. Son momentos cortos y de menor duración, establecida por una actividad emitida por el docente.
Los tiempos destinados a la alimentación (almuerzo, merienda, desayuno) a la higiene personal (lavado de manos, cambio de pañales, control de esfínteres), de higiene y orden de la sala (orden de los materiales, poner la mesa para tomar el té, ayudar a armar el ambiente de la sala y sueño o tiempos de descanso. Los docentes a mantener un clima de bienestar físico.
7. LA ORGANIZACIÓN DE EL TIEMPO
La organización del tiempo junto con las actividades buscan a proponer los contenidos a enseñar, constituyen los modos en que se puede concretar una propuesta de educación integral:
ACTIVIDADES INTERMEDIOS
ACTIVIDADES A ELECCION
Se presentan escenarios con propuestas diversas y simultaneas, MULTITAREA. Ofreciendo diferentes sectores con diferentes materiales que para promover diversas acciones y actividades por parte de los niños. En el jardín de infantes el Juego-Trabajo es una de las actividades a elección.
Se refiere a los tiempos de pasaje de una actividad central a otra donde es imprescindible que las esperas para conciliar el respeto por los tiempos individuales y grupales no sean tales porque serán tiempos de oportunidades para desarrollar actividades.
8. EL DOCENTE: FIGURA DE SOSTÉN Y MEDIADOR CULTURAL
Es una figura de sostén y ha de entablar lazos que permitan la seguridad y confianza en el mundo. Convoca al descubrimiento, la enseñanza y el aprendizaje.
Es así un mediador de la cultura ya que le es imprescindible para adquirir las herramientas culturales al niño quien se siente capaz de comprender los significados simbólicos que conlleva la cultura.
ANDAMIAJES
Enseñar con andamiajes centrados en la disponibilidad corporal suponen ofrecer como sostén el propio cuerpo del docente que es el que permite la calidez del afecto y la seguridad del apoyo.
Enseñar con andamiajes centrados en las expresiones mutuas de afecto abre puertas al aprendizaje, son estos andamios afectivos los que permiten apostar a la enseñanza y al aprendizaje.
PARTICIPAR EN EXPRESIONES MUTUAS DE AFECTO
OFRECER DISPONIBILIDAD CORPORAL
Enseñar con andamiajes centrados en la construcción conjunta de acciones supone la participación del docente en la acción, espejando acciones de los niños, proponiéndose como modelo y arman secuencias de acciones en un entretejido en que ambos estructuran el todo.
La palabra es constructora de mundos, al enseñar con andamiajes centrados en el uso del lenguaje, supone transmitir los sentidos y significados de las acciones cotidianas, el afecto y el reconocimiento mutuo, así como la posibilidad de anticipación de los sucesos que van a ocurrir.
REALIZAR ACCIONES CONJUNTAMENTE CON LOS NIÑOS
ACOMPAÑAR CON LA PALABRA
9. LA CONFORMACIÓN DE LAZOS DE CONFIANZA, RESPETO, COMPLEMENTARIEDAD CON EL NIÑO Y LAS FAMILIAS
Existen tipos de vínculos que pueden darse entre las instituciones y las comunidades, esto resulta imprescindible para el logro de todos los objetivos educativos de los niños.
Implica una excesiva distancia, lo que imposibilita el diálogo que podría enriquecer y modificar a ambos términos.
Implica una total identificación de la institución con el medio que no permite la retroalimentación entre ambos.
Logra una óptima distancia entre el hacer de la institución y el de la comunidad que permita evaluar posibilidades, y rearmar nuevas estrategias comunes enriqueciéndose ambas partes con la ventaja de la diversidad.
SEGREGACIÓN
MIMETIZACIÓN
INTEGRACIÓN
¡Muchas gracias!