UDL als oplossing

UDL als oplossing

UDL in wereldoriëntatie

UDL in rekenen

UDL in welbevinden

ULD in structuur

+info

+info

+info

+info

Bron: Fastenau, K. (2021, 9 december). Universal Design for Learning: 4 misverstanden. Klasse. https://www.klasse.be/260664/universal-design-for-learning-4-misverstanden/

UDL in wereldoriëntatie

Probleem: bij een klassieke WO-les haakt de helft van de klas af “Een educatieve video, gevolgd door een onderwijsleergesprek en een werkbundel. Zo pakte ik mijn WO-lessen vroeger aan. Ik deed mijn best om het zo leuk mogelijk te maken, maar toch bereikte ik alleen de geïnteresseerde en taalvaardige leerlingen.” UDL-oplossing: leerlingen geven elkaar les over een onderwerp naar keuze Momenteel experimenteert de leerkracht met UDL om haar leerlingen meer uit te dagen. Ze geeft een thema, lesdoelen en een paar kernbegrippen mee aan haar leerlingen. Vervolgens werken ze in groepjes een lesje uit voor elkaar. Sommigen doen graag een spreekbeurt over Julius Caesar, anderen maken liever een werkstuk, een animatiefilmpje van een veldslag of een toneelstuk over Caesar en Cleopatra. De leerlingen presenteren het resultaat van hun werk aan elkaar. Zo wordt ook de leerstof op verschillende manieren aangeboden: mondeling, schriftelijk, via beelden of verhalen… Komt een lesdoel niet aan bod, dan vangt de leerkracht dit op met een extra opdracht of educatief spelletje.

Bron: Fastenau, K. (2021, 9 december). Universal Design for Learning: 4 misverstanden. Klasse. https://www.klasse.be/260664/universal-design-for-learning-4-misverstanden/

UDL in rekenen

Probleem: de rekenmethode werkt niet voor alle leerlingen "Bij rekenen deelde ik de klas op in niveaugroepen. De zorgleraar hielp de ‘zwakke’ leerlingen. Dat voelde niet alleen stigmatiserend, het was ook weinig effectief. De rekenmethode in ons handboek werkte écht niet voor sommige leerlingen.” UDL-oplossing: wie wil, mag zelfstandig rekenen met andere methodes Nu kiezen de leerlingen per les hoe ze willen werken: klassikaal of zelfstandig. In de (mini)klas geeft de leerkracht les volgens de methode uit het handboek. De zelfstandige werkers gaan, onder begeleiding van de zorgleraar, aan de slag met een methode naar keuze: zelfstandig opdrachten maken uit het handboek, oefenen via tools op internet of via QR-codes waar ze een alternatieve, meer visuele uitleg krijgen. Er wordt ook gezorgd voor veel concreet materiaal zoals blokjes, spiegeltjes en touw. De leerlingen kiezen zelf in welke groep ze zitten naargelang hun eigen behoefte. In begin kunnen ze zichzelf moeilijk inschatten en zaten er veel leerlingen in de 'klassikale ruimte'. Na verloop van tijd werd de groep meer verdeeld en kon de leerkracht echte leerwinst zien bij de leerlingen.

Bron: Fastenau, K. (2021, 9 december). Universal Design for Learning: 4 misverstanden. Klasse. https://www.klasse.be/260664/universal-design-for-learning-4-misverstanden/

UDL in welbevinden

Probleem: weinig respect naar klasgenoten “Een van mijn leerlingen heeft een individueel aangepast curriculum. Voor taal zit hij op het niveau van het tweede leerjaar, voor rekenen op het vierde. In de klasgroep kroop hij helemaal in z’n schulp.” UDL-oplossing: ruimte geven aan individuele talenten In een universeel ontworpen leeromgeving moet een leerling met een beperking niet steeds de klas uit. Hij is gewoon deel van de groep, waar sowieso geen enkele leerling precies dezelfde noden heeft. Die UDL-aanpak doet leerlingen ook openbloeien. Doordat iedereen met een tablet mag werken, valt het niet op dat hij Sprint gebruikt als ondersteuning bij zijn dyslexie. Sinds kort geeft diezelfde leerlingen tijdens de middagpauze fietsles aan klasgenoten die dat thuis niet geleerd hebben. Geweldig toch, dat hij aan de beste rekenaar van de klas uitlegt hoe je een bocht of helling neemt?

Bron: Fastenau, K. (2021, 9 december). Universal Design for Learning: 4 misverstanden. Klasse. https://www.klasse.be/260664/universal-design-for-learning-4-misverstanden/

UDL in structuur

Probleem: gedragsproblemen “Aan het begin van het schooljaar was mijn klas heel druk. Leerlingen zaten in spanning: wat komt er vandaag allemaal op ons af?" UDL-oplossing: dagschema op het bord De leerkracht vond een UDL-toptip: een bordschema met de structuur van de dag. Welke les doe je wanneer? Welk materiaal hebben de leerlingen nodig? Werken jullie in hoeken, met een contract … Zo’n simpel overzicht geeft leerlingen houvast. "UDL is eigenlijk heel gestructureerd. De lessen wereldoriëntatie en rekenen gebeuren altijd volgens hetzelfde principe. Leerlingen weten precies uit welke opties ze kunnen kiezen, waar het materiaal ligt. Bij taal volgen we het handboek, dat heeft ook een duidelijke structuur met bijvoorbeeld een vaste kleurcode voor zinsontleding.” Als je elke les begint met te vertellen wat en waarom leerlingen iets leren, zijn ze veel gemotiveerder.

Bron: Fastenau, K. (2021, 9 december). Universal Design for Learning: 4 misverstanden. Klasse. https://www.klasse.be/260664/universal-design-for-learning-4-misverstanden/