PRESENTACIÓN INFANTIL

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Didáctica y Fundamentos de Las Ciencias Sociales en Educación Infantil

Meritxell Yllera Conde 2023

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1.1 Acotación del campo de estudio de las Ciencias Sociales

1.1 Acotación del campo de estudio de las Ciencias Sociales

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¿Ciencia social? ∙Se plantea cierta problemática al analizar la “ciencia social” ya que parte del estudio centrado en las personas como seres que actúan en el medio y sobre el medio en el que viven. ∙ CIENCIA: del latín scia, conocimiento cierto. ∙ SOCIEDAD: del latín sociëtas, -atis, compañía, comunidad.∙ RAE ∙ 2. Agrupación natural o pactada de personas, organizada para cooperar en la consecución de determinados fines.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

• RACIONAL: sigue una coherencia basada en premisas lógicas

• SISTEMÁTICO: dan lugar a estructuras que forman leyes que puedan ser representadas por modelos.

• EXACTO: demuestran una realidad objetiva.
• VERIFICABLE: se puede describir qué sucede.

• PRÁCTICO: responde a una curiosidad útil.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO SOCIAL

• RACIONAL
• SISTEMÁTICO
• EXACTO
• VERIFICABLE
• PRÁCTICO

“La sociedad es contradictoria y, sin embargo, determinable; racional e irracional a un tiempo, es sistema y es ruptura, naturaleza ciega y mediación por la conciencia.” (Adorno, 1973)

TEORÍAS DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Certezas independentes del mundo físico.

Certezas basadas en la lógica matemática o experimental

CONOCIMIENTO EXPERIMENTAL

CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

INTERMEDIAS

TEORÍAS DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

• Nomotéticas
• No nomotéticas

• Descriptivas

• Analíticas

• Particulares

• Generales

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“¿Por qué los humanos hacemos ciencia? ¿Por qué arte?

"Las cosas que son menos importantes para nuestra supervivencia son las verdaderas cosas que nos hacen humanos.”

Savas Dimopoulos, Físico teórico, Universidad de Stanford, Particle fever’ 2013

Entonces… ¿qué requisitos debe tener un maestro de Ciencias Sociales?

1.2 Las ciencias sociales en el currículo educativo para la etapa de Educación Infantil

1.2 Las ciencias sociales en el currículo educativo para la etapa de Educación Infantil

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Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Art. 4: La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia. Art. 5: Carácter voluntario

OBJETIVOS (Artículo 7)

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

ÁREAS (Artículo 8)

Para la consecución de estos objetivos se articula el currículo en torno a tres áreas de conocimiento y experiencia, relacionadas entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes.

Crecimiento en Armonía Descubrimiento y Exploración del Entorno Lenguajes: comunicación y representación de la realidad

COMPETENCIAS CLAVE (Anexo I)

La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente y son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresión culturales.

ÁREA 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA (Anexo II). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SABERES BÁSICOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. 4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

“La construcción de la identidad es una de las resultantes del conjunto de interacciones con el entorno social próximo”

Ejemplo de saber básico: D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. – Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

ÁREA 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno (Anexo II) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SABERES BÁSICOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. 2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

“el alumnado deberá encontrar soluciones o alternativas originales y creativas a diferentes cuestiones, retos o situaciones”.

Ejemplo de saber básico: A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. – Nociones espaciales básicas en relación […] – El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario..

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SABERES BÁSICOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. 2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. 5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

Ejemplo de saber básico: E. Aproximación a la educación literaria. – Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

1.3 Percepción y comprensión del espacio y del tiempo

1.3.1 La noción del concepto de espacio 1.3.2 La noción del concepto de tiempo

1.3.1 La noción del concepto de espacioTIEMPO Y ESPACIO

Tiempo: magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. Espacio: extensión que contiene toda la materia existente. Dependen de nuestro desarrollo cognitivo.

Proceso de aprendizaje del concepto espacio en la etapa infantil

HANNOUN (1977) Explica la comprensión del espacio desde el punto de vista del niño. -Etapa de lo vivido (de 0 a 6 años): manejo del espacio físico experimentado. “el niño vive el espacio del patio recorriéndolo o apreciará las distancias que separan dos objetos, yendo a buscarlos” (pp.76-77)

PIAGET (1956) -Espacio topológico (hasta los 6 años): propiedades globales del espacio que son independientes de la forma y tamaño de los objetos: - La proximidad (vecindad, cerca/lejos). - Separación y continuidad (frontera, límite...). - Ordenación (sucesión lineal). - Cierre (abierto/cerrado, interior/exterior).

Primeras nociones espaciales con las que trabajar

El desarrollo de las nociones espaciales se lleva a cabo en contacto con la realidad:

1º: El niño lo aprende en sí mismo2º: Objetos de referencia a sí mismo 3º: Relación de los objetos con otros objetos

Primeras nociones espaciales con las que trabajar

INTRODUCCIÓN DE LAS NOCIONES ESPACIALES

Orientación: derecha/izquierda, encima/debajo, delante/detrásProximidad y distancias: cerca de, al lado de, lejos de Posición: dentro/fuera, al final/al principio/en medio Tamaño: pequeño, mediano, grande Contorno: alrededor de, junto a Orden e intervalos: de uno en uno; uno, otro, otro más Dirección: a, hasta, desde, aquí, allí

1.3.2 La noción del concepto de tiempoCONCEPTO DE TIEMPO

“Existe una cosa muy misteriosa, pero muy cotidiana. Todo el mundo participa de ella, todo el mundo la conoce, pero muy pocos se paran a pensar en ella. Casi todos se limitan a tomarla como viene, sin hacer preguntas. Esta cosa es el tiempo. Hay calendarios y relojes para medirlo, pero eso significa poco, porque todos sabemos que, a veces, una hora puede parecernos una eternidad, y otra, en cambio, pasa en un instante; depende de lo que hagamos durante esa hora”

Kairos: tiempo vivido Cronos: tiempo que se mide

Procesos de aprendizaje

Piaget consideraba que era difícil que los niños de E.I. adquiriesen el concepto de tiempo. Antes de los 8 años no podía asimilar la noción del tiempo cronológico. Sin embargo, Calvani (1986) deduce que la posibilidad de que los niños y niñas no comprendan bien el tiempo no es debido tanto al estadio de desarrollo psicológico en que se encuentran, sino a que los contenidos, los materiales, el lenguaje o los procedimientos educativos no son los adecuados. Por ejemplo, los niños serían capaces de ordenar y reconstruir los acontecimientos de un relato con mínimos errores si mantiene una estructura adecuada:

(Rivero Gracia, 2011, p.58)

Proceso de aprendizaje del concepto tiempo en la etapa Infantil

Concepto abstracto e inmaterial.Adquisición a través de: - Acumulación de experiencias. - Acciones rutinarias situadas en orden cronológico. - Experimentación del presente y la espera. - Primeros términos asociados al tiempo (mañana/tarde/noche; días de la semana, estaciones del año, fiestas situadas en fechas concretas….)- No es momento de leer los instrumentos de medición, pero sí de trabajar con ellos para familiarizarse con las nociones temporales.

Proceso de aprendizaje del concepto tiempo en la etapa Infantil

Primeras nociones temporales para trabajar en EI

De orientación: - Presente (ahora, en este momento, hoy) - Pasado (antes, ayer) - Futuro (después, más tarde, mañana) Posición relativa de los momentos en el tiempo - Sucesión (uno a uno, uno tras otro) - Simultaneidad (mientras, al mismo tiempo) - Ritmos (a veces, a menudo) - Duración (siempre) - Velocidad (despacio, deprisa) - Continuidad (se repite) y cambio (algo se modifica)

Fuente: blog Los cuentos de mamá [https://loscuentosdemama.com/calendario-de-las-cuatro-estaciones-diy/

Dos ejemplos de propuestas de intervención didáctica para trabajar las nociones de espacio-tiempo en el aula de Educación Infantil

1) Lucena Rodríguez, C. (2019). Trabajar el espacio y el tiempo en educación infantil: Proyecto de intervención didáctica. [TFG]. Universidad de Granada.

2) “Yo miro, yo exploro, yo me emociono” cómo comunicar la pintura contemporánea en educación infantil : la enseñanza del tiempo y el espacio mediante la didáctica del objeto (patrimonial) y la estética relacional Calderón Roca, Belén [1] Universidad de Málaga Localización: Innovaciones metodológicas con TIC en educación / coord. por Olga Buzón-García, María del Carmen Romero García, Amparo Verdú Vázquez, 2021, ISBN 978-84-1377-319-3, págs. 3982-4008 Idioma: español Texto Completo Libro

Dos ejemplos de propuestas de intervención didáctica para trabajar las nociones de espacio-tiempo en el aula de Educación Infantil

A. Justificación ¿Por que elegir el arte contemporáneo? El niño en estas edades comienza a expresarse mediante dos vehículos esenciales: la lengua y el dibujo. A través del dibujo realiza producciones artísticas espontaneas, como en el caso de los pintores de las primeras vanguardias. B. Metodología •Trabajo por proyectos orientado al aula de EI para 4 y 5 años, que emplea obras maestras de la historia del arte para descubrir el entorno social del alumnado. •Procedimientos del método histórico para explicar de forma multicausal la sucesión, el cambio y la continuidad.

1.4 Personas, cultura y organización social

1.5 El entorno próximo al alumno

"Yo miro, yo exploro, yo me emociono”

Cómo comunicar la pintura contemporánea en educación infantil : la enseñanza del tiempo y el espacio mediante la didáctica del objeto (patrimonial) y la estética relacional

Referencias bibliográficas

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