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SESIÓN 2 SDA . CONCRECIÓN CURRICULAR. CEP MÁLAGA
SAGRARIO PERULERO MARTÍN
Created on December 6, 2022
SESIÓN 2 SDA FORMADORES SDA CEP MÁLAGA
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Transcript
SESIÓN 2
REPASO
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
Repaso
1. Partimos de los Objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
Repaso
REPASO
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
2. Se conseguirá alcanzar estos objetivos a través de las Competencias Clave. 2.1.Desempeños imprescindibles.2.2.Comunes a todas las etapas y áreas. 2.3. Integramos, conocimientos destrezas y actitudes.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. .2.Definen el perfil de salida.
Repaso
REPASO
1. Partimos de los Objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
2. Se conseguirá alcanzar estos objetivos a través de las Competencias Clave. 2.1.Desempeños imprescindibles.2.2.Comunes a todas las etapas y áreas. 2.3. Integramos, conocimientos destrezas y actitudes.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las Competencias Clave. 3.2.Definen el Perfil de Salida.
Repaso
1. Partimos de los Objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
2. Se conseguirá alcanzar estos objetivos a través de las Competencias Clave. 2.1.Desempeños imprescindibles.2.2.Comunes a todas las etapas y áreas. 2.3. Integramos, conocimientos destrezas y actitudes.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las Competencias Clave. 3.2.Definen el Perfil de Salida.
4. Competencias específicas- materias/áreas/ámbitos4.1. Criterios de Evaluación 4.2. Saberes básicos
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
Galimatías
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
Ingeniería curricular
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
Ingeniería curricular
Ingeniería curricular
Galimatías
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
Conectado y graduado
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
Para reubicarnos
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
Competenciasespecíficas
Criterios deevaluación
Saberes básicos
Objetivos
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Descriptores
CompetenciasClave
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
Para reubicarnos
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
Objetivos
Perfil de salida
CompetenciasClave
Materias/áreas/ámbitos
Criterios deevaluación
Descriptores
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Competenciasespecíficas
Saberes básicos
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
1. Concreción curricular de la SdA
Claves para el planteamiento inicial de una SdA
Secundaria
Criterios de evaluación
Primaria
Descriptores
Infantil
Descriptores CCL3
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
Descriptores CCL3
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
Descriptores CCL3
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
Descriptores CCL3
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
Descriptores CCL3
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
Descriptores CCL3
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3. Busca, localiza y selecciona, de manera dirigida, información de distintos tipos de textos, procedente de hasta dos fuentes documentales, e interpreta y valora la utilidad de la información, incidiendo en el desarrollo de la lectura para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales aportando el punto de vista personal y creativo, identificando los derechos de autor..
CCL3. Se inicia en la búsqueda y localización guiada de informaciónsencilla de distintos tipos de textos de una fuente documental acorde a su edad, descubriendo su utilidad en el proceso acompañado de la lectura y comprensión de estructuras sintácticas básicas de uso muy común al ámbito cercano para ampliar conocimientos y aplicarlos a pequeños trabajos personales,identificando su autoría
CCL3. Localiza, de manera guiada, información sencilla, descubriendo su utilidad en el proceso de aprendizaje de la lectura, y la incorpora a las diferentes situaciones comunicativas, manifestando una actitud de curiosidad y disfrute
CCL3. Extrae información a partir de la interacción con otras personas a través de la expresión gestual corporal, favoreciendo con esta información la adquisición de un lenguaje oral que le permita comunicarse de manera gradual y progresiva con sus iguales
Descriptores CCL3
- En la Infantil se centra en extraer o localizar información a través de la interacción. - En Primaria se centra en la búsqueda de información dirigida y el contraste de la misma, haciendo hincapié en el trabajo de la lectura. - En Secundaria además de contrastar la información, la integra, la transforma y adopta un punto de vista crítico y creativo y la comunica respetando la propiedad intelectual.
Valoración de lo aprendido
Elementos de la Situación de Aprendizaje
Identificación
Atención a la diversidad
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Justificación
Secuenciación didáctica
Producto Final
Concreción Curricular
COMPETENCIA ESPECÍFICA
•Competencias clave •Saberes básicos.
- Las Competencias Específicas son desempeños que el alumnado debe desplegar en tareas o situaciones que requieren de los saberes básicos de cada área o materia.
- La importancia de las Competencias Específicas radica en que son el cruce del perfil de salida, formulado en términos competenciales, y los saberes básicos del área o materia, del que emergen los aprendizajes específicos.
+ INFO
Elementos curriculares según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Sintaxis de una Competencia Específica
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
Sintaxis de una Competencia Específica EJEMPLO (Secundaria)
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos físico químicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
¿Cómo plantearlo?
1. Partimos de los objetivos RD.1.1. Los logros que se esperan alcanzar al final de cada una de las etapas.
La esencia del pensamiento científico es comprender cuáles son los cómos y porqués de los fenómenos que ocurren en el medio natural, para tratar así de explicarlos a través de las leyes físicas y químicas adecuadas.Comprenderlos implica entender las causas que los originan y su naturaleza, otorgando al alumno o alumna la capacidad de actuar con sentido crítico, mejorando, en la medida de lo posible, la realidad cercana a través de la ciencia. El desarrollo de esta competencia específica conlleva hacerse preguntas para comprender cómo es la naturaleza del entorno, cuáles son las interacciones que se producen entre los distintos sistemas materiales y cuáles son las causas y las consecuencias de las mismas. Esta comprensión dota de fundamentos críticos la toma de decisiones, activa los procesos de resolución de problemas y a su vez posibilita la creación de nuevo conocimiento científico a través de la interpretación de fenómenos, el uso de herramientas científicas y el análisis de los resultados que se obtienen. Todos estos procesos están relacionados con el resto de competencias específicas, y se engloban en el desarrollo del pensamiento científico (cuestión especialmente importante en la formación integral de alumnos y alumnas competentes). Por tanto, para el desarrollo de esta competencia, el individuo necesita un conocimiento de las leyes y teorías científicas, de las formas y procedimientos estándar que se utilizan en la investigación científica y de su relación con el mundo natural
3. Descriptores operativos. 3.1.Marcan el grado de desarrollo de las competencias clave. 3.2.Definen el perfil de salida.
¿Cómo precisar los desempeños que se han descrito en la competencia?
+ INFO
Elementos curriculares según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Pasos para precisar los desempeños que se han descrito en la C. Específica
Sintaxis de una Competencia Específica
+ INFO
Sintaxis de un Criterio de Evaluación.
Elementos curriculares según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Sintaxis de un Criterio de Evaluación.
Ejemplo.
1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes, a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Taxonomía de Bloom. Aprendizaje Significativo
Taxonomía de Bloom. Adapatación Gobierno Canarias
Taxonomía de Bloom. Adapatación Gobierno Canarias
Taxonomía de Bloom. Adapatación Gobierno Canarias
Taxonomía de Bloom. Adapatación Gobierno Canarias
Taxonomía de Bloom. Adapatación Gobierno Canarias
Taxonomía de Bloom. Adapatación Gobierno Canarias
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Desagregar el criterio en acciones concretas.
Criterio de evaluación.
Acciones evaluables.
- Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes
- Expresar de forma argumentada los principios, teorías y leyes científicas adecuadas
- Utilizar la diversidad de soportes y medios de comunicación.
1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes, a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
- Leer textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo.
- Identificar el sentido global y la información relevante.
- Movilizar de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir conocimiento.
- Leer textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, identificando el sentido global y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir conocimiento.
2. Centro de Interés de la SdA
Claves para el planteamiento inicial de una SdA
Contexto y motivación. Finalidad de la SdA.
Vygotsky nos dice que el desarrollo intelectual del niño no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmerso, entiende que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
Pilares del aprendizaje
Currículo normativo
Cooperación
Acción
Emoción
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+ INFO
Pilares del aprendizaje
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Pilares del aprendizaje
Currículo normativo
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Acción
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+ INFO
Aprendizaje
- Saberes Básicos. Son importantes pero no son el único sustento.
- Es necesario el vínculo emocional entre el contenido y el alumno. Necesitamos que el alumno se vea reconocido en la situación descrita.
- Cooperativo. Está comprobado que aprendemos mejor juntos que de manera individual.
- Acción. Aprendemos mejor haciendo. Tal vez es mejor no estar todo el rato sentado y debemos hacer algo con este aprendizaje.
Tareas a realizar antes de empezar una SDA.
- Aprender a mirar. Las SdA no pueden responder de manera homogénea a todos los alumnos/as.
- Lo que el alumno/a aprende no es necesariamente lo que el docente enseña.
- El docente puede y debe generar experiencias.
- Los objetivos que nos planteamos son una dirección que marcamos para que el aprendizaje se produzca.
Tareas a realizar antes de empezar una SDA.
- El aprendizaje no es necesariamente la transmisión de un contenido.
- Tenemos que ser capaces de comprender que el alumno aprende mejor cuando el alumno participa en su propio aprendizaje.
- Debemos ser capaces de poder aplicar lo aprendido dentro y fuera del aula.
- Debemos dotar de utilidad de lo aprendido.
Elementos a tener en cuenta.
La metáfora del menú para construir una Situación de Aprendizaje.
- Ingrediente 1: El plato está al alcance del invitado.
- Ingrediente 2: El menú me gusta.
- Ingrediente 3: Comemos con amigos.
- Ingrediente 4: Mejor un bufet que no un plato cerrado.
- Ingrediente 5: El plato es variado. ¿Un plato combinado?
- Ingrediente 6: Prefiero una cena divertida que una comida de trabajo.
Elemento clave: LA MOTIVACIÓN
- La motivación incrementa el esfuerzo y su
- La motivación aumenta su iniciativa.
- La motivación mejora sus
- La motivación mejora el desempeño
3. Finalidad y Producto final
Claves para el planteamiento inicial de una SdA
PRIMEROS PASOS PARA UNA SdA
SdA
Plantilla 1. http://bit.ly/plantillanº1sda