Conscience phonologique

Soutenir le développement de la conscience phonologique à l'éducation préscolaire

Émergence de l'écrit

Idées d'activités pour exposer les enfants à la conscience phono

Programme-cycle

Définition de la conscience phonologique

Éléments de la conscience phonologique

Capsule audio

Résumé des faits importants sur la conscience phonologie

Principes clés de l'enseignement de la conscience phonologique

Réf érences

Ce travail a été réalisé en collaboration par les conseillères pédagogiques de la Montérégie-Estrie ainsi que deux orthophonistes du CSSDGS, Manon Simard et Pamélie Bélanger

Découvrir, explorer, se familiariser, développer la conscience phonologique

Conscience syllabique

Conscience de la rime

Répertoire de ressources

Conscience phonémique

Maternelle 4 ans

Soutenir la conscience phonologique à l'éducation préscolaire

Nous vous proposons ici des idées d'activiés pour exposer les enfants de l'éducation préscolaire à la conscience phonologique. En cliquant sur les cercles vous aurez accès aux idées. La conscience syllabique et de la rime étant déjà acquises chez plusieurs enfant de 5 ans, la conscience phonémique doit être priorisée à l'éducation préscolaire 5 ans. C'est par ailleurs cette dernière qui facilitera l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en 1re année. Les éléments avec une sont les incontournables de l'éducation préscolaire.

Conscience phonémique

Conscience de la rime

Conscience syllabique

Ressources

Maternelle 4 ans

Qu'est-ce que la conscience syllabique?

+ info.

Juger si 2 mots commencent par la même syllabe

+ EX.

Fusionner des syllabes

+ EX.

Segmenter des syllabes

+ EX.

Conscience syllabique

Conscience de la rime

Conscience phonémique

Maternelle 4 ans

Ressources

Qu'est-ce que la conscience de la rime?

+ info.

Sensibilisation et identification de rimes

+ EX.

Maternelle 4 ans

Conscience de la rime

Conscience de la rime

Conscience de la rime

Conscience syllabique

Ressources

Conscience phonémique

Qu'est-ce que la conscience phonémique?

+ info.

Identifier ou juger le phonème initial d'un mot

+ EX.

Fusionner des phonèmes

Lorque c'est difficile...

+ EX.

Segmenter un mot en phonèmes

+ EX.

Conscience de la rime

Conscience phonémique

Conscience syllabique

Répertoire de ressources

Maternelle 4 ans

Répertoire de ressources

Articles de blogues intéressants

+ Info

Padlet des orthophonistes du CSSDGS

+ Info

Progression de la conscience phonologique

+ Info

Capsule explicative de la conscience phonologique

+ Info

Conscience de la rime

Conscience phonémique

Conscience syllabique

Ressources

Maternelle 4 ans

Éducation préscolaire 4 ans

À l'éducation préscolaire 4 ans, on expose les enfants à différents contextes ou expériences qui soutiennent plus largement le domaine langagier.

Exemples...

Mimer une histoire racontée ou raconter à sa façon une histoire connue

Temps de jeu: Échanges allers-retours fréquents avec l'enfant

Causeries variées formelles et informelles

Lectures interactives

Comptines et chansons

Tous ces contextes permettent de mettre la table pour explorer la sensibilité phonologique avec les enfants de 4 ans.

Conscience de la rime

Conscience phonémique

Conscience syllabique

Ressources

Maternelle 4 ans

Éducation préscolaire 4 ans

À l'éducation préscolaire 4 ans, on expose les enfants à différents contextes ou expériences qui soutiennent plus largement le domaine langagier.

Exemples...

Mimer une histoire racontée ou raconter à sa façon une histoire connue

Temps de jeu: Échanges allers-retours fréquents avec l'enfant

Causeries variées formelles et informelles

Lectures interactives

Comptines et chansons

Tous ces contextes permettent de mettre la table pour explorer la sensibilité phonologique avec les enfants de 4 ans.

La conscience phonologique: une composante de l'émergence de l'écrit à l'éducation préscolaire

La conscience phonologique est un aspect du langage oral qui se développe lorsque l'enfant interagit: en jouant, l'enfant se familiarise, explore, découvre et s'amuse avec les sonorités de la langue. En ciblant la conscience phonologique, l'enfant réfléchit sur le langage en tant qu'objet et découvre que les mots sont composés de sons distincts. En combinant la sensibilisation à la conscience phonologique et la reconnaisance des lettres de l'alphabet, les enseignants.es supportent la découverte et la compréhension du principe alphabétique, soit l'habileté à associer un son à une ou des lettres. Percevoir la séquence des phonèmes dans un mot est donc une étape essentielle à l'émergence de l'écrit tant sous l'aspect du décodage (la lecture) que de l'encodage (l'écriture).

Source: Rhode, 2015

Charron, 2010; Charron et al., 2022; Giasson, 2011; Montésinos-Gelet et Morin, 2006; Rhode, 2015

La conscience phonologique: une composante du Programme-cycle de l'éducation préscolaire

La conscience phonologique est une composante de l'axe langage oral du domaine langagier

Comme toute composante, elle est d'une valeur ÉGALE aux autres composantes et se développe en synergie avec ces dernières. Comme toute composante, l'enfant y chemine selon son ryhtme et ses intérets. Comme toute composante, un milieu riche offrant des interactions de qualité où l'enfant est actif dans ses apprentissages favorise son développement. ATTENTE DE FIN DE CYCLE À L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE: L'enfant développe une conscience phonologique en repérant des syllabes, des rimes et des phonèmes.

Source: MÉQ, 2021, p.39

Charron et al., 2022; Giasson, 2011; MÉQ, 2021

Définition de la conscience phonologique

La conscience phonologique est une habileté métalinguistique qui permet de comprendre que les mots sont composés de sons distincts. Plus particulièrement, c'est la capacité d'identifier et de manipuler consciemment les structures sonores qui composent les mots, soit les syllabes, les rimes et les phonèmes.

La conscience phonémique est l'habileté à manipuler consciemment les phonèmes.

J'aimerais manger un fruit dont le nom comporte plusieurs syllabes. Dois-je choisir une pomme ou un pamplemousse?

Cette histoire est spéciale pour les oreilles. Peux-tu me dire pourquoi?"Ce n'est pas mon chat, c'est un cochon, mais il dormira dans mon salon. "

Hum, j'aimerais écrire maman sur ma carte de Saint-Valentin.. Quels sont les sons entendus dans le mot maman?

Bolduc et Vachon, 2010; Charron et al., 2022; Giasson, 2003; 2011; Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Charron, 2022

Éléments de la conscience phonologique

À prioriser à la maternelle 5 ans

À prioriser à la maternelle 4 ans

Habiletés phonémiques de base

Ces habiletés, essentielles à découvrir à l'éducation préscolaire, comprennent l'identification, la segmentation et la fusion des PHONÈMES. Elles sont porteuses pour la lecture et l'écriture.

Fusion: Devine quelle est la couleur dont le mot contient ces sons: "M - O - V". Oui, la couleur mauve!

Segmentation: J'aimerais écrire une liste d'épicerie. J'ai besoin de riz. Quels sont les sons entendus dans ce mot?

Identification: Quel prénom d'un copain de la classe débute avec le son "l" comme lapin?

Habiletés phonémiques avancées

Sensibilité phonologique

C'est le traitement intuitif des sons des mots comprenant la SYLLABE, la RIME et l'allitération. À noter que les syllabes doivent être traitées selon les sons entendus à l'oral et non à l'écrit. Par exemple: le mot tomate à 2 syllabes, to-mat

Ces habiletés sont travaillées au primaire et comprennent la suppression et la substitution de phonèmes.

Suppression: Inventons des mots rigolos. Quel mot obtient-on si on enlève le son "l" de laitue?

Syllabe: Peut-on chanter "Un cerf dans une grande maison" à la manière d'un robot?

Rime: Si Katie aime les souris. Que pourrait aimer Clara? Du chocolat ou des fraises?

Substitution: "Bonjour cher vendeur, je cherche un objet dont le nom commence par le son "b" et qui ressemble au mot pain."

Allitération: Écoute bien, je t'ai joué un tour dans le message du matin :"Bon matin mes merveilleux mini-maringouins."

Boudreau et al., 2022; Charron et al., 2022; Giasson, 2003; 2011; Montésinos-Gelet, Carpentier et Villeneuve-Lapointe, 2022; Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Charron, 2022

Principes clés de l'enseignement de la conscience phonologique

Privilégier un contexte authentique, naturel et signifiant pour l'enfant. Le jeu, la causerie, la collation, les comptines et l'histoire interactive sont de bons moments. Faire des liens entre le principe alphabétique et la conscience phonologique sera plus concret pour l'enfant.

Favoriser la participation active des enfants.

Se situer dans la zone proximale de développement de l'enfant. S'assurer de la compréhension de la tâche en modélisant et en utilisant des gestes et des supports visuels

Avoir une intention pédagogique en tête qui respecte le jeu de l'enfant.

Penser à des contextes et du vocabulaire connu en lien avec le bagage culturel des enfants. Sinon, s'assurer de nommer le vocabulaire utilisé

solliciter l'habileté fréquemment, mais pendant une courte durée.

Privilégier un contexte qui favorisera non seulement le développement langagier, mais également le développement d'autres domaines (moteur, social, affectif et cognitif).

Boudreau et al., 2022; Charron et al., 2022; Lavoie et Prévost, 2022; Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Charron, 2022

Références

Bolduc, J. et Vachon, A. (2010). Les chemins croisés de la littératie et de la musique. Pistes d'intervention pour les enfants d'âge préscolaire. Dans A. Charron, C. Bouchard et G. Cantin (dir.). Langage et Littératie chez l'enfant en service de garde éducatif (p.93-105). Presses de l'Université du Québec. Bouchard, C., Gagné, A., Charron, A. et Parent, A.-S. (2022). Le langage oral. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l'écriture, Fondements et pratiques à l'éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire (p.175-190). Chenelière Éducation. Boudreau, M., Beaudoin, I. et Charron, A. (2022). Un environnement pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l'écriture, Fondements et pratiques à l'éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire (p.119-136). Chenelière Éducation. Charron, A. (2010). Les orthographes approchées pour éveiller au monde de l'écrit les enfants de 4 et 5 ans fréquentant un service de garde éducatif. Dans A. Charron, C. Bouchard et G. Cantin (dir.). Langage et Littératie chez l'enfant en service de garde éducatif (p.161-174). Presses de l'Université du Québec. Charron, A., Lachapelle, J., Roy-Vallières, M., Jacob, É. (2022). Les habiletés métalinguistiques et le principe alphabétique. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l'écriture, Fondements et pratiques à l'éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire (p.224-242Mon). Chenelière Éducation. Giasson, J. (2003). La lecture, de la théorie à la pratique. 2e éd., Gaëtan Morin Éditeur.Giasson. Giasson, J. (2011). La lecture, Apprentissage et difficultés. Gaëtan Morin Éditeur. Lavoie, N., Prévost, N. (2022). Les lettres et le geste graphomoteur. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l'écriture, Fondements et pratiques à l'éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire (p.204-223). Chenelière Éducation. Ministère de l'Éducation du Québec. (2021). Le Programme-cycle de l'éducation préscolaire. Gouvernement du Québec. Montésinos-Gelet, I., Carpentier, G. et Villeneuve-Lapointe, M. (2022). Des principes d'enseignement à privilégier pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l'écriture, Fondements et pratiques à l'éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire (p.60-79). Chenelière Éducation. Montésinos-Gelet, I., Dupin de Saint-André, M. et Charron, A. (2022). Des pratiques enseignantes exemplaires intégrant la langue orale, la lecture et l'écriture. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l'écriture, Fondements et pratiques à l'éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire (p.421-442). Chenelière Éducation. Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2006). Les orthographes approchées. Une démarche pour soutenir l'appropriation de l'écrit au préscolaire et au primaire. Éd. Chenelière. Rohde, L. (2015). The Comprehensive Emergent Literacy Model: Early Literacy in Context. SAGE Open Volume, 5(1).