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Baccalauréat Français International

LVE BFI : le nouvel enseignement Approfondissement Culturel et Linguistique

Peut être proposé dans tous les établissements

BFI

La mise en place de parcours linguistiques en amont est préconisée

Créer des parcours plurilingues Augmenter l'exposition aux langues vivantes étrangères Enrichir la culture internationale des élèves.

Accessible à des élèves aux compétences linguistiques avérées, sans obligation pour eux d'avoir suivi un parcours antérieur en section internationale.

Plus de visibilitéMention "baccalauréat français international"

Candidatures

Niveaux de langue requis avant BFI

• Une lettre de motivation
• Le cas échéant, de documents attestant du ou des niveau(x) de langue de l'élève
• Résultat obtenu par l'élève à un examen d'aptitude dans les langues concernées, composé d'une épreuve écrite et d'une épreuve orale, organisé par l'établissement d'accueil.

SI

SI

PARCOURS BILINGUE

3. Product / Service

PARCOURS TRILINGUE

PARCOURS QUADRILINGUE

(les places de la LVB et de la LVC sont renforcées)

(la place de la LVB est renforcée)

Français + LVA (langue de section) + LVB + LVC

Français + LV A (langue de section) + LVB Tous les enseignements spécifiques au BFI (ACL, CDM, DNL1, et DNL 2 adossée à un enseignement de spécialité*) sont suivis/ dispensés en LVA (langue de section)

Français + LVA (langue de section) + LVB

La DNL1 et l’enseignement de CDM sont suivis en langue de section

La DNL obligatoire et l’enseignement de CDM sont suivis en langue de section

L’enseignement d’ACL est suivi en LVB

L’enseignement d’ACL est dispensé en LVB; Il est possible de suivre également une DNL facultative adossée à un enseignement de spécialité* en LVB

L’enseignement optionnel de LVC** vient s’ajouter, Il est possible de suivre également une DNL facultative adossée à un enseignement de spécialité* en LVC

Les enseignements des classes menant au baccalauréat français international (BFI)

Enseignements complémentaires spécifiques à la préparation du BFI

Mêmes enseignements que les élèves engagés dans un parcours de droit commun

• Enseignements de tronc commun
• Enseignements de spécialité
• Enseignements optionnels

• Enseignement de connaissance du monde
• Enseignement de discipline non linguistique obligatoire (DNL1)
• Enseignement d'approfondissement culturel et linguistique
• Enseignement facultatif de discipline non linguistique (DNL2)

Enseignement de connaissance du monde

CDM

Développer - Un projet avec un partenaire international - Projet en lien avec les thématiques du programme de CDM. - Comporte une part de recherche personnelle de l'élève et intègre un volet international. - En classe de première, l'élève définit son projet individuel et identifie le partenaire international qui sera le sien. -En classe de terminale, il réalise son projet par étape : identification d'une thématique (sujet d'étude, problématique incluant des élèments de recherche, etc.), prise de contact avec un partenaire, élaboration d'un calendrier en regard des différentes étapes du projet.

Développer - La conscience des valeurs de partage et d'humanisme qui fondent toute démarche interculturelle. - Enseignement articulant histoire des idées et questions géopolitiques, connaissance des enjeux du monde contemporain, culture et civilisation des pays des langues étudiées.

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Enseignement d'approfondissement culturel et linguistique

ACL

Programme spécifique à chacune des sections linguistiques qui se substitue au programme de langue vivante A ou B

- Devenir des locuteurs autonomes et indépendants dans la langue cible tout en développant une compréhension fine d'un contexte biculturel. - Niveau C1 du CECRL dans l'ensemble des activités langagières.

Evaluations spécifiques

Evaluation spécifique en CDM - épreuve orale, portant sur le projet présenté par l'élève en langue étrangère, organisée en fin d'année de terminale.

Evaluation spécifique en ACL- épreuve écrite -épreuve orale

Evaluation en DNL1 - épreuve écrite - épreuve orale

ACL Américain

Replace la langue américaine dans sa dimension patrimoniale à travers un socle d’œuvres et la connaissance des mouvements culturels et des courants littéraires et artistiques qui ont traversé ou traversent l’aire culturelle américaine

Programme et une évaluation spécifiques qui se substituent aux programme et évaluation du tronc commun.

Le programme littéraire correspond à celui des classes dites advanced ou honors dans les écoles secondaires américaines

Les notes de contrôle continu de LVA ou B pour le cycle terminal sont remplacées par une évaluation spécifique comportant une composition écrite et une interrogation orale en langue vivante.

Adossé à la langue vivante B, le niveau attendu est C1 en fin de cycle terminal.

Principes et objectifs de la section américaine

Encourager l’analyse comparative entre textes littéraires de genres et d’époques différents

Construire une argumentation personnelle sur un sujet de réflexion générale à l’écrit comme à l’oral à partir de textes littéraires

Utiliser l’écriture d’invention pour s’approprier l’étude de textes

Encourager le travail collaboratif à l’oral pour un apprentissage collectif qui donne toute sa place à l’interaction entre élèves

Développer le goût de la lecture par la quantité et la variété d’œuvres lues dans leur intégralité

Développer les échanges entre élèves

Le professeur organise les activités orales et écrites de manière régulière, intégrée et diversifiée

• lire de façon autonome des textes variés
• approfondir l’étude détaillée des extraits d’œuvres intégrales
• étudier la contribution de la forme et du style au sens du texte
• approfondir différents contextes qui sous-tendent une œuvre et en définissent la signification

Lecture cursive et lecture analytique se combinent et alternent, sur la même œuvre, ou à l’occasion d’un même thème : L’étude approfondie de courts extraits prépare à la lecture du document intégral et, inversement, la lecture de l’œuvre intégrale prépare à l’étude approfondie de passages essentiels.

Les élèves prennent en charge individuellement ou collectivement la présentation d’extraits, de thèmes ou de lectures personnelles au travers d’exposés, d’articles, de critiques, de débats, etc. La démarche ainsi que le vocabulaire d’analyse, se gardant d’une excessive technicité, ne constituent pas un objectif en soi : ils restent subordonnés à la mise en évidence et à l’examen du sens.

Les élèves sont invités à produire régulièrement des textes de natures et de longueurs variées, en apprenant les étapes menant à une production finale

Développer des compétences en production orale et écrite

Entraîner les élèves à

Acquérir les différentes terminologies propres à l’expression littéraire

Mettre en voix et en espace des textes (poésie, théâtre, texte argumentatif, etc.)

textes argumentatifs

commentaires littéraires

dissertations

S’entraîner au commentaire et à la dissertation littéraire, à la rédaction de l’analyse d’un document, à la construction et à l’expression argumentée d’un raisonnement portant sur une problématique littéraire liée à une œuvre étudiée en classe

Développer des compétences de médiation

Développer des compétences en interaction orale et écrite

Entraîner les élèves à

• Jouer un rôle d’acteur social
• Valoriser les compétences plurilingues et interculturelles.

Echanger des informations, des points de vue, convaincre

Conduire un projet individuel et/ou collaboratif

faciliter la coopération

travailler en équipe

apprendre de ses pairs

Participer à des débats, des conférences, animer des discussions

Contribuer à des échanges interculturels

Programme littéraire d’approfondissement culturel et linguistique sur l’ensemble du cycle terminal

un minimum de 10 œuvres

- 2 œuvres de fiction en prose

- 1 pièce de Shakespeare

• The Tempest

• The Handmaid's Tale de Margaret Atwood

- 2 pièces de théâtre (dont 1 par un auteur américain)

• Intimate Apparel de Lynn Nottage

- 2 sélections de 8 poèmes , dont 1 par des auteurs américains)

• 8 poèmes choisis librement parmi les œuvres des quatre auteures suivantes : Elizabeth Bishop, Adrienne Rich, Sylvia Plath et Emily Dickinson

- 2 œuvres qui ne font pas partie de la littérature américaine ou britannique. Ces œuvres peuvent être des traductions sauf si le choix porte sur un ouvrage francophone

• Things Fall Apart de Chinua Achebe

- 1 œuvre non romanesque écrite en anglais, laissée au choix de la section

ACL BRITANNIQUE

Replace la replace la langue britannique dans sa dimension patrimoniale à travers un socle d’œuvres et la connaissance des mouvements culturels et des courants littéraires et artistiques qui ont traversé ou traversent l’aire culturelle britannique et d’autres pays anglophones.

Programme et une évaluation spécifiques qui se substituent aux programme et évaluation du tronc commun.

Prépare aux épreuves mises en œuvre sous l'égide de Cambridge Assessment International Education

Le programme littéraire d’ACL est équivalent à celui du programme de A Level en littérature anglaise au Royaume-Uni.

Les notes de contrôle continu de LVA ou B pour le cycle terminal sont remplacées par une évaluation spécifique comportant une composition écrite et une interrogation orale en langue vivante.

Adossé à la langue vivante B, le niveau visé tend vers C1

Principes et objectifs de la section britannique

Contribuer à la formation intellectuelle et à l'enrichissement culturel des élèves en intégrant une approche pédagogique britannique

Développer une lecture analytique et approfondie des textes

Encourager une lecture active et créative de textes littéraires qui amène l'élève à une réflexion personnelle

Favoriser la connaissance approfondie des patrimoines culturels et littéraires du Royaume-Uni et des pays anglophones

Aider les élèves à acquérir un registre de langue soutenu et à maîtriser un anglais précis à l'écrit comme à l'oral

Susciter le plaisir de la lecture de textes littéraires complexes

Evaluer l'élève en prenant en compte l'ensemble des compétences, connaissances, attitudes et qualités de réflexion attendues

Favoriser le développement d'une pensée analytique, indépendante et critique

Permettre aux élèves de prendre en compte les contextes qui influencent la production des textes et leur réception

Le professeur organise les activités orales et écrites de manière régulière, intégrée et diversifiée

• comprendre des documents authentiques audio ou vidéo courts et variés (entretiens et émissions littéraires ou d’information, débats, adaptations cinématographiques, podcast, etc.) incluant différents accents etvariétés de langue ;
• lire de façon autonome des textes variés, en relation avec les thèmes étudiés et en fonction du niveau des élèves. Le professeur aide à établir des parcours et des bilans de lecture
• effectuer des lectures documentaires. Le professeur met en place des activités où les élèves ont à effectuer des recherches en anglais en autonomie
• approfondir l’étude détaillée d’extraits et d’œuvres intégrales
• étudier la contribution de la forme et du style au sens du texte
• développer l’étude d’un mouvement littéraire, d’une période ou d’un genre littéraire à travers plusieurs œuvres et extraits d’œuvres
• approfondir les différents contextes qui sous-tendent une œuvre et en définissent la signification

Les élèves sont invités à produire régulièrement des textes de natures et de longueurs variées, en apprenant les étapes menant à une production finale

Développer des compétences en production orale et écrite

Entraîner les élèves à

S’exprimer en utilisant un lexique riche et nuancé sur des sujets complexes en organisant son propos

Ecrits fonctionnels : prise de notes, mise en forme, compte rendu, synthèse, fiche de lecture, critiques de films, etc

Mettre en voix et en espace des textes (poésie, théâtre, texte argumentatif, etc.)

Acquérir les différentes terminologies propres à l’expression littéraire

Projets d’écriture créative ou d’invention (article, nouvelle, récit de voyage, poème, scène théâtrale, blog, etc.) en relation avec les textes, les thèmes et les genres étudiés, de manière individuelle ou collective

Adapter le registre de langue à son auditoire

S’entraîner au commentaire et à la dissertation littéraire, à la rédaction de l’analyse d’un document, à la construction et à l’expression argumentée *

Commentaires littéraires et dissertations

s’exprimer au travers d’exposés, de présentations de travaux personnels ou collectifs*

Textes argumentatifs

Développer des compétences de médiation

Développer des compétences en interaction orale et écrite

Entraîner les élèves à

• Jouer un rôle d’acteur social
• Valoriser les compétences plurilingues et interculturelles.

Conduire un projet collaboratifParticiper à l’écriture de textes collaboratifs

Echanger des informations, des points de vue, convaincre

Prendre des notes, paraphraser ou synthétiser un propos ou un dossier documentaire pour autrui

Identifier les repères culturels inaccessibles à autrui et les lui rendre compréhensibles ;

prendre part à des discussions argumentées sur des textes littéraires et non littéraires*

Animer un travail collectif, faciliter la coopération, contribuer à des échanges interculturels

Animer des débats, mener des interviews d’artistes et d’auteurs

La médiation place l’élève en situation de valoriser l’ensemble de ses connaissances et compétences

Programme littéraire d’approfondissement culturel et linguistique sur l’ensemble du cycle terminal

Il se compose d'œuvres complètes, de mouvements et/ou de thèmes littéraires ainsi que de pièces de théâtre de Shakespeare. Six œuvres de ce programme limitatif, trois pour l'épreuve écrite et trois pour le mouvement ou thème littéraire choisi pour l'épreuve orale, doivent être étudiées pendant le cycle terminal. Le programme limitatif pour la session 2024 du baccalauréat est défini ci-après.

Pour la session 2024 de l'épreuve écrite :

1 pièce 2 oeuvres 2 textes

-Une pièce de théâtre de Shakespeare obligatoire parmi les deux œuvres au choix : The Taming of the Shrew (New Cambridge edition) ; Antony and Cleopatra (New Cambridge edition) ; - Deux œuvres relevant chacune d'un genre différent (théâtre, roman, poésie) et choisies dans la liste ci-après : Drama: Ben Jonson, The Alchemist; Tennessee Williams, A Streetcar Named Desire; Samuel Beckett, Happy Days; Prose fiction: Charlotte Brontë, Jane Eyre ; E.M. Forster, A Room with a View ; Mohsin Hamid, The Reluctant Fundamentalist; Poetry:

Programme littéraire d’approfondissement culturel et linguistique sur l’ensemble du cycle terminal

Pour la session 2024 de l'épreuve orale, le programme limitatif se compose de l'étude d'un mouvement ou d'un thème littéraire au choix parmi les deux proposés « Gothic Writing » et « Post-war Writing of the 1950s and 1960s ». Chaque mouvement ou thème littéraire est illustré par six poèmes obligatoires ainsi que par d'autres œuvres dont deux sont obligatoires.

1 mouvement 6 poèmes 2 oeuvres

1. Gothic Writing

a) Poems: Ann Radcliffe, Superstition, an Ode (1790); John Keats, La Belle Dame Sans Merci (1819); Edgar Allan Poe, Alone (1829); Alfred, Lord Tennyson, Mariana (1830); Robert Browning, Porphyria's Lover (1836); Emily Dickinson, One Need Not Be A Chamber To Be Haunted (1891). b) Main texts: Ann Radcliffe, A Sicilian Romance (1790), Oxford World's Classics; Jane Austen, Northanger Abbey (1817); Mary Shelley, Frankenstein (1818 edition), Oxford World's Classics; Oscar Wilde, The Picture of Dorian Gray (1890); Bram Stoker, Dracula (1897); Angela Carter, The Bloody Chamber and Other Stories (1979).

2. Post-war Writing of the 1950s and 1960s

a) Poems: Elizabeth Jennings, The Enemies (1955); Thom Gunn, On the Move (1957); Anne Sexton, Her Kind (1960); Ted Hughes, Wodwo (1967); Adrian Henri, Tonight at Noon (1967); Gary Snyder, A Curse on the Men in Washington, Pentagon (1968); b) Main texts: Kingsley Amis, Lucky Jim (1954); John Osborne, Look Back In Anger (1956); Harold Pinter, The Birthday Party (1956); Jack Kerouac, On the Road (1957); • Philip Larkin, The Whitsun Weddings (1964); "Here" / "Mr Bleaney" / "Nothing To Be Said" / "For Sidney Bechet" / "Home Is So Sad" / "Toads Revisited" / "The Whitsun Weddings" / "MCMXIV" / "Talking in Bed" / "The Large Cool Store" / "A Study of Reading Habits" / "Ambulances" / "Ignorance" / "Reference Back" / "Wild Oats" / "Essential Beauty" / "An Arundel Tomb"; • Sylvia Plath, Ariel (1965) "Morning Song" / "The Applicant" / "Lady Lazarus" / "Cut" / "Ariel" / "Death & Co" / "Medusa" / "The Moon and the Yew Tree" / "Daddy" / "You're" / "Fever 103" / "The Bee Meeting" / "The Arrival of the Bee Box" / "Stings" / "Wintering" / "Years" / "Words".

TEXTES RÉGLEMENTAIRES : → Décret n° 2021-1054 du 6 août 2021 modifiant les dispositions du code de l’éducation pour la mise en place des classes menant à l’option internationale du baccalauréat intitulée « baccalauréat français international » https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000043914890 → Arrêté du 6 août 2021 relatif aux sections internationales de classe de seconde et aux classes menant au baccalauréat français international (BFI) https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000043915060 → Arrêté du 24 septembre 2021 fixant le programme de l’enseignement de connaissance du monde pour les classes de première et terminale menant au baccalauréat français international https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000044201983 → Note de service du 15 décembre 2021 relative aux classes de première et de terminale menant au baccalauréat français international à compter de la rentrée scolaire 2022 https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo2/MENE2121403N.htm POUR EN SAVOIR PLUS : https://eduscol.education.fr/3043/le-baccalaureat-francais-international-bfi