Flow, charge mentale/cognitive, conflit socio-cognitif

Théorie du flow ; charge mentale, mémoire et apprentissage ; conflit cognitif

Ilona BELLANOVA, Noémie SCHEUIR, Luc BILLONG, Pierre CHATELAIN

Activité n°1

Trivial Poursuit

Nous allons désormais débuter une partie de Trivial Poursuit fait-maison ! Les règles sont les mêmes que le jeu original. Pas de panique pour les équipes ! Nous nous occupons de tout... Amusez-vous bien !

Recueil de ressentis

1 seule personne de chaque groupe qui se charge de recueillir les ressentis !

01

LA Théorie du FLOW

- Théorie développée par le psychologue Mihály Csíkszentmihályi (1975) en psychologie positive - Définition : état dans lequel se trouve un individu lorsqu'il exécute une activité dont l'équilibre entre défi et compétences individuelles est parfait. - Contexte d'étude : chez les artistes, les sportifs... - Et en éducation ? Constitue un état dans lequel emmener les élèves donc à prendre en compte dans l'élaboration des activités.

Comment atteindre un état de flow ?

- Pas réellement de conditions : personnel, et pas de pallier minimum - Pas UN état de flow, mais DES états - Echelle de Heutte & Fenouillet pour mesurer l'intensité du flow = de l'absorption cognitif au bien-être (schéma)

Mihály Csíkszentmihályi

Description de l'échelle flow4D16

Sentiment de contrôle de l'activité

Perception altérée du temps

Flow D1

Flow D2

Sentiment de transcendance

Sentiment de bien-être

Flow D3

Flow D4

les enjeux de cette théorie pour un ip

- Lié à la notion de motivation et d'autodétermination. - Vivre un état de flow permet de susciter de la motivation. - Enjeu pour l'enseignant : que la motivation de l'apprenant soit intrinsèque - Moyen pour y parvenir : les feedbacks

Activité n°2

Atelier d'écriture

Vous allez désormais procéder à la 2ème activité de cette présentation. Celle-ci consiste en un atelier d'écriture sur les kanji (signes issus des caractères chinois, utilisés en japonais). Deux groupes vont être constitués par nos soins. 頑張ってね！

Recueil de ressentis

1 seule personne de chaque groupe qui se charge de recueillir les ressentis !

02

Charge mentale & cognitive ; mémoire et apprentissage

- Charge mentale = pression psychologique liée à la coordination de différentes responsabilités. - Paas & al. font le lien entre charge mentale et charge cognitive. - Degré d'implication et d'effort fourni différent pour chaque individu. - Charge mentale conditionnée par plusieurs facteurs (externes ou internes).

Charge cognitive

Charge extrinsèque

Charge intrinsèque

Charge essentielle

VS

Relation productive : uinderwhelming (Sweller)

Relation nocive : overwhelming (Sweller)

+ INFO

+ INFO

03

conflit cognitif

Définition selon Astolfi & al. (2008) : "Un conflit cognitif se développe lorsqu’apparaît, chez un individu, une contradiction ou une incompatibilité entre ses idées, ses représentations, ses actions. Cette incompatibilité, perçue comme telle ou, au contraire, d’abord inconsciente, devient la source d’une tension qui peut jouer un rôle moteur dans l’élaboration de nouvelles structures cognitives."

Et en matière d'enseignement ?

Dennery, P.-A. (2019)

Retours d'expérience

Débriefings en fin de formation

+ INFO

+ INFO

Techniques co-actives

+ INFO

Conditions et variations d'intensité (astolfi, 2008)

Effet de zone proximale

Effet d'intensité du conflit

Marquage social

Coordination des actions

Producteur de progrès seulement si connaissance il y a.

Doit être cohérente et profitable à l'apprenant.

Facilités à résoudre un conflit si contexte familier.

Apparition d'un conflit cognitif dans des tâches coordonnées.

Références bibliographiques

Genecand, M.-P., (2018, juin, 19). Soyez autotéliques et vous serez sereins. Le Temps.Heutte, J. (2019). Chapitre 3. Le flow : la psychologie de l’expérience optimale. In : , J. Heutte, Les fondements de l'éducation positive (pp. 153-233). Paris: Dunod.Heutte, J., & Fenouillet, F. (2010). Propositions pour une mesure de l’expérience optimale (état de Flow) en contexte éducatif. Actes du 26e congrès international d’actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF) 2010.Louche, C., Bartolotti, C. & Papet, J. (2006). Motivation intrinsèque et présentation de soi à différentes instances dans une organisation. Bulletin de psychologie, 484, 351-357. https://doi.org/10.3917/bupsy.484.0351Tricot, A. (1998). Charge cognitive et apprentissage. Une présentation des travaux de John Sweller. Revue de Psychologie de l’Éducation, 3, 37-64.Paas, F., Tuovinen, J. E., Tabbers, H., & Van Gerven, P. W. (2016). Cognitive load measurement as a means to advance cognitive load theory. In Educational psychologist (pp. 63-71). Routledge.Piaget, J. (1975). L'équilibration des structures cognitives. Problème central du développement. pp. 17-18

Astolfi, J. P., Darot, L., Ginsburger-Vogel, Y. & Toussaint, J. (2008). Chapitre 3. Conflit cognitif, conflit socio-cognitif. Pratiques pédagogiques, 35‑48. https://doi.org/10.3917/dbu.astol.2008.01.0035Astolfi, J., Darot, É., Ginsburger-Vogel, Y. & Toussaint, J. (2008). Chapitre 3. Conflit cognitif, conflit socio-cognitif. In : , J. Astolfi, É. Darot, Y. Ginsburger-Vogel & J. Toussaint (Dir), Mots-clés de la didactique des sciences: Repère, définitions, bibliographies (pp. 35-48). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.astol.2008.01.0035Abitteboul, M., (2020, juin, 3). Comprendre la charge mentale liée au télétravail grâce aux sciences cognitives. Linkedin.Cooper, G. (in Wikipedia Archive, s.d.) (1990). Cognitive load theory as an aid for instructional design. Australasian Journal of Educational Technology, 6(2). https://archive.wikiwix.com/cache/index2.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ascilite.org.au%2Fajet%2Fajet6%2Fcooper.html#federation=archive.wikiwix.com&tab=urlCzikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience (pp. 75-77). New York: Harper & Row.Dennery, P-A., (2019). Le conflit socio-cognitif et son application en formation. Elegia Formation.https://www.elegia.fr/actualite/le-conflit-socio-cognitif-et-son-application-en-formationDoise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. A. Colin.

Qu'est-ce qui caractérise un état de flow ?

Une activité qui devient autotélique

Que l'exécution d'une activité soit exclusivement volontaire

Un équilibre idéal entre défi et habileté du sujet

Que l'exécution d'une tâche ne demande aucun effort

quel est l'enjeu de la charge Mentale ?

La supprimer totalement pour concentrer toute l'attention sur les mécanismes de mémorisation

La consommation d'énergie respectivement demandée par différents aspects d'une tâche

La prendre en compte pour réaliser des activités faciles pour tous

Choisissez les véritables affirmations sur le conflit cognitif

Le degré de conscience d'un conflit cognitif affecte la conversion de sa tension en une structure mentale nouvelle

Un conflit cognitif est plus à même de se produire si son contexte est familier pour son sujet

Toutes les connaissances ne peuvent pas forcément faire l'objet d'un conflit cognitif

Un conflit cognitif n'est pas systématiquement source d'apprentissage

merci à toutes et à tous !

Vous avez assuré !