REPASAMOS LOS TEMAS 1-2-3
Empezar
¿Cómo me preparo mi examen de educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo?
Comprendiendo bien los conceptos. Estudiando estos conceptos.
Llevando lo aprendido al contexto del aula.
ESCALA NUMÉRICA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONTINUA
Asistencia a dos sesiones presenciales virtuales (0,105 cada asistencia). Test de cada tema (0,11 cada test realizado). Tres trabajos:
- El niño con discapacidad auditiva en el aula.(1)
- Actividades para el alumnado TEA basadas en el método TEACCH.(1,5)
- Escenarios de juegos imaginarios y autorregulación.(1,5)
Foro: Educación inclusiva. Iguales en la diversidad.(0,8)
EXAMEN FINAL
Primera parte ( 4 puntos)
Cuatro preguntas cortas ( 10 líneas )
Puntuación máxima 4 puntos .
Puntuación máxima por pregunta 1 punto.
Segunda parte ( 6 puntos)
Dos preguntas de aplicabilidad práctica para elegir una.
Cada caso práctico tendrá tres preguntas
Puntuación máxima por pregunta 2 puntos
EXAMEN FINAL
Criterios en la calidad ortográfica del examen:
Por cada falta grave ortográfica resta 0,25 puntos, hasta un máximo 1 punto en todo el examen.
Por cada falta leve de ortografía (acentuación) o de sintaxis resta 0,1 por cada tres faltas hasta un máximo de 0,5 punto en todo el examen.
Pregunta corta
Explica la razón por la que el cerebro humano es un órgano extraordinariamente plástico.
Respuesta a la pregunta corta
Se adapta y cambia su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque pueda ser más eficiente en los primeros años de desarrollo .
Se modifica continuamente, fortaleciendo o debilitando las sinapsis entre neuronas, generando el correspondiente aprendizaje, que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal o neurogénesis
Pregunta corta
Nombra tres funciones del neuroeducador
Respuesta a la pregunta corta
La formación con sus compañeros aplicando el procedimiento de la gestión del conocimiento.
La auditoría del proyecto educativo desde la perspectiva de las ciencias cognitivas.
La orientación de los programas de educación compensatoria para aquellos alumnos que presenten déficits o trastornos del aprendizaje. La ideación y el desarrollo junto a sus compañeros de investigaciones en el aula, testando con los alumnos las implicaciones educativas de las aportaciones de las ciencias cognitivas.
Pregunta corta
Nombra cinco signos que denoten que un niño puede tener problemas de visión.
Respuesta a la pregunta corta
No sigue los objetos en movimiento con los ojos.
A menudo parpadea.
Entrecierra los ojos (después de 6 meses).
Alineamiento o movimiento de los ojos anormal (después de los 6 meses).
Se frota los ojos constantemente.
El reflejo de la luz en los ojos del niño no aparece en el centro de ambos ojos. Este síntoma puede incluso verse en fotografías.
Entrecierra o cierra uno de los ojos.
Llora si tapas uno de sus dos ojos.
Es muy sensible a la luz y sus ojos lagrimean mucho.
Oculta un ojo para mirar o mira fijamente mientras gira la cabeza.
Se choca con todo y le cuesta orientarse.
Pierde el equilibrio.
Se acerca demasiado para leer o ver la televisión.
Dificultad para leer.
Carece de concentración o se confunde mientras aprende.
A menudo tiene dolores de cabeza.
Pregunta corta
¿Qué necesidades educativas especiales tienen los niños con ceguera?
Respuesta a la pregunta corta
Aprender técnicas para orientarse y desplazarse en el espacio.
Adquirir hábitos de autonomía personal. Relacionarse con el mundo físico y social a través de otros sentidos distintos de la visión.
Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (braille). Entrenamiento específico en habilidades sociales.
Conocer y asumir su situación visual.
Pregunta corta
Nombra las necesidades de un alumno con visión lejana borrosa y las consecuencias de esa discapacidad.
Respuesta a la pregunta corta
El alumno percibe mal su entorno, o incluso muy mal al maestro, compañeros de clase o cualquier cosa que se presente a más de dos metros, aunque las percepciones brillantes pueden permitir cierta autonomía dentro del aula.
Consecuencias:
• No ve la pizarra, murales o pantallas en las paredes, especialmente si están ubicadas muy altas, por lo tanto, no puede beneficiarse de toda la información presente.
• No puede seguir un documento escrito o figurativo presentado colectivamente o cualquier actividad presentada demasiado lejos de él (en educación física, por ejemplo), con lo cual, tiene tendencia a aislarse, a retirarse de la actividad; puede pasar por aturdido, distraído.
Pregunta corta
Nombra cinco signos que nos puedan alertar de una posible pérdida auditiva.
Respuesta a la pregunta corta
Un recién nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente.
Suelen hacer mucho ruido cuando juegan.
Al año de edad no balbucea o no se vuelve ante sonidos supuestamente familiares ni atiende a su nombre.
A los 2 años da la impresión de que solo entiende órdenes sencillas si se le está mirando.
A los 3 años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras.
Cumplidos los 4 años no sabe contarnos espontáneamente lo que pasa.
Tener dificultades de expresión verbal a partir de los 5 años.
No obedece órdenes sencillas, como «quítate los zapatos», ni comprende instrucciones sencillas. Parece que sólo atiende lo que quiere y cuando quiere.
Se frustra fácilmente o tiene problemas de comunicación.
Está atrasado en las habilidades de lenguaje y comunicación.
No puedo identificar de dónde vienen los sonidos.
Al final de un día en la escuela, está agotado por concentrarse en comprender el habla.
Muestra signos de alteraciones del comportamiento o dificultades sociales.
Tiene dificultad para mantenerse al día con la escuela o sus calificaciones están bajando
Pregunta corta
¿Qué debes analizar para saber las causas de una dificultad de comprensión en un alumno con discapacidad auditiva?
Respuesta a la pregunta corta
Aprendizaje conceptual. No conoce el sentido de un término o ignora el concepto al que remite.
Términos léxicos. No entiende la palabra.
Nivel lingüístico. No entiende la consigna, la explicación.
Conocimientos y referencias. Falta de conocimientos generales y referencias culturales.
Pregunta corta
Quieres utilizar un programa de desarrollo auditivo con un alumno con discapacidad auditiva, ¿qué fases va a tener este programa?
Respuesta a la pregunta corta
Detección.
Discriminación.
Identificación.
Reconocimiento.
Comprensión.
Preguntas de desarrollo y/o aplicabilidad práctica
Juan, alumno de tercero de infantil. tiene una discapacidad visual. Explica las fortalezas que tiene respecto al resto de sus compañeros. ¿Qué consecuencias tiene su discapacidad en su aula? Nombra cuatro. Explica las ayudas técnicas y visuales que estás usando con Juan.
Respuesta
Explica las fortalezas que tiene respecto al resto de sus compañeros. Atención auditiva
Le permite:
Ser activo como sus compañeros.
Situarse en el espacio intermedio y lejano de captar informaciones no percibidas visualmente y así corregir un ejercicio, copiar una consigna, etc.
Memoria auditiva
Le facilita:
El aprendizaje de textos, poesías, resúmenes.
La adquisición y aplicación de las reglas de gramática y ortografía, por ejemplo, referentes a las informaciones oídas.
La atención y la memoria auditiva, que no son innatas, permiten al alumno compensar a veces una escritura a menudo lenta y laboriosa. Algunos niños con deficiencias visuales las han cultivado tanto que el profesor encontrará ahí oportunidades para utilizarlas en sus competencias.
Capacidad de comunicación oral
La comunicación oral no plantea problemas especiales para los jóvenes con
discapacidad visual, a menos que sean tímidos o, por el contrario, tengan dificultades para regular sus intervenciones en grupo (el uso correcto de la palabra es más difícil de medir sin control visual).
Respuesta
¿Qué consecuencias tiene su discapacidad en su aula? Nombra cuatro.
Retraso mayor de un año en la manifestación de ansiedad ante el extraño y en el logro de la conservación del objeto.
Dificultad en la coordinación ojo-mano.
Retardo en la prensión y en el logro de la marcha independiente.
Dificultades en el desarrollo de la imitación directa y diferida, elaboración de imágenes mentales, expansión del lenguaje.
Distorsión en la construcción de la imagen corporal y la noción del espacio.
Verbalismo, hablar de cosas de las que solo conoce su nombre sin comprender su significado.
Respuesta
Explica las ayudas técnicas y visuales que estás usando con Juan. Ayudas técnicas
Moverse en el espacio, leer y escribir, etc., tantas actividades fundamentales que son difíciles de dominar para una persona con discapacidad visual.
Aprender todas las técnicas de compensación puede ayudarle a superar estas dificultades específicas y, así, adquirir una mayor autonomía, fundamental para una escolarización exitosa y una integración profesional.
Si el alumno es ciego, se hará hincapié en el desarrollo del tacto, la memoria, la representación mental, el aprendizaje y el uso del braille. Si tiene una discapacidad visual, se utilizarán en su lugar ayudas técnicas.
Ayudas visuales
Si el estudiante tiene una discapacidad visual, a veces es necesario la ampliación de imágenes o caracteres y todo lo que aparece en pantalla.
Será necesario asegurarse de que la iluminación, natural o artificial, sea la adecuada.
Más de la mitad de los alumnos con discapacidad visual utiliza material didáctico adaptado: ordenador para tomar notas, ampliación de pantalla o software de síntesis de voz. A pesar del progreso técnico, las ayudas visuales no le permiten recuperar una visión perfecta.
Preguntas de desarrollo y/o aplicabilidad práctica
María tiene cinco años y acaban de diagnosticarle una discapacidad auditiva. Sus padres te cuentan todo el proceso, ¿cómo se dieron cuenta de la posibilidad de una discapacidad auditiva? ¿Cuáles son las necesidades educativas especiales que va a tener María? Explica los juegos que vas a realizar con María para discriminar los sonidos.
Repuesta
¿Cómo se dieron cuenta de la posibilidad de una discapacidad auditiva?
Un recién nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente.
Suelen hacer mucho ruido cuando juegan.
Al año de edad no balbucea o no se vuelve ante sonidos supuestamente familiares ni atiende a su nombre.
A los 2 años da la impresión de que solo entiende órdenes sencillas si se le está mirando.
A los 3 años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras.
Cumplidos los 4 años no sabe contarnos espontáneamente lo que pasa.
Tener dificultades de expresión verbal a partir de los 5 años.
No obedece órdenes sencillas, como «quítate los zapatos», ni comprende instrucciones sencillas. Parece que sólo atiende lo que quiere y cuando quiere. Se frustra fácilmente o tiene problemas de comunicación. Está atrasado en las habilidades de lenguaje y comunicación. No puedo identificar de dónde vienen los sonidos
Respuesta
¿Cuáles son las necesidades educativas especiales que va a tener María?
Desarrollar la función auditiva: percepción del habla, sonidos débiles/intensos, complejos, efecto de máscara, etc.
Perfeccionar el desarrollo del lenguaje: calidad del análisis acústico, de la memorización, acceso a la simbolización, etc.
Mejorar la función de alerta y de orientación: relación con el mundo circundante, sensibilidad a los ruidos escuchados o creados, etc.
Adquirir y utilizar la estructuración espaciotemporal: informaciones temporales, apreciaciones de las nociones de distancia, etc.
Alcanzar un desarrollo intelectual y social adecuado: comunicación con el entorno, acceso a la abstracción y conceptualización, etc.
Respuesta
Explica los juegos que vas a realizar con María para discriminar los sonidos. Diferenciación sonido silencio
Imitar el reloj con el propio cuerpo y detenerse al cesar el sonido.
Duración del sonido
El niño camina mientras el sonido de una trompeta es continuado y salta con el sonido intermitente
Intensidad del sonido
Deslizar un camión ante el «brrn» fuerte o un coche pequeño cuando el sonido es débil.
Tonos
El niño debe mostrar el dibujo de instrumentos marcadamente graves (tambor) o agudos (triángulo).
Ritmo
Andar con paso de gigante cuando oiga el ritmo lento de un tambor y a paso de un enano cuando el ritmo sea rápido.
Discriminación de sonidos del medio ambiente
Señalar en escenas los objetos o situaciones que provocan sonidos: el ruido de la lluvia, los coches, las risas, etc.
¡Enhorabuena!
Repaso temas 1,2,3
marcorujo
Created on November 19, 2022
Asignatura Educación de niños con discapacidades
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REPASAMOS LOS TEMAS 1-2-3
Empezar
¿Cómo me preparo mi examen de educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo?
Comprendiendo bien los conceptos. Estudiando estos conceptos. Llevando lo aprendido al contexto del aula.
ESCALA NUMÉRICA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONTINUA
Asistencia a dos sesiones presenciales virtuales (0,105 cada asistencia). Test de cada tema (0,11 cada test realizado). Tres trabajos:
- El niño con discapacidad auditiva en el aula.(1)
- Actividades para el alumnado TEA basadas en el método TEACCH.(1,5)
- Escenarios de juegos imaginarios y autorregulación.(1,5)
Foro: Educación inclusiva. Iguales en la diversidad.(0,8)EXAMEN FINAL
Primera parte ( 4 puntos) Cuatro preguntas cortas ( 10 líneas ) Puntuación máxima 4 puntos . Puntuación máxima por pregunta 1 punto. Segunda parte ( 6 puntos) Dos preguntas de aplicabilidad práctica para elegir una. Cada caso práctico tendrá tres preguntas Puntuación máxima por pregunta 2 puntos
EXAMEN FINAL
Criterios en la calidad ortográfica del examen: Por cada falta grave ortográfica resta 0,25 puntos, hasta un máximo 1 punto en todo el examen. Por cada falta leve de ortografía (acentuación) o de sintaxis resta 0,1 por cada tres faltas hasta un máximo de 0,5 punto en todo el examen.
Pregunta corta
Explica la razón por la que el cerebro humano es un órgano extraordinariamente plástico.
Respuesta a la pregunta corta
Se adapta y cambia su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque pueda ser más eficiente en los primeros años de desarrollo . Se modifica continuamente, fortaleciendo o debilitando las sinapsis entre neuronas, generando el correspondiente aprendizaje, que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal o neurogénesis
Pregunta corta
Nombra tres funciones del neuroeducador
Respuesta a la pregunta corta
La formación con sus compañeros aplicando el procedimiento de la gestión del conocimiento. La auditoría del proyecto educativo desde la perspectiva de las ciencias cognitivas. La orientación de los programas de educación compensatoria para aquellos alumnos que presenten déficits o trastornos del aprendizaje. La ideación y el desarrollo junto a sus compañeros de investigaciones en el aula, testando con los alumnos las implicaciones educativas de las aportaciones de las ciencias cognitivas.
Pregunta corta
Nombra cinco signos que denoten que un niño puede tener problemas de visión.
Respuesta a la pregunta corta
No sigue los objetos en movimiento con los ojos. A menudo parpadea. Entrecierra los ojos (después de 6 meses). Alineamiento o movimiento de los ojos anormal (después de los 6 meses). Se frota los ojos constantemente. El reflejo de la luz en los ojos del niño no aparece en el centro de ambos ojos. Este síntoma puede incluso verse en fotografías. Entrecierra o cierra uno de los ojos. Llora si tapas uno de sus dos ojos. Es muy sensible a la luz y sus ojos lagrimean mucho. Oculta un ojo para mirar o mira fijamente mientras gira la cabeza. Se choca con todo y le cuesta orientarse. Pierde el equilibrio. Se acerca demasiado para leer o ver la televisión. Dificultad para leer. Carece de concentración o se confunde mientras aprende. A menudo tiene dolores de cabeza.
Pregunta corta
¿Qué necesidades educativas especiales tienen los niños con ceguera?
Respuesta a la pregunta corta
Aprender técnicas para orientarse y desplazarse en el espacio. Adquirir hábitos de autonomía personal. Relacionarse con el mundo físico y social a través de otros sentidos distintos de la visión. Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (braille). Entrenamiento específico en habilidades sociales. Conocer y asumir su situación visual.
Pregunta corta
Nombra las necesidades de un alumno con visión lejana borrosa y las consecuencias de esa discapacidad.
Respuesta a la pregunta corta
El alumno percibe mal su entorno, o incluso muy mal al maestro, compañeros de clase o cualquier cosa que se presente a más de dos metros, aunque las percepciones brillantes pueden permitir cierta autonomía dentro del aula. Consecuencias: • No ve la pizarra, murales o pantallas en las paredes, especialmente si están ubicadas muy altas, por lo tanto, no puede beneficiarse de toda la información presente. • No puede seguir un documento escrito o figurativo presentado colectivamente o cualquier actividad presentada demasiado lejos de él (en educación física, por ejemplo), con lo cual, tiene tendencia a aislarse, a retirarse de la actividad; puede pasar por aturdido, distraído.
Pregunta corta
Nombra cinco signos que nos puedan alertar de una posible pérdida auditiva.
Respuesta a la pregunta corta
Un recién nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente. Suelen hacer mucho ruido cuando juegan. Al año de edad no balbucea o no se vuelve ante sonidos supuestamente familiares ni atiende a su nombre. A los 2 años da la impresión de que solo entiende órdenes sencillas si se le está mirando. A los 3 años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras. Cumplidos los 4 años no sabe contarnos espontáneamente lo que pasa. Tener dificultades de expresión verbal a partir de los 5 años. No obedece órdenes sencillas, como «quítate los zapatos», ni comprende instrucciones sencillas. Parece que sólo atiende lo que quiere y cuando quiere. Se frustra fácilmente o tiene problemas de comunicación. Está atrasado en las habilidades de lenguaje y comunicación. No puedo identificar de dónde vienen los sonidos. Al final de un día en la escuela, está agotado por concentrarse en comprender el habla. Muestra signos de alteraciones del comportamiento o dificultades sociales. Tiene dificultad para mantenerse al día con la escuela o sus calificaciones están bajando
Pregunta corta
¿Qué debes analizar para saber las causas de una dificultad de comprensión en un alumno con discapacidad auditiva?
Respuesta a la pregunta corta
Aprendizaje conceptual. No conoce el sentido de un término o ignora el concepto al que remite. Términos léxicos. No entiende la palabra. Nivel lingüístico. No entiende la consigna, la explicación. Conocimientos y referencias. Falta de conocimientos generales y referencias culturales.
Pregunta corta
Quieres utilizar un programa de desarrollo auditivo con un alumno con discapacidad auditiva, ¿qué fases va a tener este programa?
Respuesta a la pregunta corta
Detección. Discriminación. Identificación. Reconocimiento. Comprensión.
Preguntas de desarrollo y/o aplicabilidad práctica
Juan, alumno de tercero de infantil. tiene una discapacidad visual. Explica las fortalezas que tiene respecto al resto de sus compañeros. ¿Qué consecuencias tiene su discapacidad en su aula? Nombra cuatro. Explica las ayudas técnicas y visuales que estás usando con Juan.
Respuesta
Explica las fortalezas que tiene respecto al resto de sus compañeros. Atención auditiva Le permite: Ser activo como sus compañeros. Situarse en el espacio intermedio y lejano de captar informaciones no percibidas visualmente y así corregir un ejercicio, copiar una consigna, etc. Memoria auditiva Le facilita: El aprendizaje de textos, poesías, resúmenes. La adquisición y aplicación de las reglas de gramática y ortografía, por ejemplo, referentes a las informaciones oídas. La atención y la memoria auditiva, que no son innatas, permiten al alumno compensar a veces una escritura a menudo lenta y laboriosa. Algunos niños con deficiencias visuales las han cultivado tanto que el profesor encontrará ahí oportunidades para utilizarlas en sus competencias. Capacidad de comunicación oral La comunicación oral no plantea problemas especiales para los jóvenes con discapacidad visual, a menos que sean tímidos o, por el contrario, tengan dificultades para regular sus intervenciones en grupo (el uso correcto de la palabra es más difícil de medir sin control visual).
Respuesta
¿Qué consecuencias tiene su discapacidad en su aula? Nombra cuatro. Retraso mayor de un año en la manifestación de ansiedad ante el extraño y en el logro de la conservación del objeto. Dificultad en la coordinación ojo-mano. Retardo en la prensión y en el logro de la marcha independiente. Dificultades en el desarrollo de la imitación directa y diferida, elaboración de imágenes mentales, expansión del lenguaje. Distorsión en la construcción de la imagen corporal y la noción del espacio. Verbalismo, hablar de cosas de las que solo conoce su nombre sin comprender su significado.
Respuesta
Explica las ayudas técnicas y visuales que estás usando con Juan. Ayudas técnicas Moverse en el espacio, leer y escribir, etc., tantas actividades fundamentales que son difíciles de dominar para una persona con discapacidad visual. Aprender todas las técnicas de compensación puede ayudarle a superar estas dificultades específicas y, así, adquirir una mayor autonomía, fundamental para una escolarización exitosa y una integración profesional. Si el alumno es ciego, se hará hincapié en el desarrollo del tacto, la memoria, la representación mental, el aprendizaje y el uso del braille. Si tiene una discapacidad visual, se utilizarán en su lugar ayudas técnicas. Ayudas visuales Si el estudiante tiene una discapacidad visual, a veces es necesario la ampliación de imágenes o caracteres y todo lo que aparece en pantalla. Será necesario asegurarse de que la iluminación, natural o artificial, sea la adecuada. Más de la mitad de los alumnos con discapacidad visual utiliza material didáctico adaptado: ordenador para tomar notas, ampliación de pantalla o software de síntesis de voz. A pesar del progreso técnico, las ayudas visuales no le permiten recuperar una visión perfecta.
Preguntas de desarrollo y/o aplicabilidad práctica
María tiene cinco años y acaban de diagnosticarle una discapacidad auditiva. Sus padres te cuentan todo el proceso, ¿cómo se dieron cuenta de la posibilidad de una discapacidad auditiva? ¿Cuáles son las necesidades educativas especiales que va a tener María? Explica los juegos que vas a realizar con María para discriminar los sonidos.
Repuesta
¿Cómo se dieron cuenta de la posibilidad de una discapacidad auditiva? Un recién nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente. Suelen hacer mucho ruido cuando juegan. Al año de edad no balbucea o no se vuelve ante sonidos supuestamente familiares ni atiende a su nombre. A los 2 años da la impresión de que solo entiende órdenes sencillas si se le está mirando. A los 3 años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras. Cumplidos los 4 años no sabe contarnos espontáneamente lo que pasa. Tener dificultades de expresión verbal a partir de los 5 años. No obedece órdenes sencillas, como «quítate los zapatos», ni comprende instrucciones sencillas. Parece que sólo atiende lo que quiere y cuando quiere. Se frustra fácilmente o tiene problemas de comunicación. Está atrasado en las habilidades de lenguaje y comunicación. No puedo identificar de dónde vienen los sonidos
Respuesta
¿Cuáles son las necesidades educativas especiales que va a tener María? Desarrollar la función auditiva: percepción del habla, sonidos débiles/intensos, complejos, efecto de máscara, etc. Perfeccionar el desarrollo del lenguaje: calidad del análisis acústico, de la memorización, acceso a la simbolización, etc. Mejorar la función de alerta y de orientación: relación con el mundo circundante, sensibilidad a los ruidos escuchados o creados, etc. Adquirir y utilizar la estructuración espaciotemporal: informaciones temporales, apreciaciones de las nociones de distancia, etc. Alcanzar un desarrollo intelectual y social adecuado: comunicación con el entorno, acceso a la abstracción y conceptualización, etc.
Respuesta
Explica los juegos que vas a realizar con María para discriminar los sonidos. Diferenciación sonido silencio Imitar el reloj con el propio cuerpo y detenerse al cesar el sonido. Duración del sonido El niño camina mientras el sonido de una trompeta es continuado y salta con el sonido intermitente Intensidad del sonido Deslizar un camión ante el «brrn» fuerte o un coche pequeño cuando el sonido es débil. Tonos El niño debe mostrar el dibujo de instrumentos marcadamente graves (tambor) o agudos (triángulo). Ritmo Andar con paso de gigante cuando oiga el ritmo lento de un tambor y a paso de un enano cuando el ritmo sea rápido. Discriminación de sonidos del medio ambiente Señalar en escenas los objetos o situaciones que provocan sonidos: el ruido de la lluvia, los coches, las risas, etc.
¡Enhorabuena!