Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Curso de Evaluación Diagnóstica Formativa
Ana Omayra Espíndola Rincón
Docente Básica Primaria Rural IET Enrique Olaya Herrera Guateque - Boyacá
EMPEZAR
MÓDULO 1
ACTIVIDAD 1: análisis del contexto educativo pandemia-pospandemia.
FAMILIA OLAYISYAiET Enrique Olaya Herrera Guateque - Boyacá
Nuestra Institución
¿Quiénes somos?
La Institución Educativa Técnica Enrique Olaya Herrera del Municipio de Guateque, Boyacá, fue fundada en el año 1.946. Cuenta con dos sedes urbanas y seis sedes rurales .Actualmente forma bachilleres Técnicos en Electrónica e Informática, gracias a convenios con el SENA y la UPTC.
Sede Rural Ubajuca
Un estudiante con NEE. Aprendizaje limítrofe. Seguimiento con PIAR
Ubicada en la Vereda Ubajuca, en el Km 6 sobre la vía Guateque-Bogotá (Transversal del Sisga).
Situaciones Sociales y Económicas
Estudiantes provenientes de familias campesinas, dedicadas a la agricultura, ganadería a pequeña escala y cuidado del hogar. La mayor parte de los padres de familia solo tienen formación básica primaria.
Durante la pandemia y pospandemia la comunidad se ha visto ampliamente afectada por la nula cobertura de telefonía móvil, lo que dificultó la realización de las actividades académicas por parte de los estudiantes y los obligó a desplazarse al casco urbano aun cuando se encontraba vigente el confinamiento obligatorio.
Por testimonio de los estudiantes se evidencia aumento en la violencia intrafamiliar, ocasionada por la falta de tolerancia y el desempleo.
Experiencias dificiles en pospandemia
"Existe un fuerte sector de estudiantes, en particular, de instituciones públicas de escuela rural que se han quedado sin aprender a leer ni escribir y resolver problemas matemáticos" Canaza-Choque (2021)
¿Cómo se enfrentan?
1. Rezago en los aprendizajes esperados para en nivel educativo en el que se encuentran los estudiantes El desempeño de algunos estudiantes, sus aprendizajes y la apropiación de los Derechos Básicos de Aprendizaje no alcanza los objetivos propuestos para el nivel que cursaron.
- Indagación en los intereses de los estudiantes.- Actividades de motivación. - Fortalecimiento de la confianza y la autonomía por medio de talleres. - Actividades diagnósticas para establecer las fortalezas y oportunidades mejora, de manera individual y colectiva. - Revisión de los aprendizajes del año anterior y realimentación.
Experiencias dificiles en pospandemia
¿Cómo se enfrentan?
2. Decrecimiento en el aprendizaje independiente.Muchos estudiantes han disminuido su autonomía, dependen siempre de la presión ejercida por quien dirige la clase para el desarrollo de las actividades. Se presenta una baja en el trabajo autónomo, necesario en un aula multigrado.
- Diálogo y empatía para renovar la confianza en sí mismos y en su trabajo.- Abordaje de los temas con apoyo de herramientas digitales. - Inclusión de prácticas cientificas y sociales dentro de las clases
Prioridades de atención en la pospandemia para los estudiantes
AJUSTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA EN POSPANDEMIA
En Pandemia.Apropiación y ejecución de la estrategia A Estudianr en Casa, Promovida por la SEDBoyaca. Incluyó diseño y entrega en físico de guias de aprendizaje, bajo el apoyo de Planes Ajustados de Aula (PAA), donde se priorizaban los aprendizajes a la luz de los DBA. Creación de grupos de WhatsApp para información académica. Encuentros sincrónicos por medio de la plataforma Meet. Programas radiales a través de emisoras regionales.
AJUSTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA EN POSPANDEMIA
En Pospandemia - Revisión de los planes de Área e inclusión de la priorización de ejes tedmáticos desarrolada durante la pandemia. - Inclusión del desarrollo de actividades transversales en el marco del programa Emociones para la Vida, con el ánimo de fortalecer la convivencia al interior de las aulas de clase. - Incorporación de la evaluación flexible y tendiente a la compresión y la valoración de los procesos y las actitudes.
AJUSTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA EN POSPANDEMIA
En Pospandemia - Educación en el uso de las TIC, como herramienta educativa. - Uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Desarrollo en todos los niveles de los proyectos transversales enfocados al autoconicimiento, la confianza y la planeación de proyecto de vida. - Inclusión de prácticas cientificas y sociales en las clasess.
SITUACIÓN PROBLEMA
Tras la crisis sanitaria provocada por el COVID 19, se identifica en el contexto educativo, que los estudiantes en la pospandemia, están acompañados por dificultades serias a nivel personal: falta de confianza en sí mismos y en los otros, dependencia de un agente externo que promueva o presione su trabajo, poca motivación frente a la revisión de contenidos previamente abordados o frente a nuevos conceptos, lo que sugiere la necesidad de promover pedagogías activas en la que el docente sea acompañante en un proceso de aprendizaje colaborativo en el aula, dirigido hacia el fortalecimiento de la confianza y las habilidades científicas.
Por tal motivo se sugiere tomar elementos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), cuyas bases se ajustan a la necesidad de generar trabajo colaborativo, fortalecer la confianza y consolidar habilidades científicas, respondiendo a la pregunta ¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede fortalecer la confianza, el trabajo colaborativo y las habilidades científicas en los estudiantes de Básica primaria de la IET Enrique Olaya Herrera del Municipio de Guateque?
¿En qué condiciones surgió este problema?
Este problema surgió durante el proceso de educación en casa dado por el confinamiento obligatorio, pues el cierre temporal de las escuelas terminó inevitablemente afectando la continuidad regular y la igualdad de aprender a distancia entre niños, (Canaza-Choque,2021), teniendo en cuenta las condiciones geográficas y de comunicación de la Vereda Ubajuca, los encuentros sincrónicos fueron extremadamente escasos, teniendo los estudiantes como referente solo la información de apoyo enviada en las guías impresas, lo que limitó la consulta y el acercamiento a otras fuentes de información.
De otro lado, la convivencia en la familia afianzó que varios estudiantes desarrollaran sus actividades académicas bajo la presión ejercida por los padres o cuidadores, quienes también se enfrentaron a un proceso de enseñanza poco conocido, pues en su mayoría solamente tienen formación básica primaria, generando, con el paso del tiempo, apatía hacia el desarrollo de las actividades propuestas, lo que se tradujo finalmente en la realización de labores de manera mecánica, pero con un aprendizaje y apropiación insuficiente para el nivel académico cursado, situación que fue evidente al retornar a las aulas.
Bibliografía
Canaza-Choque, F. A. (2021). Educación y pospandemia: tormentas y
retos después del COVID-19. Revista Conrado, 17 (83), 430-438. Dominguez, Juan Bello.(2020) Desafíos de la educación y la inclusión
en la pos-pandemia. Revista de Estudos Jurídicos UNESP, Franca, ano 24, n. 40, p. 431-446, jul./dez. Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L. y Vargas-Beltrán, A. S. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la
inclusión. Avances y retos. Educ. Educ. Vol. 18, No. 1, 62-75. DOI: 10.5294/edu.2015.18.1.4 VivasGarcía, M., (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 4(2), 0.
PRESENTACIÓN CIENCIA VIBRANT
Omayra Espindola
Created on November 18, 2022
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Curso de Evaluación Diagnóstica Formativa
Ana Omayra Espíndola Rincón
Docente Básica Primaria Rural IET Enrique Olaya Herrera Guateque - Boyacá
EMPEZAR
MÓDULO 1
ACTIVIDAD 1: análisis del contexto educativo pandemia-pospandemia.
FAMILIA OLAYISYAiET Enrique Olaya Herrera Guateque - Boyacá
Nuestra Institución
¿Quiénes somos?
La Institución Educativa Técnica Enrique Olaya Herrera del Municipio de Guateque, Boyacá, fue fundada en el año 1.946. Cuenta con dos sedes urbanas y seis sedes rurales .Actualmente forma bachilleres Técnicos en Electrónica e Informática, gracias a convenios con el SENA y la UPTC.
Sede Rural Ubajuca
Un estudiante con NEE. Aprendizaje limítrofe. Seguimiento con PIAR
Ubicada en la Vereda Ubajuca, en el Km 6 sobre la vía Guateque-Bogotá (Transversal del Sisga).
Situaciones Sociales y Económicas
Estudiantes provenientes de familias campesinas, dedicadas a la agricultura, ganadería a pequeña escala y cuidado del hogar. La mayor parte de los padres de familia solo tienen formación básica primaria. Durante la pandemia y pospandemia la comunidad se ha visto ampliamente afectada por la nula cobertura de telefonía móvil, lo que dificultó la realización de las actividades académicas por parte de los estudiantes y los obligó a desplazarse al casco urbano aun cuando se encontraba vigente el confinamiento obligatorio. Por testimonio de los estudiantes se evidencia aumento en la violencia intrafamiliar, ocasionada por la falta de tolerancia y el desempleo.
Experiencias dificiles en pospandemia
"Existe un fuerte sector de estudiantes, en particular, de instituciones públicas de escuela rural que se han quedado sin aprender a leer ni escribir y resolver problemas matemáticos" Canaza-Choque (2021)
¿Cómo se enfrentan?
1. Rezago en los aprendizajes esperados para en nivel educativo en el que se encuentran los estudiantes El desempeño de algunos estudiantes, sus aprendizajes y la apropiación de los Derechos Básicos de Aprendizaje no alcanza los objetivos propuestos para el nivel que cursaron.
- Indagación en los intereses de los estudiantes.- Actividades de motivación. - Fortalecimiento de la confianza y la autonomía por medio de talleres. - Actividades diagnósticas para establecer las fortalezas y oportunidades mejora, de manera individual y colectiva. - Revisión de los aprendizajes del año anterior y realimentación.
Experiencias dificiles en pospandemia
¿Cómo se enfrentan?
2. Decrecimiento en el aprendizaje independiente.Muchos estudiantes han disminuido su autonomía, dependen siempre de la presión ejercida por quien dirige la clase para el desarrollo de las actividades. Se presenta una baja en el trabajo autónomo, necesario en un aula multigrado.
- Diálogo y empatía para renovar la confianza en sí mismos y en su trabajo.- Abordaje de los temas con apoyo de herramientas digitales. - Inclusión de prácticas cientificas y sociales dentro de las clases
Prioridades de atención en la pospandemia para los estudiantes
AJUSTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA EN POSPANDEMIA
En Pandemia.Apropiación y ejecución de la estrategia A Estudianr en Casa, Promovida por la SEDBoyaca. Incluyó diseño y entrega en físico de guias de aprendizaje, bajo el apoyo de Planes Ajustados de Aula (PAA), donde se priorizaban los aprendizajes a la luz de los DBA. Creación de grupos de WhatsApp para información académica. Encuentros sincrónicos por medio de la plataforma Meet. Programas radiales a través de emisoras regionales.
AJUSTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA EN POSPANDEMIA
En Pospandemia - Revisión de los planes de Área e inclusión de la priorización de ejes tedmáticos desarrolada durante la pandemia. - Inclusión del desarrollo de actividades transversales en el marco del programa Emociones para la Vida, con el ánimo de fortalecer la convivencia al interior de las aulas de clase. - Incorporación de la evaluación flexible y tendiente a la compresión y la valoración de los procesos y las actitudes.
AJUSTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA EN POSPANDEMIA
En Pospandemia - Educación en el uso de las TIC, como herramienta educativa. - Uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Desarrollo en todos los niveles de los proyectos transversales enfocados al autoconicimiento, la confianza y la planeación de proyecto de vida. - Inclusión de prácticas cientificas y sociales en las clasess.
SITUACIÓN PROBLEMA
Tras la crisis sanitaria provocada por el COVID 19, se identifica en el contexto educativo, que los estudiantes en la pospandemia, están acompañados por dificultades serias a nivel personal: falta de confianza en sí mismos y en los otros, dependencia de un agente externo que promueva o presione su trabajo, poca motivación frente a la revisión de contenidos previamente abordados o frente a nuevos conceptos, lo que sugiere la necesidad de promover pedagogías activas en la que el docente sea acompañante en un proceso de aprendizaje colaborativo en el aula, dirigido hacia el fortalecimiento de la confianza y las habilidades científicas. Por tal motivo se sugiere tomar elementos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), cuyas bases se ajustan a la necesidad de generar trabajo colaborativo, fortalecer la confianza y consolidar habilidades científicas, respondiendo a la pregunta ¿Cómo el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede fortalecer la confianza, el trabajo colaborativo y las habilidades científicas en los estudiantes de Básica primaria de la IET Enrique Olaya Herrera del Municipio de Guateque?
¿En qué condiciones surgió este problema?
Este problema surgió durante el proceso de educación en casa dado por el confinamiento obligatorio, pues el cierre temporal de las escuelas terminó inevitablemente afectando la continuidad regular y la igualdad de aprender a distancia entre niños, (Canaza-Choque,2021), teniendo en cuenta las condiciones geográficas y de comunicación de la Vereda Ubajuca, los encuentros sincrónicos fueron extremadamente escasos, teniendo los estudiantes como referente solo la información de apoyo enviada en las guías impresas, lo que limitó la consulta y el acercamiento a otras fuentes de información.
De otro lado, la convivencia en la familia afianzó que varios estudiantes desarrollaran sus actividades académicas bajo la presión ejercida por los padres o cuidadores, quienes también se enfrentaron a un proceso de enseñanza poco conocido, pues en su mayoría solamente tienen formación básica primaria, generando, con el paso del tiempo, apatía hacia el desarrollo de las actividades propuestas, lo que se tradujo finalmente en la realización de labores de manera mecánica, pero con un aprendizaje y apropiación insuficiente para el nivel académico cursado, situación que fue evidente al retornar a las aulas.
Bibliografía
Canaza-Choque, F. A. (2021). Educación y pospandemia: tormentas y retos después del COVID-19. Revista Conrado, 17 (83), 430-438. Dominguez, Juan Bello.(2020) Desafíos de la educación y la inclusión en la pos-pandemia. Revista de Estudos Jurídicos UNESP, Franca, ano 24, n. 40, p. 431-446, jul./dez. Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L. y Vargas-Beltrán, A. S. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos. Educ. Educ. Vol. 18, No. 1, 62-75. DOI: 10.5294/edu.2015.18.1.4 VivasGarcía, M., (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 4(2), 0.