Presentación
PROGRAMA COMUNICARNOS
¿Qúe es la lectura?
MARCO DE REFERENCIA
MODELO DE CUERDA PARA LA LECTURA ( SCARBOROUGH, 2001)
Gracia Jiménez Fernández
¿Cómo se debe iniciar la enseñanza de la lectura?
L. oral 80%
C. Alfabético 20%
Gracia Jiménez Fernández
Lenguaje oral
DIFERENCIAS ENTRE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
No es necesaria una enseñanza intencional
Es necesaria una enseñanza intencional
Tiene periodos críticos para su aprendizaje
No hay periodo crítico
No estamos biológicamente preparados para aprender
Biológicamente preparados para aprender
TEORÍA DEL RECICLAJE NEURONAL EXPLICA LA ESCRITURA EN ESPEJO
YA QUE EL CEREBRO DEBE DESAPRENDER UNA TENDENCIA NATURAL Y READAPTARSE PARA PODER APRENDER A LEER.
DAHENE Y COHEN 2007
TEORÍA DEL RECICLAJE NEURONAL EXPLICA LA ESCRITURA EN ESPEJO
YA QUE EL CEREBRO DEBE DESAPRENDER UNA TENDENCIA NATURAL Y READAPTARSE PARA PODER APRENDER A LEER.
p q b d
¿QUÉ NOS INDICA LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA?
Gracia Jiménez Fernández
Teniendo en cuenta que: modelo de cuerda da una importancia del 80% al lenguaje oral. el cerebro del niño está biológicamente prEparado para el lenguaje ORAL. la investigación muestra que el predictor más importaNTE ES EL LENGUAJE ORAL Y EN CONCRETO LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS.
¿Cómo se debe iniciar la enseñanza de la lectura?
AHORA VAMOS A VER...
¿Qué vamos a trabajar y por qué?
Programa de desarrollo de las habilidades metalingüísticas que pretende:
Preparar al alumnado para la adquisición del proceso lectoescritor.
Prevenir posibles dificultades en el lenguaje oral y escrito, así como disminuir las que pudieran existir.
Incidir sobre los tres marcadores que influyen en el aprendizaje: vocabulario, habilidades metafonológicas y morfosintaxis.
QUÉ NO VAMOS A ENCONTRAR EN EL PROGRAMA
NO VAMOS A ENCONTRAR NINGÚN EJERCICIO DE PRAXIAS, RESPIRACIÓN NI SOPLO.
https://franklinsusanibar.com/habla-vs-tareas-no-verbales/
conciencia fonológica:
Capacidad para reflexionar y manipular conscientemente los segmentos fonológicos del lenguaje hablado.
Es necesario disponer de cierta conciencia fonológica ANTES de comenzar a leer.
Se considera el mejor predictor del aprendizaje de la lectura (Suárez, García de Castro y Cuetos, 2013)
CONCIENCIA FONOLÓGICA
3 AÑOS
CONCIENCIA LÉXICA: capacidad de escuchar, identificar y manipular las palabras que forman una oración. CONCIENCIA SILÁBICA:es la capacidad de escuchar, identificar, manipular y trabajar con unidades sonoras menores, como son las sílabas. CONCIENCIA FONÉMICA: es la habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas ( unidades más pequeñas que forma las palabras) PRINCIPIO ALFABÉTICO" consiste en saber que a cada grafema (letra), le corresponde un fonema (sonido) y que cada fonema tiene por lo menos un grafema que lo representa de forma escrita.
4 AÑOS
5 AÑOS
¿ES CONCIENCIA FONOLÓGICA?
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 1
¿ES CONCIENCIA FONOLÓGICA?
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
es necesario incluir en las aulas de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, actividades programadas, secuenciadas y realizadas de forma sistemática, enfocadas a desarrollar en EL ALUMNADO, LA CONCIENCIA SOBRE LOS DIFERENTES SEGMENTOS DEL HABLA.
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN EFECTIVAS
Realizar modelado por parte del maestro con múltiples oportunidades de respuesta oral
Emplear objetos concretos para eliminar abstracción a la actividad
La C.F debería trabajarse de forma diaria. En E.I. unos 15 min (hasta 30)
Especificidad En una misma sesión no se deben de alternar dos tipos de habilidades que impliquen la C.F
la mejor forma de trabajar la CF en un aula es en pequeños grupos
sobre las quincenas...
DOS ÁMBITOS DE DESARROLLO:- Memoria auditiva. - Habilidades metalingüísticasConciencia léxica y rima: 3 años. Conciencia silábica: 4 años. Conciencia silábica, fonémica y principio alfabético: 5 años.
INICIO DEL PROGRAMA: - 3años: enero. - 4 y 5 años: octubre.
Durante la quincena, sería recomendable al menos tres días de desarrollo de las actividades, en diferentes momentos del día, pero todo depende de la organización que establezca el tutor/a.
No es necesario realizar para una misma actividad, todos los tipos de material que se proponen (interactivo, manipulativo e impreso)
El tutor/a tiene libertad para elegir los sonidos que se van a trabajar en un determinado objetivo. El programa se puede adaptar a la programación de aula.
PROGRAMA COMUNICARNOS
FORMATOS DE PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES
INTERACTIVO
MANIPULATIVO
IMPRESO
PULSA SOBRE ELLOS PARA CONOCERLOS
El alumnado va a realizar las diferentes actividades a través del uso del papel y el lápiz, a modo de ficha de trabajo.
IMPRESO
Sonido inicial (c. fonémica)
MANIPULATIVO
El alumnado manipula las diferentes actividades que se le plantean, a través del uso de tarjetas. Se recomienda plastificar.
Omitir sonido inicial (c. fonémica)
INTERACTIVO
El alumnado va a hacer uso de las tecnologías, a través del Pc o de la Tablet, realizando diversas actividades lúdicas mediante la aplicación de PowerPoint. También cabe la posibilidad de acceder a muchas de ellas a través de Genial.ly.
Vídeo palabras encadenadas
Se puede ver algún ejemplo, accediendo al PADLET que se ha creado con la mayoría de actividades interactivas.
PROGRAMA COMUNICARNOS
¿POR QUÉ LAS BOCAS SON TAN IMPORTANTES EN ESTE PROGRAMA?
Las "bocas" representan los diferentes articulemas de los sonidos del castellano.
Los articulemas son los rasgos funcionales de los fonemas desde el punto de vista articulatorio (Gómez, 1994).
Ayudan a recordar la posición que adopta la boca para emitir un sonido concreto. Se relaciona con la experimentación propioceptiva del niño/a con su cuerpo.
Estudio de enseñanza con articulemas
¿POR QUÉ LOS ARTICULEMAS?. Estudios enseñanza con articulemas
grafema - fonema (LO)
2 grupos de alumnos
grafema - fonema -articulema (LPA)
Julián Palazón
Algunos apuntes teóricos sobre el estudio y su alcance: Boyer y Ehri (2011) explicaron estos resultados indicando que el entrenamiento con letras y articulemas (dibujos que mostraban una boca articulando el fonema) activó las características articulatorias de los fonemas, de tal forma que las conexiones entre los símbolos de las letras (grafemas) y sus sonidos (fonemas) estuvieran mejor aseguradas en la memoria. Esto hizo que necesitaran menos práctica para aprender a decodificar las palabras que los investigadores presentaban. Por ese mismo motivo, los niños que practicaron la relación entre grafemas y fonemas usando solo las letras y sin ayuda de los articulemas relacionaron de forma más débil las conexiones entre los símbolos y los sonidos. Por lo tanto, precisaron más intentos para leer las palabras correctamente.
Resultados: Los grupos LPA y LO, que habían recibido entrenamiento en conciencia fonémica, aprendieron a leer las palabras necesitando menos intentos y de forma más rápida. El grupo que había usado letras y articulemas (LPA) aprendió de forma significativamente más rápida a leer las palabras que los investigadores le presentaban y necesitó menos intentos que el grupo que solo había usado letras (LO).
ANÁLISIS DE LAS TAREAS DE C. FONOLÓGICA
+ DIFÍCIL
+ FÁCIL
PALABRA
SÍLABA
FONEMA
NIVEL C.F
RECONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN
TIPO DE RESPUESTA
TIPO DE ACTIVIDAD
SUSTITUCIÓN
IDENTIFICACIÓN
SÍNTESIS
SEGMENTACIÓN
ELIMINACIÓN/ADICIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÍMULOS
ESTRUCTURA SILÁBICA cv cvc/vc ccv
POSICIÓN INICIAL FINAL MEDIA
LONGITUD CORTA MEDIA ( 3 SÍLABAS) LARGA ( +5 SÍLABAS)
FRECUENCIA ALTA MEDIA BAJA PSEUDOPALABRAS
PROGRAMA COMUNICARNOS
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
PULSA SOBRE ELLOS PARA CONOCERLOS
3 AÑOS
Se va a desarrollar la conciencia léxica e inicio de la rima. Se trabaja la "CONCIENCIA LÉXICA", entendida como la capacidad de escuchar, identificar y manipular las palabras que forman una oración.
Secuenciación de objetivos 3 años
4 AÑOS
Se trabaja principalmente a nivel silábico, aunque las primeras sesiones serán de repaso. La "CONCIENCIA SILÁBICA" es la capacidad de escuchar, identificar, manipular y trabajar con unidades sonoras menores, como son las sílabas.
Secuenciación de objetivos 4 años
Da comienzo el desarrollo y conciencia del fonema: conciencia fonémica y principio alfabético. Las primeras sesiones son de repaso.
5 AÑOS
"CONCIENCIA FONÉMICA" se refiere a la habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas (las unidades más pequeñas de los sonidos que se combinan para formar palabras)
"PRINCIPIO ALFABÉTICO" consiste en saber que a cada grafema (letra), le corresponde un fonema (sonido) y que cada fonema tiene por lo menos un grafema que lo representa de forma escrita.
Secuenciación de objetivos 5 años
EJEMPLOS INFANTIL 5 AÑOS : FONEMAS + P. ALFABÉTICO
Distinguir fonemas con rasgos parecidos EJEMPLOS DE PRIMARIA
Explicar cómo se producen los sonidos
Pensar sobre esos sonidos en las palabras y saber diferenciarlos
Y en primaria podemos escribirlos
EJEMPLOS INFANTIL - PRIMARIA : P. ALFABÉTICO
Adaptamos la secuencia al "método de lectoescritura de cada centro educativo"
EJEMPLOS INFANTIL - PRIMARIA : P. ALFABÉTICO
Damos importancia al sonido, a juntar sonidos para producir sílabas a los que pondremos letras
Ejercicios inadecuados
Adecuados para trabajar C. Léxica
https://view.genial.ly/6150aa75b529510de8f4af3e/presentation-conciencia-lexica-1
NO ESTAMOS TRABAJANDO CONCIENCIA FONOLÓGICA
CONSECUENCIAS DIRECTAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
CONSECUENCIAS DIRECTAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
ENSEÑANZA DE CÓDIGO ALFABÉTICO
PREVIO HABER TRABAJADO LA C. FONÉMICA ENSEÑAR EL SONIDO DE LA LETRAS ( NO EL NOMBRE) Y ASOCIARLAS A SU GRAFEMA. ENSEÑAR PRIMERO LAS RELACIONES MÁS REGULARES ENTRE GRAFEMA-FONEMA Y LUEGO LAS MENOS REGULARES (por ejemplo enseñar antes la <<L>> que la <<C>> que tiene dos sonidos asociados) ENSEÑAR PRIMERO LOS FONEMAS Y GRAFEMAS MÁS FRECUENTES ( vocales, m, l,s...) ENSEÑAR PRIMERO LOS FONEMAS QUE SON MÁS FÁCILES DE ALARGAR, por ejemplo primero vocales , luego las consonantes f,s,j,m,n,l, y posteriormente , p, b,d,t. La letras NO DEBEN TENER DISTRACCIONES, es decir que la letra "a" sea una "a".
grupo de trabajo: Conciencia fonológica y principio alfabético
ireneocanacastillo
Created on November 12, 2022
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Presentación
PROGRAMA COMUNICARNOS
¿Qúe es la lectura?
MARCO DE REFERENCIA
MODELO DE CUERDA PARA LA LECTURA ( SCARBOROUGH, 2001)
Gracia Jiménez Fernández
¿Cómo se debe iniciar la enseñanza de la lectura?
L. oral 80%
C. Alfabético 20%
Gracia Jiménez Fernández
Lenguaje oral
DIFERENCIAS ENTRE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
No es necesaria una enseñanza intencional
Es necesaria una enseñanza intencional
Tiene periodos críticos para su aprendizaje
No hay periodo crítico
No estamos biológicamente preparados para aprender
Biológicamente preparados para aprender
TEORÍA DEL RECICLAJE NEURONAL EXPLICA LA ESCRITURA EN ESPEJO
YA QUE EL CEREBRO DEBE DESAPRENDER UNA TENDENCIA NATURAL Y READAPTARSE PARA PODER APRENDER A LEER.
DAHENE Y COHEN 2007
TEORÍA DEL RECICLAJE NEURONAL EXPLICA LA ESCRITURA EN ESPEJO
YA QUE EL CEREBRO DEBE DESAPRENDER UNA TENDENCIA NATURAL Y READAPTARSE PARA PODER APRENDER A LEER.
p q b d
¿QUÉ NOS INDICA LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA?
Gracia Jiménez Fernández
Teniendo en cuenta que: modelo de cuerda da una importancia del 80% al lenguaje oral. el cerebro del niño está biológicamente prEparado para el lenguaje ORAL. la investigación muestra que el predictor más importaNTE ES EL LENGUAJE ORAL Y EN CONCRETO LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS.
¿Cómo se debe iniciar la enseñanza de la lectura?
AHORA VAMOS A VER...
¿Qué vamos a trabajar y por qué?
Programa de desarrollo de las habilidades metalingüísticas que pretende:
Preparar al alumnado para la adquisición del proceso lectoescritor.
Prevenir posibles dificultades en el lenguaje oral y escrito, así como disminuir las que pudieran existir.
Incidir sobre los tres marcadores que influyen en el aprendizaje: vocabulario, habilidades metafonológicas y morfosintaxis.
QUÉ NO VAMOS A ENCONTRAR EN EL PROGRAMA
NO VAMOS A ENCONTRAR NINGÚN EJERCICIO DE PRAXIAS, RESPIRACIÓN NI SOPLO.
https://franklinsusanibar.com/habla-vs-tareas-no-verbales/
conciencia fonológica:
Capacidad para reflexionar y manipular conscientemente los segmentos fonológicos del lenguaje hablado.
Es necesario disponer de cierta conciencia fonológica ANTES de comenzar a leer.
Se considera el mejor predictor del aprendizaje de la lectura (Suárez, García de Castro y Cuetos, 2013)
CONCIENCIA FONOLÓGICA
3 AÑOS
CONCIENCIA LÉXICA: capacidad de escuchar, identificar y manipular las palabras que forman una oración. CONCIENCIA SILÁBICA:es la capacidad de escuchar, identificar, manipular y trabajar con unidades sonoras menores, como son las sílabas. CONCIENCIA FONÉMICA: es la habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas ( unidades más pequeñas que forma las palabras) PRINCIPIO ALFABÉTICO" consiste en saber que a cada grafema (letra), le corresponde un fonema (sonido) y que cada fonema tiene por lo menos un grafema que lo representa de forma escrita.
4 AÑOS
5 AÑOS
¿ES CONCIENCIA FONOLÓGICA?
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 1
¿ES CONCIENCIA FONOLÓGICA?
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
es necesario incluir en las aulas de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, actividades programadas, secuenciadas y realizadas de forma sistemática, enfocadas a desarrollar en EL ALUMNADO, LA CONCIENCIA SOBRE LOS DIFERENTES SEGMENTOS DEL HABLA.
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN EFECTIVAS
Realizar modelado por parte del maestro con múltiples oportunidades de respuesta oral
Emplear objetos concretos para eliminar abstracción a la actividad
La C.F debería trabajarse de forma diaria. En E.I. unos 15 min (hasta 30)
Especificidad En una misma sesión no se deben de alternar dos tipos de habilidades que impliquen la C.F
la mejor forma de trabajar la CF en un aula es en pequeños grupos
sobre las quincenas...
DOS ÁMBITOS DE DESARROLLO:- Memoria auditiva. - Habilidades metalingüísticasConciencia léxica y rima: 3 años. Conciencia silábica: 4 años. Conciencia silábica, fonémica y principio alfabético: 5 años.
INICIO DEL PROGRAMA: - 3años: enero. - 4 y 5 años: octubre.
Durante la quincena, sería recomendable al menos tres días de desarrollo de las actividades, en diferentes momentos del día, pero todo depende de la organización que establezca el tutor/a.
No es necesario realizar para una misma actividad, todos los tipos de material que se proponen (interactivo, manipulativo e impreso)
El tutor/a tiene libertad para elegir los sonidos que se van a trabajar en un determinado objetivo. El programa se puede adaptar a la programación de aula.
PROGRAMA COMUNICARNOS
FORMATOS DE PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES
INTERACTIVO
MANIPULATIVO
IMPRESO
PULSA SOBRE ELLOS PARA CONOCERLOS
El alumnado va a realizar las diferentes actividades a través del uso del papel y el lápiz, a modo de ficha de trabajo.
IMPRESO
Sonido inicial (c. fonémica)
MANIPULATIVO
El alumnado manipula las diferentes actividades que se le plantean, a través del uso de tarjetas. Se recomienda plastificar.
Omitir sonido inicial (c. fonémica)
INTERACTIVO
El alumnado va a hacer uso de las tecnologías, a través del Pc o de la Tablet, realizando diversas actividades lúdicas mediante la aplicación de PowerPoint. También cabe la posibilidad de acceder a muchas de ellas a través de Genial.ly.
Vídeo palabras encadenadas
Se puede ver algún ejemplo, accediendo al PADLET que se ha creado con la mayoría de actividades interactivas.
PROGRAMA COMUNICARNOS
¿POR QUÉ LAS BOCAS SON TAN IMPORTANTES EN ESTE PROGRAMA?
Las "bocas" representan los diferentes articulemas de los sonidos del castellano.
Los articulemas son los rasgos funcionales de los fonemas desde el punto de vista articulatorio (Gómez, 1994).
Ayudan a recordar la posición que adopta la boca para emitir un sonido concreto. Se relaciona con la experimentación propioceptiva del niño/a con su cuerpo.
Estudio de enseñanza con articulemas
¿POR QUÉ LOS ARTICULEMAS?. Estudios enseñanza con articulemas
grafema - fonema (LO)
2 grupos de alumnos
grafema - fonema -articulema (LPA)
Julián Palazón
Algunos apuntes teóricos sobre el estudio y su alcance: Boyer y Ehri (2011) explicaron estos resultados indicando que el entrenamiento con letras y articulemas (dibujos que mostraban una boca articulando el fonema) activó las características articulatorias de los fonemas, de tal forma que las conexiones entre los símbolos de las letras (grafemas) y sus sonidos (fonemas) estuvieran mejor aseguradas en la memoria. Esto hizo que necesitaran menos práctica para aprender a decodificar las palabras que los investigadores presentaban. Por ese mismo motivo, los niños que practicaron la relación entre grafemas y fonemas usando solo las letras y sin ayuda de los articulemas relacionaron de forma más débil las conexiones entre los símbolos y los sonidos. Por lo tanto, precisaron más intentos para leer las palabras correctamente.
Resultados: Los grupos LPA y LO, que habían recibido entrenamiento en conciencia fonémica, aprendieron a leer las palabras necesitando menos intentos y de forma más rápida. El grupo que había usado letras y articulemas (LPA) aprendió de forma significativamente más rápida a leer las palabras que los investigadores le presentaban y necesitó menos intentos que el grupo que solo había usado letras (LO).
ANÁLISIS DE LAS TAREAS DE C. FONOLÓGICA
+ DIFÍCIL
+ FÁCIL
PALABRA
SÍLABA
FONEMA
NIVEL C.F
RECONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN
TIPO DE RESPUESTA
TIPO DE ACTIVIDAD
SUSTITUCIÓN
IDENTIFICACIÓN
SÍNTESIS
SEGMENTACIÓN
ELIMINACIÓN/ADICIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÍMULOS
ESTRUCTURA SILÁBICA cv cvc/vc ccv
POSICIÓN INICIAL FINAL MEDIA
LONGITUD CORTA MEDIA ( 3 SÍLABAS) LARGA ( +5 SÍLABAS)
FRECUENCIA ALTA MEDIA BAJA PSEUDOPALABRAS
PROGRAMA COMUNICARNOS
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
PULSA SOBRE ELLOS PARA CONOCERLOS
3 AÑOS
Se va a desarrollar la conciencia léxica e inicio de la rima. Se trabaja la "CONCIENCIA LÉXICA", entendida como la capacidad de escuchar, identificar y manipular las palabras que forman una oración.
Secuenciación de objetivos 3 años
4 AÑOS
Se trabaja principalmente a nivel silábico, aunque las primeras sesiones serán de repaso. La "CONCIENCIA SILÁBICA" es la capacidad de escuchar, identificar, manipular y trabajar con unidades sonoras menores, como son las sílabas.
Secuenciación de objetivos 4 años
Da comienzo el desarrollo y conciencia del fonema: conciencia fonémica y principio alfabético. Las primeras sesiones son de repaso.
5 AÑOS
"CONCIENCIA FONÉMICA" se refiere a la habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas (las unidades más pequeñas de los sonidos que se combinan para formar palabras)
"PRINCIPIO ALFABÉTICO" consiste en saber que a cada grafema (letra), le corresponde un fonema (sonido) y que cada fonema tiene por lo menos un grafema que lo representa de forma escrita.
Secuenciación de objetivos 5 años
EJEMPLOS INFANTIL 5 AÑOS : FONEMAS + P. ALFABÉTICO
Distinguir fonemas con rasgos parecidos EJEMPLOS DE PRIMARIA
Explicar cómo se producen los sonidos
Pensar sobre esos sonidos en las palabras y saber diferenciarlos
Y en primaria podemos escribirlos
EJEMPLOS INFANTIL - PRIMARIA : P. ALFABÉTICO
Adaptamos la secuencia al "método de lectoescritura de cada centro educativo"
EJEMPLOS INFANTIL - PRIMARIA : P. ALFABÉTICO
Damos importancia al sonido, a juntar sonidos para producir sílabas a los que pondremos letras
Ejercicios inadecuados
Adecuados para trabajar C. Léxica
https://view.genial.ly/6150aa75b529510de8f4af3e/presentation-conciencia-lexica-1
NO ESTAMOS TRABAJANDO CONCIENCIA FONOLÓGICA
CONSECUENCIAS DIRECTAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
CONSECUENCIAS DIRECTAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
ENSEÑANZA DE CÓDIGO ALFABÉTICO
PREVIO HABER TRABAJADO LA C. FONÉMICA ENSEÑAR EL SONIDO DE LA LETRAS ( NO EL NOMBRE) Y ASOCIARLAS A SU GRAFEMA. ENSEÑAR PRIMERO LAS RELACIONES MÁS REGULARES ENTRE GRAFEMA-FONEMA Y LUEGO LAS MENOS REGULARES (por ejemplo enseñar antes la <<L>> que la <<C>> que tiene dos sonidos asociados) ENSEÑAR PRIMERO LOS FONEMAS Y GRAFEMAS MÁS FRECUENTES ( vocales, m, l,s...) ENSEÑAR PRIMERO LOS FONEMAS QUE SON MÁS FÁCILES DE ALARGAR, por ejemplo primero vocales , luego las consonantes f,s,j,m,n,l, y posteriormente , p, b,d,t. La letras NO DEBEN TENER DISTRACCIONES, es decir que la letra "a" sea una "a".