EN CONSTRUCTION...
Dimension affective
Dimension épistémologique
Dimension cognitive
Dimension sociale
Dimension épistémique
Mentalité de croissance
Rapports aux savoirs (vécu disciplinaire)
Le Losange de la pédagogie collégiale
Élève
qui s'engage cognitivement
Apprentissage
Stratégies d'apprentissage
Stratégies d'autorégulation
Constructivisme
Autorégulation de l'apprentissage
Construction de la connaissance
Socioconstructivisme
Interactions sociales
Zone proximale de développement
Motivation scolaire
20 Concepts clés pour enrichir sa littératie pédagogique
Évaluation
Développement des
Alignement pédagogique
Réussite éducative
Approche programme
pour l'apprentissage
Compétences
Cognitivisme
Pratiques inclusives
Optimisation des processus cognitifs
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Relation pédagogique
Schéma PDF + listes des concepts et des questions
Rétroaction aidante
Transposition didactique
Stratégies d'évaluation
Stratégies d'enseignement
Enseignement
Références
Professeur.e
qui catalyse l'apprentissage
Rapports aux savoirs (pensée disciplinaire)
Pratique réflexive
Stéphanie Carle
Expertise disciplinaire
Expertise pédagogique
Université de Sherbrooke 2024
Rôle de didacticien
Rôle d'animateur
Rôle de facilitateur
Rôle de didacticien
Rôle de facilitateur
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qui catalyse les apprentissages
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Rôle d'animateur
Rôle de facilitateur
Rôle de didacticien
Rôle de facilitateur
Concepts secondaires
Approche programme
Devis ministériel
Un programme d’études collégiales est constitué d’un ensemble cohérent de compétences à développer. Il est important d’expliquer aux élèves la place et l’apport de chaque cours dans le programme. Cela leur permet de considérer leurs apprentissages de manière plus globale et intégrée. Cette harmonisation pédagogique recèle par ailleurs un fort potentiel de motivation scolaire. Pour opérationnaliser l’approche programme, il est essentiel que toute l’équipe enseignante se concerte et collabore régulièrement, notamment au sein du comité de programme. (Basque, 2015 ; CPU, s.d.) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est… percevoir la cohérence étroite entre les différentes composantes de son programme, tel un fil conducteur aux apprentissages.
- Enseigner, c’est… enrichir l’expérience d’apprentissage en ayant une vision claire des finalités du programme d’études et en harmonisant ses cours avec ceux des collègues.
Ce document constitue le cadre de référence ministériel qui présente les compétences visées pour apprendre une profession ou pour poursuivre des études universitaires ; il définit les objectifs de formation et délimite leur portée.
Documents reflétant l'approche programme
La répartition des compétences et des objectifs de formation entre les cours est décrite dans les plans-cadres (ou les descriptions institutionnelles) de chacun des cours ; ces documents sont regroupés dans le plan de formation (ou dans le cahier) du programme.
Comité de programme
Au collégial, c’est à travers le comité de programme que s’établissent les bases de l’approche programme, par la recherche de consensus dans son mode de fonctionnement et dans la réalisation des activités autour de la gestion du programme d’études.
Autonomie professionnelle collective et individuelle
Certaines des décisions professionnelles sont prises collectivement par une équipe enseignante, dans une perspective d’équité entre les élèves d’un même programme ; d’autres décisions relèvent de chaque personne enseignante, pour amener ses élèves à atteindre les objectifs d’apprentissage dans un cours, dans le respect des exigences, selon le contexte pédagogique.
Ressources suggérées pour en savoir plus
Le développement des compétences s'inscrit dans une...
Concepts secondaires
Approche par compétences (APC)
La compétence est la capacité de mobiliser efficacement un ensemble de ressources internes et externes pour résoudre avec succès une situation complexe. La compétence ne réside pas dans les ressources à mobiliser, mais dans la mobilisation même de ces ressources. La compétence est de l’ordre du savoir-agir. Mobiliser, ce n’est donc pas seulement utiliser ou appliquer, c’est aussi adapter, différencier, intégrer, généraliser, spécifier, combiner, orchestrer, coordonner, bref conduire un ensemble d’opérations mentales complexes. (Perrenoud, 2000). Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... développer son savoir-agir en élargissant son répertoire de ressources et en explorant comment les agencer avec pertinence pour réaliser un ensemble d’activités selon des critères de succès.
- Enseigner, c’est… soutenir le développement des compétences par la mise en place d’un environnement pédagogique favorisant l’appropriation des connaissances, la mobilisation des ressources pour réaliser des tâches complexes, le droit à l’erreur et la possibilité de recommencer jusqu’à la réussite selon les critères souhaités.
Composantes de la compétence
La compétence est la convergence des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans un savoir-agir en contexte.
Ressources internes et externes
Les ressources internes sont personnelles (connaissances, savoir-faire, qualités, etc.) et les ressources externes sont disponibles à tous (banques de données, documents, réseaux d’expertise, etc.)
Mobilisation des ressources
(Transfert des apprentissages)
L’idée de mobiliser des ressources insiste sur la reconstruction et l’orchestration des connaissances dans un contexte précis pour prendre des décisions pertinentes, ce qui traduit mieux les processus mentaux à l’œuvre que le concept de transfert.
Situation authentique
Une tâche ou une activité authentique donne la possibilité de s'entraîner à mobiliser ses ressources dans un contexte réel et significatif.
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Alignement pédagogique
L’alignement pédagogique consiste à harmoniser les objectifs d’apprentissage, les activités pédagogiques et les méthodes d’évaluation en planifiant le cours à l’envers (backward design). On commence par cerner les résultats attendus (ce qui doit être appris), puis on se demande comment évaluer le niveau d’atteinte de ces objectifs et, enfin, on détermine les stratégies d’enseignement et d’apprentissage à mettre en œuvre pour soutenir le développement des compétences. Une attention constante doit être portée à cet alignement pour s’assurer que les évaluations permettent bien de vérifier l’atteinte des objectifs et qu’elles portent bien sur ce qui a été enseigné et pratiqué tout au long de la session. (Biggs, 1996 ; Wiggins, Grant et McTighe, 1998) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c'est... atteindre les objectifs prévus grâce à des activités d’apprentissage et d’évaluation cohérentes.
- Enseigner, c'est... prendre des décisions pédagogiques en restant toujours centré sur les objectifs d’apprentissage.
Objectifs d’apprentissage
(Taxonomies)
Formulés à l’aide d’un verbe d’action à l’infinitif, les objectifs d’apprentissage du cours sont habituellement déterminés au moment de l’élaboration locale du programme et présentés dans le plan-cadre (ou la description institutionnelle). Ils informent précisément les élèves sur ce qui est attendu pour développer la ou les compétences prévues. Les différentes stratégies pédagogiques mises en place dans le cours devraient permettre aux élèves d’atteindre le niveau taxonomique annoncé par chacun des objectifs d’apprentissage.
Documents reflétant l'alignement pédagogique
L’ensemble des décisions prises lors de la planification sont encapsulées dans le plan de cours (remis aux élèves au début de la session) et dans les plans de leçon hebdomadaires (outils de travail de la personne enseignante).
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Concepts secondaires
Évaluation pour l'apprentissage
Deux fonctions de l'évaluation
L’évaluation de l’apprentissage (assessment of learning) se centre sur le résultat ou la note. L’évaluation pour l’apprentissage (assessment for learning), quant à elle, vise à aider les élèves à comprendre leur propre processus d’apprentissage par des commentaires constructifs et des rétroactions formatives pour identifier leurs points forts et faiblesses. Les élèves deviennent ainsi plus autonomes et participent activement à leurs apprentissages en surveillant leur progression. Cette vision de l'évaluation permet également aux personnes enseignantes de mieux comprendre les besoins des élèves et de personnaliser leur enseignement en conséquence. (CSE, 2018) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est… savoir ce qui va bien et ce qu’il faut ajuster dans son processus d’apprentissage pour développer ses compétences selon les exigences du cours ; c’est donc être évalué pour mieux apprendre.
- Enseigner, c’est… être un thermostat qui s’ajuste et non un thermomètre qui donne la température, en situant qualitativement la progression des apprentissages au regard des cibles du cours.
L’évaluation (diagnostique, formative ou sommative) a comme principale fonction de fournir de l'information pour aider l’élève à progresser dans ses apprentissages. Parce les collèges ont l’obligation de fournir une indication sous forme de note quant au niveau d’atteinte des objectifs, l’évaluation a aussi des visées certificatives.
Stratégies d'évaluation en cohérence avec l'APC
Même s’il est essentiel de s’assurer de la maitrise de certaines connaissances déclaratives, il devient insuffisant de limiter l’évaluation d’une compétence à cette seule fin. La mobilisation des ressources devrait se situer au cœur de l’évaluation en attestant la capacité de l’élève à sélectionner, à combiner, à organiser et à réinvestir ses apprentissages dans une action complexe et le plus authentique possible.
3P : produit, processus et propos
Pour évaluer pleinement les manifestations d’une compétence, il faut porter un regard pluriel sur ce qui est démontré par l’élève au cours de la session : le produit réalisé (ou la performance), le processus de travail poursuivi et le propos (justifications de ses choix, ses points forts et ses points faibles, ses habiletés métacognitives, son sens critique, etc.).
Évaluation formative fréquente
Toute tâche d’apprentissage n’est complète que s’il y a une rétroaction rapide qui informe l’élève sur la pertinence et l’efficacité de son action physique ou cognitive ; l’évaluation formative survient donc fréquemment en cours d’apprentissage pour préparer les élèves à la réussite des évaluations sommatives.
Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIEA)
Ressources suggérées pour en savoir plus
L’évaluation des apprentissages doit respecter des règles et des principes de rigueur habituellement indiqués dans les PIEA de chaque collège : validité, fidélité (ou fiabilité), l’équité, transparence, équivalence, justice, etc.
Concepts secondaires
Réussite éducative
« La réussite éducative est beaucoup plus vaste que la réussite scolaire. Ce concept concerne à la fois l’instruction (intégration de savoirs académiques), la socialisation (acquisition de savoirs, valeurs, attitudes et comportements utiles au fonctionnement en société) et la qualification (préparation à l’insertion professionnelle). La réalisation de son plein potentiel et l’atteinte de buts personnels fixés par l’étudiant sont aussi des dimensions importantes de ce concept. » (CRÉPAS, s.d., en ligne)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est… explorer pour trouver sa voie, avoir confiance en ses capacités, se sentir bien, être fier de ses réussites, rebondir à partir de ses erreurs, savoir s’adapter aux circonstances, participer à la vie sociale et citoyenne, faire preuve d’esprit critique, obtenir un diplôme et avoir les outils en main pour continuer son chemin dans la complexité et l’incertitude de la vie
- Enseigner, c’est… soutenir l’élève dans l’apprentissage du métier d’apprenant au collégial, proposer des moyens pour découvrir de nouveaux domaines, répondre aux besoins particuliers, réfléchir à ses pratiques enseignantes et se développer professionnellement.
Réussite scolaire
Porteuse d’une simple idée de rendement ou de performance, la réussite scolaire correspond à l’achèvement d’un parcours scolaire avec succès.
Prédicteurs de la réussite
Certains facteurs ont une influence importante sur la réussite tels les caractéristiques d’entrée des élèves, l’environnement social, les croyances motivationnelles et l’engagement.
Pédagogie de première session
La mise en place de moyens et activités visant l’intégration des nouveaux élèves et leur adaptation aux études collégiales favorise leur réussite et leur persévérance.
Approche orientante
En développant sa connaissance de soi, du monde scolaire et professionnel, l’élève pourra se projeter dans l’avenir, donner du sens aux apprentissages et prendre des décisions éclairées.
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Engagement cognitif
L’engagement cognitif désigne le niveau d’investissement mental de l’élève dans une activité ou un apprentissage. Il s’agit de son implication active dans le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la construction de sa propre compréhension, en consacrant suffisamment de temps pour réussir. Un haut niveau d’engagement cognitif est considéré comme bénéfique pour l’apprentissage et la réussite scolaire, car il favorise la rétention de l’information, la mobilisation des connaissances dans des situations nouvelles et la persévérance dans les tâches difficiles. (Kozanitis, Leduc et Lepage, 2018) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est… être présent de corps et d’esprit pour comprendre la complexité des contenus et pour maitriser des habiletés difficiles, en fournissant des efforts constants et assidus.
- Enseigner, c’est… encourager les élèves à goûter la saveur des savoirs.
Dimensions de l'engagement
Explication à venir
Buts scolaires
Explication à venir
Persévérance et effort
Explication à venir
Esprit critique et esprit créatif
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Catalyse de l'apprentissage
Le rôle de la personne enseignante dans le processus d’apprentissage pourrait être comparé à celui d’un catalyseur dans une réaction chimique qui, lorsqu’ajouté à une solution, accélère la réaction au sein de cette solution. Ainsi, la personne enseignante a pour responsabilité de créer des situations en vue de faciliter l’interaction de l’élève avec la matière, sans y faire écran. D’autres métaphores ont été proposées au fil des ans dans le réseau collégial pour décrire le rôle de la personne enseignante en cohérence avec les principes de la construction de la connaissance : un jardinier qui n’essaie pas de pousser à la place de ses plantes, un chef d’orchestre qui ne joue pas la symphonie à la place des musiciens, un metteur en scène qui ne n’interprète pas la pièce théâtre à la place des comédiens ou, encore, un agent de voyages qui ne visite pas les pays à la place de ses clients. Albert Einstein, lui, exprimait ainsi cette idée : « Je n’enseigne rien à mes élèves ; j’essaie seulement de créer les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre ». (Aylwin, 2000 ; Huot, 2002)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est… prendre en charge la responsabilité de s’instruire et accéder à des concepts nouveaux par des chemins accessibles.
- Enseigner, c’est… viser un haut niveau de centration sur l’apprentissage en se taisant pour faire parler les élèves et les amener à lire, à comprendre, à penser, à analyser, à synthétiser, à transposer, etc.
Triangle pédagogique (ou didactique)
Cette clé de lecture de la situation pédagogique en classe fait ressortir trois pôles : l’élève, la personne enseignante et le savoir. Les côtés du triangle représentent les relations entre ces pôles : enseigner, apprendre et former. Un équilibre doit être recherché par la personne enseignante dans l’alternance entre les trois rôles qui correspondent à chacune des relations : didacticienne, facilitatrice et animatrice.
Stratégies pédagogiques
Le choix des stratégies doit être adapté aux objectifs d’apprentissage, aux caractéristiques des élèves et au contexte d’enseignement.
Vulgarisation des savoirs
Les élèves ne disposent pas toujours des référents, des habiletés cognitives, ni des méthodes de travail nécessaires pour appréhender des concepts complexes ou techniques, il importe alors de mettre en place des stratégies pour les rendre plus simples, clairs et accessibles.
Compagnonnage cognitif
La personne experte guide l’apprentissage en étalant à voix haute ses processus cognitifs et métacognitifs utilisés lors la résolution d’un problème en situation authentique.
Mise à profit des TIC
Les TIC ne sont pas une fin, mais bien un moyen Il s'agit de faire des choix judicieux au regard des objectifs d'apprentissage et des obstacles didactiques qui pourraient être contournés grâce à la technologie.
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Concepts secondaires
Construction de la connaissance
Constructivisme
Types de connaissances
Apprendre ne se résume pas à la simple réception passive ni à la mémorisation d’informations. Il s’agit plutôt d’un processus dynamique lors duquel l’élève construit activement sa propre compréhension et sa propre représentation de la réalité en se basant sur ses expériences passées, ses connaissances préalables et ses interactions avec le monde. Le rôle de l’enseignant est ainsi de faciliter ce processus de reconfiguration des réseaux neuronaux en plaçant l'élève en situation d'en être l'acteur principal, en créant un environnement d’apprentissage stimulant et propice à l’acquisition de nouvelles connaissances et en proposant des activités permettant l’intégration de ces connaissances. (Glasersfeld, 2004 ; Tardif, 1997) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est… bonifier et restructurer son réseau de connaissances grâce à son expérience.
- Enseigner, c’est… fournir les matériaux de base et les plans d’architecture, puis guider l’élève dans l’assemblage en un tout cohérent, lui permettant ainsi de construire l’édifice de ses propres connaissances.
Les connaissances déclaratives sont des informations factuelles, les connaissances procédurales sont des processus et habiletés pratiques, et les connaissances conditionnelles sont des savoirs contextuels liés aux situations et aux expériences.
Processus d’apprentissage
Le processus d'apprentissage se déroule selon ces étapes : activation des acquis antérieurs, élaboration de connaissan-ces, organisation dans une structure claire, objectivation quant à son degré de réussite des apprentissages, application puis intégration des apprentissages.
Décontextualisation et recontextualisation
Les connaissances ne sont pas simplement transférées d’une situation à une autre, elles doivent être décontextua-lisées afin d’accéder à leur essence pour ensuite les recontextualiser dans une nouvelle situation semblable.
Apprentissage actif
Au lieu de simplement écouter une présentation magistrale ou de lire un texte, les élèves devraient être encouragés à interagir avec la matière en participant à des activités qui les poussent à réfléchir, à discuter, à résoudre des problèmes ou à collaborer avec leurs pairs.
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Concepts secondaires
Autorégulation de l'apprentissage
L’autorégulation est un processus par lequel l’élève prend en charge son processus d’apprentissage en planifiant, en surveillant et en régulant ses activités. L’élève est alors conscient de ses propres processus cognitifs et métacognitifs et est capable de les contrôler et de les ajuster en fonction de ses besoins et de ses objectifs. La personne qui possède des habiletés d’autorégulation de ses apprentissages est plus apte à s’adapter aux exigences changeantes de l’environnement scolaire et à réussir dans son parcours éducatif. Ce processus est aussi considéré comme essentiel pour l’apprentissage tout au long de la vie. (CTREQ, 2019) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... évaluer l’efficacité de ses méthodes d’études pour surmonter les difficultés et pour répondre aux rétroactions par des ajustements appropriés
- Enseigner, c’est... fournir à l’élève de la rétroaction en continu et des outils pour réguler et améliorer son processus d’apprentissage.
Méthodes de travail intellectuel
Explication à venir
Intégrité intellectuelle
Explication à venir
Stratégies d'apprentissage
Explication à venir
Stratégies d'autorégulation
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Transposition didactique
Pour pouvoir être enseignés, les savoirs savants doivent être transposés, parce que les modèles savants sont trop complexes et interreliés pour être compréhensibles a priori par les élèves. La transposition didactique est le processus par lequel passent les savoirs, des savoirs savants (mais aussi les pratiques sociales de référence et les situations professionnelles), vers les savoirs à enseigner, puis aux savoirs réellement enseignés. La transposition didactique est ainsi un espace de réflexion et d’action sur les contenus disciplinaires. (Cormier, 2014) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... répondre aux attentes tacites du contrat didactique pour s’approprier les connaissances, en participant activement et en respectant les exigences établies.
- Enseigner, c’est... transformer des savoirs savants en savoirs qui peuvent être enseignés, en faisant des choix de contenus.
La didactique
Explication à venir
Transposition externe et interne
Explication à venir
Sources et choix des contenus
Explication à venir
Curriculum réaél, réalisé et caché
Explication à venir
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Concepts secondaires
Rétroaction aidante
Pour être en mesure d’évaluer le niveau de développement d’une compétence, la personne enseignante met en place diverses stratégies d’évaluation bien alignées sur les objectifs d’apprentissage. Elle produit aussi les outils nécessaires tels des grilles à échelles descriptives pour situer avec le plus d’objectivité possible chaque élève aux regards des attentes et des exigences. Pour un travail ou à un examen, une attention particulière sera portée aux consignes et à la formulation des questions : des indications imprécises ou ambiguës pour les élèves entraineront des réponses confuses ou incomplètes. La rétroaction est un processus qui implique de fournir à l’élève une évaluation de sa performance, de ses actions ou de ses comportements. Qu’elle soit orale, écrite ou multitype, elle sert à identifier les forces et les faiblesses et précise la manière de s’améliorer. (Boucher, 2015) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... savoir où on en est pour être en mesure de s’ajuster.
- Enseigner, c’est... évaluer les progrès par rapport aux cibles plutôt que les résultats, en fournissant aux élèves de l’information constructive pour guider la suite des apprentissages.
Grille d'évaluation à échelle descriptive
Explication à venir
Consignes claires
Explication à venir
Correction des évaluations
Explication à venir
Jugement et biais évaluatif
Explication à venir
Formulation de commentaires constructifs
Ressources suggérées pour en savoir plus
Explication à venir
Concepts secondaires
Zone proximale de développement
La zone proximale de développement décrit la distance entre ce que l’élève peut faire seul et ce qu’il peut faire avec l’aide d’une personne enseignante ou d’un pair compétent. Cette aide peut prendre différentes formes : expliciter des règles, fournir des indices, poser des questions, donner de la rétroaction, etc. Cette zone évolutive représente le potentiel de développement de l’élève et guide le choix des activités pédagogiques vers des tâches qui sont juste au-delà de son niveau actuel de compétence, mais réalisables avec une assistance adéquate. (Renaud, Guillemette et Leblanc, 2016)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est.... accepter d’être déstabilisé et de sortir de sa zone de confort pour changer ses idées et ses façons de faire, et pour devenir plus autonome.
- Enseigner, c’est... optimiser le potentiel d’apprentissage des élèves en leur proposant des défis stimulants qui les amèneront à progresser et à développer leurs compétences.
Connaissances antérieures
Explication à venir
Obstacles à l'apprentissage
Explication à venir
Évaluation diagnostique
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Optimisation des processus cognitifs
Cognitivisme
Canalisation de l'attention
Le cognitivisme considère l’esprit humain comme un système de traitement de l’information. Cette théorie de l’apprentissage met l’accent sur l’importance des processus mentaux tels que la perception, l’attention, la mémorisation, le raisonnement, la résolution de problèmes et la prise de décision. Pour avoir une influence significative sur le processus d’apprentissage, il importe ainsi de connaitre les règles du jeu imposées par le fonctionnement de notre cerveau et d’identifier les principes et les stratégies compatibles avec ses mécanismes de plasticité. (Masson, 2020) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... bonifier et modifier ses connexions neuronales.
- Enseigner, c’est... faciliter l’encodage, le stockage et la récupération des connaissances en mémoire par des stratégies adéquates et des activités motivantes.
Explication à venir
Activation fréquente et variée des neurones
Explication à venir
Récupération en mémoire
Explication à venir
Émotions positives
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Pratiques inclusives
Les pratiques inclusives visent à créer un environnement d’apprentissage qui valorise la diversité des élèves, en reconnaissant leurs forces, leurs différences et leurs défis. Cela implique d’adapter les stratégies et les ressources d’enseignement pour répondre aux besoins communs qui se manifestent, et d’encourager la collaboration et la participation de tous, indépendamment de leurs antécédents ou de leurs capacités. L’inclusion promeut l'égalité des chances et cherche à réduire les obstacles à l'apprentissage. (Doutreloux, 2019 ; Duval, 2019)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... évoluer dans un environnement équitable, respectueux et accessible qui permet de progresser dans ses apprentissages malgré les difficultés.
- Enseigner, c’est... lever les barrières à l’apprentissage pour permettre à tous de réussir.
Caractéristiques générales des élèves
Entre autres choses, la génération d’aujourd’hui prend plus de temps pour diplômer, a toutes les informations à portée de la main dans un cellulaire, évolue dans l’univers des médias sociaux, s’attend à l’instantanéité, revendique son droit à son opinion et souffre davantage d’anxiété de performance.
Diversité des profils étudiants
Les élèves arrivent en classe avec une variété de profils cognitifs, émotionnels, culturels ou socioéconomiques; malgré leurs différences, leurs besoins de soutien à l’apprentissage sont assez communs.
Égalité des chances, équité et inclusion
Alors que l’intégration implique plutôt l’adaptation de l’élève à l’environnement scolaire existant, l’inclusion implique une transformation des pratiques et des structures de l’école pour répondre aux besoins de tous.
Ressources suggérées pour en savoir plus
BD
Concepts secondaires
Motivation scolaire
La motivation scolaire – l’un des facteurs importants menant à la réussite – joue un grand rôle dans l’engagement, ce dernier s’avérant un très bon prédicteur du rendement scolaire. La motivation, c’est « vouloir faire », alors que l’engagement, c’est « le faire ». Conséquemment, on peut être motivé sans s’engager, mais il est très rare que l’on soit engagé sans motivation. (Cabot, 2018) Ainsi, les élèves s’engageront dans leurs apprentissages à certaines conditions seulement, notamment : avoir la conviction qu’ils sont capables d’apprendre la matière et croire que les apprentissages vont leur être utiles. Si, en plus, ils trouvent les activités d’apprentissage intéressantes et stimulantes, et si on leur donne des choix pour la réalisation de certaines tâches, on peut alors espérer qu’ils feront tous les efforts nécessaires pour apprendre en profondeur. Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... se mettre en mouvement pour s’engager dans sa réussite.
- Enseigner, c’est... ouvrir les portes de l’apprentissage.
Contrôlabilité et autonomie
Explication à venir
Perception d'utilité
Explication à venir
Intérêt pour la tâche
Explication à venir
Sentiment d'efficacité personnelle
Explication à venir
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Vidéo
Concepts secondaires
Mentalité de croissance
Aussi : État d'esprit dynamique ou growthmindset
Neuroplasticité
La mentalité de croissance est la croyance de l’élève en sa capacité de se développer intellectuellement, ce qui exerce une influence positive directe sur son estime de soi, sur sa persévérance et sur sa réussite. Elle incite l’élève à demeurer motivé, à apprendre de manière approfondie, à se centrer sur son processus et ses stratégies d’apprentissage et de régulation de l’apprentissage, de même qu'à analyser ses difficultés et leurs causes, à accroître ses efforts plutôt qu’à se laisser abattre par les erreurs ou les errances qui ponctuent son cheminement de formation. (CAPRES, 2015)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c'est...croire en ses capacités et prendre des risques pour grandir.
- Enseigner, c'est... cultiver un état d'esprit dynamique.
L'intelligence peut évoluer, les connexions neuronales peuvent se modifier grâce à l’apprentissage.
Effet Pygmalion
Les attentes des professeurs sont souvent considérées comme des prophéties qui se réalisent.
Attributions causales
Le comportement de l'élève est influencé par la façon dont il explique les événements qui lui arrivent.
Rôle de l'erreur
Les erreurs et les échecs sont une indication qu’il reste du travail à faire pour s’améliorer et devraient faire l’objet d’une analyse.
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Pratique réflexive
Commencer à enseigner dans un collège suppose le développement d’une expertise pédagogique, en plus du maintien de son expertise disciplinaire. Une bonne partie de cette nouvelle compétence professionnelle s’acquerra sur le tas, au fil des expériences d’enseignement. Pour valider une stratégie, pour trouver une solution à un problème ou encore pour améliorer ses façons de faire, toute personne enseignante gagne à se poser des questions pour porter un regard critique sur ses pratiques pédagogiques. Que ce soit pour sonder ses croyances en éducation, construire son identité professionnelle ou résoudre des dilemmes éthiques, elle peut alimenter sa réflexion de manière autonome par une veille en pédagogie ou encore par des formations créditées adaptées à ses besoins. (Carle, 2020)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... évoluer dans un environnement scolaire le plus adéquat en fonction des savoirs disciplinaires et pédagogiques les plus récents
- Enseigner, c’est... analyser sa pratique enseignante et l’actualiser par l’appropriation des savoirs issus de la recherche et des savoirs professionnels.
Paradigmes éducatifs et croyances en éducation
Explication à venir
Identité professionnelle et développement professionnel
Explication à venir
Éthique professionnelle
Explication à venir
Profils de compétences enseignantes
Explication à venir
Veille pédagogique
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Rapports aux savoirs
Les rapports aux savoirs sont des constructions sociales, culturelles et historiques. Ils déterminent la manière dont les individus et les sociétés perçoivent, construisent, valorisent et mobilisent les connaissances dans leur vie quotidienne et leur environnement. Ces rapports, qu’ils concernent la production de la science ou l’acquisition de connaissances, peuvent influencer les attitudes et les comportements des personnes envers les apprentissages, l’éducation et la recherche. Les élèves forgent leur perception des savoirs à partir de ce qu’ils entendent à l’école ou ailleurs. Il importe ainsi de bien qualifier les savoirs en jeu et leur statut épistémologique pour amener les élèves à jeter un regard plus critique sur ce qu’ils apprennent. (Gagnon, 2015)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... comprendre comment réfléchir dans une discipline, en développant une relation non dogmatique et plus relative face aux savoirs.
- Enseigner, c’est... expliciter la science à la base de sa discipline et préciser les particularités de son domaine, en tenant compte des sentiments des élèves envers cette discipline.
Posture épistémologique
Explication à venir
Vécu disciplinaire
Explication à venir
Pensée disciplinaire
Explication à venir
Littératie disciplinaire
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Concepts secondaires
Interactions sociales
Socioconstructivisme
Le socioconstructivisme souligne l’importance du contexte culturel et social dans l’apprentissage. Selon cette théorie, les interactions entre les élèves permettent de confronter leurs idées, leurs connaissances et leurs hypothèses, afin de construire collectivement une compréhension plus complexe et nuancée du monde. Le langage joue ainsi un rôle important pour négocier le sens. La personne enseignante facilite les échanges, guide les élèves à travers des activités interactives, encourage l’approfondissement de la réflexion et la résolution de problèmes en groupe. La dissonance sociocognitive qui survient encourage les élèves à adopter une posture critique et réflexive, à remettre en question leurs conceptions et à développer leur pensée divergente. (Ménard et St-Pierre, 2014) Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... interagir avec ses pairs et la personne enseignante pour mieux comprendre le monde.
- Enseigner, c’est... miser sur la puissance des interactions et la collaboration pour faire apprendre.
Contexte social, historique et culturel
Explication à venir
Apprentissage par les pairs
Explication à venir
Travail en équipe
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Classe d'apprentissage actif (CLAAC)
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Concepts secondaires
Relation pédagogique
Les élèves qui entretiennent de bons rapports avec les personnes qui leur enseignent réussissent mieux : ils font preuve d’une plus grande motivation, obtiennent de meilleurs résultats scolaires, manifestent plus d'intérêt à l’égard de l’école et ressentent un plus grand bien-être. Les personnes enseignantes qui comprennent les craintes de leurs élèves et qui s’intéressent à leurs besoins ont davantage tendance à parler avec ces derniers, à les apaiser et à les aider à persévérer, ce qui a des effets positifs sur l’ensemble de leur parcours scolaire. Or, voilà qui suggère que la relation professeur-élèves est d’une importance cruciale au cours des études supérieures. (Videtic, 2015)
Au regard de ce concept :
- Apprendre, c’est... se sentir considéré, accueilli et en sécurité.
- Enseigner, c’est... instaurer un climat propice à l’apprentissage.
Sécurisation émotionnelle
Explication à venir
Sentiment d'appartenance à l'école
Explication à venir
Gestion de classe
Explication à venir
Ressources suggérées pour en savoir plus
Losange de la pédagogie collégiale
stephanie.carle
Created on November 8, 2022
par Stéphanie Carle, UdeS, 2023
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EN CONSTRUCTION...
Dimension affective
Dimension épistémologique
Dimension cognitive
Dimension sociale
Dimension épistémique
Mentalité de croissance
Rapports aux savoirs (vécu disciplinaire)
Le Losange de la pédagogie collégiale
Élève
qui s'engage cognitivement
Apprentissage
Stratégies d'apprentissage
Stratégies d'autorégulation
Constructivisme
Autorégulation de l'apprentissage
Construction de la connaissance
Socioconstructivisme
Interactions sociales
Zone proximale de développement
Motivation scolaire
20 Concepts clés pour enrichir sa littératie pédagogique
Évaluation
Développement des
Alignement pédagogique
Réussite éducative
Approche programme
pour l'apprentissage
Compétences
Cognitivisme
Pratiques inclusives
Optimisation des processus cognitifs
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Relation pédagogique
Schéma PDF + listes des concepts et des questions
Rétroaction aidante
Transposition didactique
Stratégies d'évaluation
Stratégies d'enseignement
Enseignement
Références
Professeur.e
qui catalyse l'apprentissage
Rapports aux savoirs (pensée disciplinaire)
Pratique réflexive
Stéphanie Carle
Expertise disciplinaire
Expertise pédagogique
Université de Sherbrooke 2024
Rôle de didacticien
Rôle d'animateur
Rôle de facilitateur
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Rôle de facilitateur
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Stratégies d'évaluation
Stratégies d'enseignement
Enseignement
Références
Professeur.e
qui catalyse les apprentissages
Rapports aux savoirs (pensée disciplinaire)
Pratique réflexive
Stéphanie Carle
Expertise disciplinaire
Expertise pédagogique
Université de Sherbrooke 2024
Rôle de didacticien
Rôle d'animateur
Rôle de facilitateur
Rôle de didacticien
Rôle de facilitateur
Concepts secondaires
Approche programme
Devis ministériel
Un programme d’études collégiales est constitué d’un ensemble cohérent de compétences à développer. Il est important d’expliquer aux élèves la place et l’apport de chaque cours dans le programme. Cela leur permet de considérer leurs apprentissages de manière plus globale et intégrée. Cette harmonisation pédagogique recèle par ailleurs un fort potentiel de motivation scolaire. Pour opérationnaliser l’approche programme, il est essentiel que toute l’équipe enseignante se concerte et collabore régulièrement, notamment au sein du comité de programme. (Basque, 2015 ; CPU, s.d.) Au regard de ce concept :
Ce document constitue le cadre de référence ministériel qui présente les compétences visées pour apprendre une profession ou pour poursuivre des études universitaires ; il définit les objectifs de formation et délimite leur portée.
Documents reflétant l'approche programme
La répartition des compétences et des objectifs de formation entre les cours est décrite dans les plans-cadres (ou les descriptions institutionnelles) de chacun des cours ; ces documents sont regroupés dans le plan de formation (ou dans le cahier) du programme.
Comité de programme
Au collégial, c’est à travers le comité de programme que s’établissent les bases de l’approche programme, par la recherche de consensus dans son mode de fonctionnement et dans la réalisation des activités autour de la gestion du programme d’études.
Autonomie professionnelle collective et individuelle
Certaines des décisions professionnelles sont prises collectivement par une équipe enseignante, dans une perspective d’équité entre les élèves d’un même programme ; d’autres décisions relèvent de chaque personne enseignante, pour amener ses élèves à atteindre les objectifs d’apprentissage dans un cours, dans le respect des exigences, selon le contexte pédagogique.
Ressources suggérées pour en savoir plus
Le développement des compétences s'inscrit dans une...
Concepts secondaires
Approche par compétences (APC)
La compétence est la capacité de mobiliser efficacement un ensemble de ressources internes et externes pour résoudre avec succès une situation complexe. La compétence ne réside pas dans les ressources à mobiliser, mais dans la mobilisation même de ces ressources. La compétence est de l’ordre du savoir-agir. Mobiliser, ce n’est donc pas seulement utiliser ou appliquer, c’est aussi adapter, différencier, intégrer, généraliser, spécifier, combiner, orchestrer, coordonner, bref conduire un ensemble d’opérations mentales complexes. (Perrenoud, 2000). Au regard de ce concept :
Composantes de la compétence
La compétence est la convergence des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans un savoir-agir en contexte.
Ressources internes et externes
Les ressources internes sont personnelles (connaissances, savoir-faire, qualités, etc.) et les ressources externes sont disponibles à tous (banques de données, documents, réseaux d’expertise, etc.)
Mobilisation des ressources
(Transfert des apprentissages)
L’idée de mobiliser des ressources insiste sur la reconstruction et l’orchestration des connaissances dans un contexte précis pour prendre des décisions pertinentes, ce qui traduit mieux les processus mentaux à l’œuvre que le concept de transfert.
Situation authentique
Une tâche ou une activité authentique donne la possibilité de s'entraîner à mobiliser ses ressources dans un contexte réel et significatif.
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Concepts secondaires
Alignement pédagogique
L’alignement pédagogique consiste à harmoniser les objectifs d’apprentissage, les activités pédagogiques et les méthodes d’évaluation en planifiant le cours à l’envers (backward design). On commence par cerner les résultats attendus (ce qui doit être appris), puis on se demande comment évaluer le niveau d’atteinte de ces objectifs et, enfin, on détermine les stratégies d’enseignement et d’apprentissage à mettre en œuvre pour soutenir le développement des compétences. Une attention constante doit être portée à cet alignement pour s’assurer que les évaluations permettent bien de vérifier l’atteinte des objectifs et qu’elles portent bien sur ce qui a été enseigné et pratiqué tout au long de la session. (Biggs, 1996 ; Wiggins, Grant et McTighe, 1998) Au regard de ce concept :
Objectifs d’apprentissage
(Taxonomies)
Formulés à l’aide d’un verbe d’action à l’infinitif, les objectifs d’apprentissage du cours sont habituellement déterminés au moment de l’élaboration locale du programme et présentés dans le plan-cadre (ou la description institutionnelle). Ils informent précisément les élèves sur ce qui est attendu pour développer la ou les compétences prévues. Les différentes stratégies pédagogiques mises en place dans le cours devraient permettre aux élèves d’atteindre le niveau taxonomique annoncé par chacun des objectifs d’apprentissage.
Documents reflétant l'alignement pédagogique
L’ensemble des décisions prises lors de la planification sont encapsulées dans le plan de cours (remis aux élèves au début de la session) et dans les plans de leçon hebdomadaires (outils de travail de la personne enseignante).
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Concepts secondaires
Évaluation pour l'apprentissage
Deux fonctions de l'évaluation
L’évaluation de l’apprentissage (assessment of learning) se centre sur le résultat ou la note. L’évaluation pour l’apprentissage (assessment for learning), quant à elle, vise à aider les élèves à comprendre leur propre processus d’apprentissage par des commentaires constructifs et des rétroactions formatives pour identifier leurs points forts et faiblesses. Les élèves deviennent ainsi plus autonomes et participent activement à leurs apprentissages en surveillant leur progression. Cette vision de l'évaluation permet également aux personnes enseignantes de mieux comprendre les besoins des élèves et de personnaliser leur enseignement en conséquence. (CSE, 2018) Au regard de ce concept :
L’évaluation (diagnostique, formative ou sommative) a comme principale fonction de fournir de l'information pour aider l’élève à progresser dans ses apprentissages. Parce les collèges ont l’obligation de fournir une indication sous forme de note quant au niveau d’atteinte des objectifs, l’évaluation a aussi des visées certificatives.
Stratégies d'évaluation en cohérence avec l'APC
Même s’il est essentiel de s’assurer de la maitrise de certaines connaissances déclaratives, il devient insuffisant de limiter l’évaluation d’une compétence à cette seule fin. La mobilisation des ressources devrait se situer au cœur de l’évaluation en attestant la capacité de l’élève à sélectionner, à combiner, à organiser et à réinvestir ses apprentissages dans une action complexe et le plus authentique possible.
3P : produit, processus et propos
Pour évaluer pleinement les manifestations d’une compétence, il faut porter un regard pluriel sur ce qui est démontré par l’élève au cours de la session : le produit réalisé (ou la performance), le processus de travail poursuivi et le propos (justifications de ses choix, ses points forts et ses points faibles, ses habiletés métacognitives, son sens critique, etc.).
Évaluation formative fréquente
Toute tâche d’apprentissage n’est complète que s’il y a une rétroaction rapide qui informe l’élève sur la pertinence et l’efficacité de son action physique ou cognitive ; l’évaluation formative survient donc fréquemment en cours d’apprentissage pour préparer les élèves à la réussite des évaluations sommatives.
Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIEA)
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L’évaluation des apprentissages doit respecter des règles et des principes de rigueur habituellement indiqués dans les PIEA de chaque collège : validité, fidélité (ou fiabilité), l’équité, transparence, équivalence, justice, etc.
Concepts secondaires
Réussite éducative
« La réussite éducative est beaucoup plus vaste que la réussite scolaire. Ce concept concerne à la fois l’instruction (intégration de savoirs académiques), la socialisation (acquisition de savoirs, valeurs, attitudes et comportements utiles au fonctionnement en société) et la qualification (préparation à l’insertion professionnelle). La réalisation de son plein potentiel et l’atteinte de buts personnels fixés par l’étudiant sont aussi des dimensions importantes de ce concept. » (CRÉPAS, s.d., en ligne) Au regard de ce concept :
Réussite scolaire
Porteuse d’une simple idée de rendement ou de performance, la réussite scolaire correspond à l’achèvement d’un parcours scolaire avec succès.
Prédicteurs de la réussite
Certains facteurs ont une influence importante sur la réussite tels les caractéristiques d’entrée des élèves, l’environnement social, les croyances motivationnelles et l’engagement.
Pédagogie de première session
La mise en place de moyens et activités visant l’intégration des nouveaux élèves et leur adaptation aux études collégiales favorise leur réussite et leur persévérance.
Approche orientante
En développant sa connaissance de soi, du monde scolaire et professionnel, l’élève pourra se projeter dans l’avenir, donner du sens aux apprentissages et prendre des décisions éclairées.
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Concepts secondaires
Engagement cognitif
L’engagement cognitif désigne le niveau d’investissement mental de l’élève dans une activité ou un apprentissage. Il s’agit de son implication active dans le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la construction de sa propre compréhension, en consacrant suffisamment de temps pour réussir. Un haut niveau d’engagement cognitif est considéré comme bénéfique pour l’apprentissage et la réussite scolaire, car il favorise la rétention de l’information, la mobilisation des connaissances dans des situations nouvelles et la persévérance dans les tâches difficiles. (Kozanitis, Leduc et Lepage, 2018) Au regard de ce concept :
Dimensions de l'engagement
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Buts scolaires
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Persévérance et effort
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Esprit critique et esprit créatif
Explication à venir
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Concepts secondaires
Catalyse de l'apprentissage
Le rôle de la personne enseignante dans le processus d’apprentissage pourrait être comparé à celui d’un catalyseur dans une réaction chimique qui, lorsqu’ajouté à une solution, accélère la réaction au sein de cette solution. Ainsi, la personne enseignante a pour responsabilité de créer des situations en vue de faciliter l’interaction de l’élève avec la matière, sans y faire écran. D’autres métaphores ont été proposées au fil des ans dans le réseau collégial pour décrire le rôle de la personne enseignante en cohérence avec les principes de la construction de la connaissance : un jardinier qui n’essaie pas de pousser à la place de ses plantes, un chef d’orchestre qui ne joue pas la symphonie à la place des musiciens, un metteur en scène qui ne n’interprète pas la pièce théâtre à la place des comédiens ou, encore, un agent de voyages qui ne visite pas les pays à la place de ses clients. Albert Einstein, lui, exprimait ainsi cette idée : « Je n’enseigne rien à mes élèves ; j’essaie seulement de créer les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre ». (Aylwin, 2000 ; Huot, 2002) Au regard de ce concept :
Triangle pédagogique (ou didactique)
Cette clé de lecture de la situation pédagogique en classe fait ressortir trois pôles : l’élève, la personne enseignante et le savoir. Les côtés du triangle représentent les relations entre ces pôles : enseigner, apprendre et former. Un équilibre doit être recherché par la personne enseignante dans l’alternance entre les trois rôles qui correspondent à chacune des relations : didacticienne, facilitatrice et animatrice.
Stratégies pédagogiques
Le choix des stratégies doit être adapté aux objectifs d’apprentissage, aux caractéristiques des élèves et au contexte d’enseignement.
Vulgarisation des savoirs
Les élèves ne disposent pas toujours des référents, des habiletés cognitives, ni des méthodes de travail nécessaires pour appréhender des concepts complexes ou techniques, il importe alors de mettre en place des stratégies pour les rendre plus simples, clairs et accessibles.
Compagnonnage cognitif
La personne experte guide l’apprentissage en étalant à voix haute ses processus cognitifs et métacognitifs utilisés lors la résolution d’un problème en situation authentique.
Mise à profit des TIC
Les TIC ne sont pas une fin, mais bien un moyen Il s'agit de faire des choix judicieux au regard des objectifs d'apprentissage et des obstacles didactiques qui pourraient être contournés grâce à la technologie.
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Concepts secondaires
Construction de la connaissance
Constructivisme
Types de connaissances
Apprendre ne se résume pas à la simple réception passive ni à la mémorisation d’informations. Il s’agit plutôt d’un processus dynamique lors duquel l’élève construit activement sa propre compréhension et sa propre représentation de la réalité en se basant sur ses expériences passées, ses connaissances préalables et ses interactions avec le monde. Le rôle de l’enseignant est ainsi de faciliter ce processus de reconfiguration des réseaux neuronaux en plaçant l'élève en situation d'en être l'acteur principal, en créant un environnement d’apprentissage stimulant et propice à l’acquisition de nouvelles connaissances et en proposant des activités permettant l’intégration de ces connaissances. (Glasersfeld, 2004 ; Tardif, 1997) Au regard de ce concept :
Les connaissances déclaratives sont des informations factuelles, les connaissances procédurales sont des processus et habiletés pratiques, et les connaissances conditionnelles sont des savoirs contextuels liés aux situations et aux expériences.
Processus d’apprentissage
Le processus d'apprentissage se déroule selon ces étapes : activation des acquis antérieurs, élaboration de connaissan-ces, organisation dans une structure claire, objectivation quant à son degré de réussite des apprentissages, application puis intégration des apprentissages.
Décontextualisation et recontextualisation
Les connaissances ne sont pas simplement transférées d’une situation à une autre, elles doivent être décontextua-lisées afin d’accéder à leur essence pour ensuite les recontextualiser dans une nouvelle situation semblable.
Apprentissage actif
Au lieu de simplement écouter une présentation magistrale ou de lire un texte, les élèves devraient être encouragés à interagir avec la matière en participant à des activités qui les poussent à réfléchir, à discuter, à résoudre des problèmes ou à collaborer avec leurs pairs.
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Concepts secondaires
Autorégulation de l'apprentissage
L’autorégulation est un processus par lequel l’élève prend en charge son processus d’apprentissage en planifiant, en surveillant et en régulant ses activités. L’élève est alors conscient de ses propres processus cognitifs et métacognitifs et est capable de les contrôler et de les ajuster en fonction de ses besoins et de ses objectifs. La personne qui possède des habiletés d’autorégulation de ses apprentissages est plus apte à s’adapter aux exigences changeantes de l’environnement scolaire et à réussir dans son parcours éducatif. Ce processus est aussi considéré comme essentiel pour l’apprentissage tout au long de la vie. (CTREQ, 2019) Au regard de ce concept :
Méthodes de travail intellectuel
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Intégrité intellectuelle
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Stratégies d'apprentissage
Explication à venir
Stratégies d'autorégulation
Explication à venir
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Concepts secondaires
Transposition didactique
Pour pouvoir être enseignés, les savoirs savants doivent être transposés, parce que les modèles savants sont trop complexes et interreliés pour être compréhensibles a priori par les élèves. La transposition didactique est le processus par lequel passent les savoirs, des savoirs savants (mais aussi les pratiques sociales de référence et les situations professionnelles), vers les savoirs à enseigner, puis aux savoirs réellement enseignés. La transposition didactique est ainsi un espace de réflexion et d’action sur les contenus disciplinaires. (Cormier, 2014) Au regard de ce concept :
La didactique
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Transposition externe et interne
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Sources et choix des contenus
Explication à venir
Curriculum réaél, réalisé et caché
Explication à venir
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Concepts secondaires
Rétroaction aidante
Pour être en mesure d’évaluer le niveau de développement d’une compétence, la personne enseignante met en place diverses stratégies d’évaluation bien alignées sur les objectifs d’apprentissage. Elle produit aussi les outils nécessaires tels des grilles à échelles descriptives pour situer avec le plus d’objectivité possible chaque élève aux regards des attentes et des exigences. Pour un travail ou à un examen, une attention particulière sera portée aux consignes et à la formulation des questions : des indications imprécises ou ambiguës pour les élèves entraineront des réponses confuses ou incomplètes. La rétroaction est un processus qui implique de fournir à l’élève une évaluation de sa performance, de ses actions ou de ses comportements. Qu’elle soit orale, écrite ou multitype, elle sert à identifier les forces et les faiblesses et précise la manière de s’améliorer. (Boucher, 2015) Au regard de ce concept :
Grille d'évaluation à échelle descriptive
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Consignes claires
Explication à venir
Correction des évaluations
Explication à venir
Jugement et biais évaluatif
Explication à venir
Formulation de commentaires constructifs
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Explication à venir
Concepts secondaires
Zone proximale de développement
La zone proximale de développement décrit la distance entre ce que l’élève peut faire seul et ce qu’il peut faire avec l’aide d’une personne enseignante ou d’un pair compétent. Cette aide peut prendre différentes formes : expliciter des règles, fournir des indices, poser des questions, donner de la rétroaction, etc. Cette zone évolutive représente le potentiel de développement de l’élève et guide le choix des activités pédagogiques vers des tâches qui sont juste au-delà de son niveau actuel de compétence, mais réalisables avec une assistance adéquate. (Renaud, Guillemette et Leblanc, 2016) Au regard de ce concept :
Connaissances antérieures
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Obstacles à l'apprentissage
Explication à venir
Évaluation diagnostique
Explication à venir
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Concepts secondaires
Optimisation des processus cognitifs
Cognitivisme
Canalisation de l'attention
Le cognitivisme considère l’esprit humain comme un système de traitement de l’information. Cette théorie de l’apprentissage met l’accent sur l’importance des processus mentaux tels que la perception, l’attention, la mémorisation, le raisonnement, la résolution de problèmes et la prise de décision. Pour avoir une influence significative sur le processus d’apprentissage, il importe ainsi de connaitre les règles du jeu imposées par le fonctionnement de notre cerveau et d’identifier les principes et les stratégies compatibles avec ses mécanismes de plasticité. (Masson, 2020) Au regard de ce concept :
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Activation fréquente et variée des neurones
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Récupération en mémoire
Explication à venir
Émotions positives
Explication à venir
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Concepts secondaires
Pratiques inclusives
Les pratiques inclusives visent à créer un environnement d’apprentissage qui valorise la diversité des élèves, en reconnaissant leurs forces, leurs différences et leurs défis. Cela implique d’adapter les stratégies et les ressources d’enseignement pour répondre aux besoins communs qui se manifestent, et d’encourager la collaboration et la participation de tous, indépendamment de leurs antécédents ou de leurs capacités. L’inclusion promeut l'égalité des chances et cherche à réduire les obstacles à l'apprentissage. (Doutreloux, 2019 ; Duval, 2019) Au regard de ce concept :
Caractéristiques générales des élèves
Entre autres choses, la génération d’aujourd’hui prend plus de temps pour diplômer, a toutes les informations à portée de la main dans un cellulaire, évolue dans l’univers des médias sociaux, s’attend à l’instantanéité, revendique son droit à son opinion et souffre davantage d’anxiété de performance.
Diversité des profils étudiants
Les élèves arrivent en classe avec une variété de profils cognitifs, émotionnels, culturels ou socioéconomiques; malgré leurs différences, leurs besoins de soutien à l’apprentissage sont assez communs.
Égalité des chances, équité et inclusion
Alors que l’intégration implique plutôt l’adaptation de l’élève à l’environnement scolaire existant, l’inclusion implique une transformation des pratiques et des structures de l’école pour répondre aux besoins de tous.
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BD
Concepts secondaires
Motivation scolaire
La motivation scolaire – l’un des facteurs importants menant à la réussite – joue un grand rôle dans l’engagement, ce dernier s’avérant un très bon prédicteur du rendement scolaire. La motivation, c’est « vouloir faire », alors que l’engagement, c’est « le faire ». Conséquemment, on peut être motivé sans s’engager, mais il est très rare que l’on soit engagé sans motivation. (Cabot, 2018) Ainsi, les élèves s’engageront dans leurs apprentissages à certaines conditions seulement, notamment : avoir la conviction qu’ils sont capables d’apprendre la matière et croire que les apprentissages vont leur être utiles. Si, en plus, ils trouvent les activités d’apprentissage intéressantes et stimulantes, et si on leur donne des choix pour la réalisation de certaines tâches, on peut alors espérer qu’ils feront tous les efforts nécessaires pour apprendre en profondeur. Au regard de ce concept :
Contrôlabilité et autonomie
Explication à venir
Perception d'utilité
Explication à venir
Intérêt pour la tâche
Explication à venir
Sentiment d'efficacité personnelle
Explication à venir
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Vidéo
Concepts secondaires
Mentalité de croissance
Aussi : État d'esprit dynamique ou growthmindset
Neuroplasticité
La mentalité de croissance est la croyance de l’élève en sa capacité de se développer intellectuellement, ce qui exerce une influence positive directe sur son estime de soi, sur sa persévérance et sur sa réussite. Elle incite l’élève à demeurer motivé, à apprendre de manière approfondie, à se centrer sur son processus et ses stratégies d’apprentissage et de régulation de l’apprentissage, de même qu'à analyser ses difficultés et leurs causes, à accroître ses efforts plutôt qu’à se laisser abattre par les erreurs ou les errances qui ponctuent son cheminement de formation. (CAPRES, 2015) Au regard de ce concept :
L'intelligence peut évoluer, les connexions neuronales peuvent se modifier grâce à l’apprentissage.
Effet Pygmalion
Les attentes des professeurs sont souvent considérées comme des prophéties qui se réalisent.
Attributions causales
Le comportement de l'élève est influencé par la façon dont il explique les événements qui lui arrivent.
Rôle de l'erreur
Les erreurs et les échecs sont une indication qu’il reste du travail à faire pour s’améliorer et devraient faire l’objet d’une analyse.
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Concepts secondaires
Pratique réflexive
Commencer à enseigner dans un collège suppose le développement d’une expertise pédagogique, en plus du maintien de son expertise disciplinaire. Une bonne partie de cette nouvelle compétence professionnelle s’acquerra sur le tas, au fil des expériences d’enseignement. Pour valider une stratégie, pour trouver une solution à un problème ou encore pour améliorer ses façons de faire, toute personne enseignante gagne à se poser des questions pour porter un regard critique sur ses pratiques pédagogiques. Que ce soit pour sonder ses croyances en éducation, construire son identité professionnelle ou résoudre des dilemmes éthiques, elle peut alimenter sa réflexion de manière autonome par une veille en pédagogie ou encore par des formations créditées adaptées à ses besoins. (Carle, 2020) Au regard de ce concept :
Paradigmes éducatifs et croyances en éducation
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Identité professionnelle et développement professionnel
Explication à venir
Éthique professionnelle
Explication à venir
Profils de compétences enseignantes
Explication à venir
Veille pédagogique
Explication à venir
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Concepts secondaires
Rapports aux savoirs
Les rapports aux savoirs sont des constructions sociales, culturelles et historiques. Ils déterminent la manière dont les individus et les sociétés perçoivent, construisent, valorisent et mobilisent les connaissances dans leur vie quotidienne et leur environnement. Ces rapports, qu’ils concernent la production de la science ou l’acquisition de connaissances, peuvent influencer les attitudes et les comportements des personnes envers les apprentissages, l’éducation et la recherche. Les élèves forgent leur perception des savoirs à partir de ce qu’ils entendent à l’école ou ailleurs. Il importe ainsi de bien qualifier les savoirs en jeu et leur statut épistémologique pour amener les élèves à jeter un regard plus critique sur ce qu’ils apprennent. (Gagnon, 2015) Au regard de ce concept :
Posture épistémologique
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Vécu disciplinaire
Explication à venir
Pensée disciplinaire
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Littératie disciplinaire
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Concepts secondaires
Interactions sociales
Socioconstructivisme
Le socioconstructivisme souligne l’importance du contexte culturel et social dans l’apprentissage. Selon cette théorie, les interactions entre les élèves permettent de confronter leurs idées, leurs connaissances et leurs hypothèses, afin de construire collectivement une compréhension plus complexe et nuancée du monde. Le langage joue ainsi un rôle important pour négocier le sens. La personne enseignante facilite les échanges, guide les élèves à travers des activités interactives, encourage l’approfondissement de la réflexion et la résolution de problèmes en groupe. La dissonance sociocognitive qui survient encourage les élèves à adopter une posture critique et réflexive, à remettre en question leurs conceptions et à développer leur pensée divergente. (Ménard et St-Pierre, 2014) Au regard de ce concept :
Contexte social, historique et culturel
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Apprentissage par les pairs
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Travail en équipe
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Classe d'apprentissage actif (CLAAC)
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Concepts secondaires
Relation pédagogique
Les élèves qui entretiennent de bons rapports avec les personnes qui leur enseignent réussissent mieux : ils font preuve d’une plus grande motivation, obtiennent de meilleurs résultats scolaires, manifestent plus d'intérêt à l’égard de l’école et ressentent un plus grand bien-être. Les personnes enseignantes qui comprennent les craintes de leurs élèves et qui s’intéressent à leurs besoins ont davantage tendance à parler avec ces derniers, à les apaiser et à les aider à persévérer, ce qui a des effets positifs sur l’ensemble de leur parcours scolaire. Or, voilà qui suggère que la relation professeur-élèves est d’une importance cruciale au cours des études supérieures. (Videtic, 2015) Au regard de ce concept :
Sécurisation émotionnelle
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Sentiment d'appartenance à l'école
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Gestion de classe
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