Carpeta de Prácticas 2do C

CARPETA DE

PRÁCTICAS

Cátedra: Práctica Docente III

Docentes: Silvina Pastore - Daniel Luna Suárez

Estudiante: Eliana Postiglioni

Curso 3er. Año - Ciclo lectivo 2022

Profesorado de Educación Primaria

CAPACYT

Instituto Municipal de Educación Superior de Formación Docente

Introducción

Análisis Institucional

Índice de contenidos

Convivencia

Instancia Áulica

Proyecto Huerta Escolar

Salida didáctica

Clase abierta

Taller de ESI

Reflexión

Análisis comparativo

Anexos

Planificaciones

Observaciones de clase

TAIN

Bibliografía

Introducción

La presente carpeta se enmarca en el trabajo realizado durante el segundo cuatrimestre en la cátedra Práctica Docente III. En la misma, se desarrolla el análisis institucional y áulico en relación a sus variables y la convivencia escolar. Además, se documenta y analiza la propia práxis. La institución educativa asignada para realizar las prácticas en terreno fue la Escuela N°26 "Dardo Rocha". Si bien estaba previsto que en este segundo tramo realice mis prácticas en el primer ciclo, por imprevistos en relación a la disponibilidad de escuelas y a la cantidad de estudiantes para las prácticas se me asignó 4to. año.

Habiendo realizado, durante el primer cuatrimestre, mis prácticas en Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje, las áreas trabajadas durante este período fueron Matemática y Ciencias Naturales. Pese a que la práctica en terreno estaba prevista para transcurrir desde el 12 de septiembre al 14 de octubre (con posibilidad de extenderse hasta el 21 de octubre), a causa de: varios imprevistos y cuestiones que fueron surgiendo en la dinámica cotidiana escolar (jornada de capacitación, arreglos en el edificio, operativo interministerial), se produjeron modificaciones en el cronograma. Además, el cronograma tuvo que ser reorganizado por varias ausencias de la docente y una clase abierta en conmemoración del Día del Respeto a la Diversidad Cultural Finalmente, la práctica en terreno tuvo lugar por 6 semanas y un día, desde el 12 de septiembre hasta el 24 de octubre en el turno tarde en el horarios de 12:50 a 17:00 hs.

Title 1

Análisis institucional

implican favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de lxs chicxs y para lo cual se valen de recursos materiales y humanos. A fin de realizar el análisis institucional es necesario atender a las siguientes variables:

La escuela es un espacio en el que circulan e interactúan maestrxs, estudiantes, directores, secretarixs, familias, miembrxs de cooperadora y personal de maestranza. Entre dichas personas se establecen redes de comunicación que toman formas diversas y particulares. Estas formas heterogéneas de vinculación hacen de cada escuela una compleja individualidad. Además, la escuela es un espacio donde se produce un proceso pedagógico: un encuentro para enseñar y aprender. Esto es lo que hace a una escuela una institución educativa. En síntesis, la escuela puede definirse como: el espacio social en el que interactúan personas con roles y funciones diferenciadas, en base a normas y códigos establecidos para el logro de determinados fines, que

cultura

Entorno

objetivos y propósitos

Estructura

tecnología

Title 1

Entorno

Tal como plantea María Alejandra Fernandez en “La escuela en tanto organización. Concepto. Dimensiones de análisis” hablar de la variable entorno implica en primer lugar hacer una distinción entre el entorno inmediato y el entorno mediato. El primero hace referencia al ambiente interno de la institución, y el segundo al ambiente externo de la escuela.

En las cercanías de la escuela podemos encontrar las siguientes instituciones y organizaciones:

• Sociedad de Fomento y Cultura Villa Reconquista
• CEDEM 4
• Colegio San Antonio de Padua
• Club Ciudadela Juniors
• Museo Histórico Del Ejército Argentino
• Colegio Santa María
• Escuela Técnica N°4
• Sociedad de Fomento Villa Herminia

Mediato

La Escuela N°26 "Dardo Rocha" se ubica en Barragán 773, entre Croacia y Galileo, en Ciudadela, a unas pocas cuadras del barrio Ejército de los Andes. Se encuentra en una zona barrial de casas bajas y fábricas, a dos cuadras de la Avenida General Paz y a ocho cuadras de la autopista del Acceso Oeste. En los alrededores de la escuela se observan solo algunos negocios y poca circulación. Por la zona pasan las líneas de colectivos 343 y 146, y sobre la General Paz muchas otras líneas, como por ejemplo 161, 21, 28 y 80.

En cuanto al entorno inmediato, es decir al entorno interno a la escuela que tiene que ver con la cultura institucional (su infraestructura, condiciones ambientales, normas de seguridad, funcionalidad de espacios, etc.), el edificio escolar da cuenta de su historia, valores y códigos a través del uso de emblemas, símbolos e imágenes.Estos inciden en los modos de organización del trabajo, los climas, las relaciones interpersonales y los circuitos de comunicación. A partir del trabajo de campo realizado en la Escuela N°26 "Dardo Rocha", se puede observar la fachada del establecimiento, con grandes ventanas enrejadas, un mural con algunas partes faltantes y un frente despintado, lo que demuestra la falta de mantenimiento.

Inmediato

Además, un mensaje en el frente permite inferir la presencia de la cooperadora para la mantención de la fachada. La entrada a la escuela, también enrejada, está retirada de la línea municipal, por lo que hay un hall techado. Además, se exhibe información para la comunidad en relación a las actividades de los diferentes niveles que conviven en el edificio. Esta entrada se utiliza para Nivel Primario, Nivel Medio y Nivel Inicial.

Al recorrer el interior de la escuela,observo un hall de distribución con diversas placas, láminas, carteles y una gran cartelera. A través de dos corredores se puede acceder en planta baja a la biblioteca, la dirección, el baño de maestrxs, los baños de niñxs, aulas, el espacio del EOE, un gran patio descubierto, el comedor y un patio abierto que conecta con el sector del edificio destinado al Nivel Inicial. Hay dos accesos a la planta alta por medio de escaleras, en la que encontramos dos galerías cubiertas pero bien ventiladas, aulas destinadas a Nivel Primario y aulas destinadas al Nivel Medio. Si bien los espacios internos poseen arreglos a medio terminar y se evidencia escaso mantenimiento en escaleras y paredes, esto se contrarresta con las láminas, guirnaldas y trabajos producidos por lxs estudiantes. Los tres Niveles (Inicial, Primario, Medio) se conectan internamente.

Inmediato

Inmediato

Title 1

Objetivos y Propósitos

como a familias, docentes, equipo directivo, etc. Esta variable a nivel de análisis institucional nos permite ver el norte en esa institución, nos posibilita conocer la razón de ser de la institución, los propósitos que orientan su actividad diaria. En la entrevista realizada a Laura Massobrio, directora de la Escuela N°26 "Dardo Rocha", puedo inferir que si bien lo pedagógico siempre está presente, en muchas oportunidades esto queda relegado frente a la necesidad de atender situaciones particulares de lxs niñxs. Por otra parte, la directora explicó que actualmente están reformulando su Proyecto Educativo Institucional. Antes el proyecto pretendía resolver los problemas de ausentismo pero debido a que ha mejorado este asunto respecto a años anteriores, se decidió cambiar el foco. Hoy buscan, por un lado, trabajar la convivencia y centrarse en la ESI, y por otro, atender las diversas problemáticas que ha generado la reciente pandemia del COVID-19.

Los objetivos y propósitos hacen referencia a lo que esperamos que lxs alumnxs puedan adquirir al finalizar un determinado período de tiempo. También, dentro de la escuela, existen

objetivos o propósitos institucionales, es decir, qué se propone la escuela en tanto organización, hacia dónde quiere ir, cuál es su norte, lo que determinará qué acciones tomar en función de los mismos. Con lo cual los objetivos no sólo se plantean dentro del aula sino también por fuera y pueden comprometer la participación de todos los actores institucionales y la comunidad de aprendizaje, tanto a los estudiantes

Title 1

Sin embargo, la directora explica que no han podido trabajar sobre estas cuestiones ya que no han tenido jornadas para compartir y reflexionar en función de lo observado durante el primer cuatrimestre. Si bien estatutariamente deberían reunirse una vez al mes, esto no está sucediendo. En lo cotidiano, se están enfocando en mejorar la comunicación con las familias por medio del cuaderno de comunicados procurando que no solo sean "malas notas" sino también de felicitación. De esta manera se buscan incentivarla concurrencia de lxs niñxs a la escuela. Por otra parte, si bien no cuentan con bibliotecaria, una de las propuestas que se lleva adelante es en relación a la lectura. Se promueve que los chicos participen de la maratón de lectura de la Fundación Leer.

Title 1

Estructura

A partir del trabajo de campo realizado en la Escuela N°26 "Dardo Rocha", en relación a la estructura abiótica podemos decir que, se trata de una escuela de gestión pública, mixta, que cuenta con una cooperadora con la que se logra comprar aquello que siendo fundamental no es otorgado por el Estado. Se trata de una escuela de jornada simple que cuenta con 6 secciones, una por año. Actualmente, la matrícula es de 240 alumnxs. En relación a esto, la directora explica que existe mucho movimiento de las familias de nacionalidad boliviana.

En “La escuela en tanto organización. Concepto. Dimensiones de análisis”, se explica que la escuela es el espacio social en el que se produce el acto pedagógico, el encuentro para enseñar y aprender. Para comprender la complejidad que esto implica es necesario atender otra de las variables que constituyen la organización y el funcionamiento escolar: la estructura. En líneas generales esta dimensión hace referencia a órganos del gobierno, sistema de reglamentaciones, conjunto de equipos, cargos y servicios. Al hablar de esta dimensión, es necesario distinguir entre la estructura biótica y abiótica. Mientras que la primera se refiere a todo aquello que está “vivo” en la institución, es decir, los roles, tareas y funciones que circulan dentro de la misma; la segunda hace alusión al tipo de gestión, de centro, el número de aulas y su agrupamiento en niveles y ciclos. Ambas estructuras están fuertemente relacionadas y, de hecho, son indisolubles, ya que una hace a la otra y no pueden pensarse de manera aislada. Conocerlas permitirá posicionarnos para organizar y planificar en un escenario con características propias, articular apropiadamente, trabajar en equipo y conseguir mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Abiótica

mIXTA

GESTIÓN PÚBLICA

6 SECCIONES

MATRÍCULA DE 240 ESTUDIANTES

Title 1

A partir del trabajo de campo en la Escuela N°26 se puede inferir que, en relación a la estructura biótica, cada unx desempeña su rol de manera articulada. El trabajo en equipo y la cooperación aparecen como parte indispensable del trabajo en el día a día. En relación al equipo de orientació escolar, durante la entrevista , la directora comentó que "ahora están más vinculados con la institución" . En cuanto al trabajo en equipo se percibe un clima armonioso y de cooperación constante.

Respecto a la estructura biótica, la escuela cuenta solo con una directora y una secretaria, ya que si bien podrían tener vicedirector/a, el cargo no fue cubierto. La directora asiste tres días a la semana por la mañana y dos días a la semana por la tarde. Cuando la directora está ausente y surge alguna eventualidad quien toma el rol es la docente con mayor puntaje y antigüedad, la docente titular de 6to año. Además, el plantel docente consta de seis docentes de Educación Primaria, dos profesoras de inglés, una profesora de plástica, un profesor de música y una profesora de educación física. Asimismo, la Escuela N°26, cuenta con un Equipo de Orientación Escolar. El equipo está formado por el orientador de aprendizajes, la orientadora social y la orientadora educacional. Otra parte importante de esta estructura son los dos auxiliares del Nivel Primario que si bien no desempeñan tareas pedagógicas de forma directa, cumplen un rol fundamental para que la estructura cubra las necesidades de cada estudiante.

Biótica

Title 1

Cultura

En función de comprender la lógica de una organización escolar y los comportamientos de aquellxs que la conforman, es preciso atender otro de los aspectos estructurantes de la misma: la cultura. Esta variable de análisis hace foco en el ambiente interno de la institución y refiere a las creencias, significados, sentidos y valores que atraviesan las formas de trabajo dentro de la escuela. La cultura institucional se construye a partir de la historia institucional y de sus fundadorxs y se transmite a diario mediante la filosofía que sostiene, los valores que sustenta, los aspectos materiales, los rituales, ceremonias y vínculos. Son los códigos comunes, las representaciones que circulan en relación al docente, al estudiante y al conocimiento mismo y que operan de modo inconsciente dentro de la institución. Cada escuela genera su propia cultura que se crea a partir de las relaciones entre los agentes, esa trama vincular que se

teje dentro de la institución escolar, entre docentes, docentes y alumnos y entre lxs docentes y las familias, auxiliares y directivos. A partir del trabajo de campo realizado en la Escuela Primaria N°26 "Dardo Rocha" se puede identificar que algunos de los valores que impulsa la conducción son el diálogo

y la participación. Dentro de la escuela se puede percibir un clima de confianza entre la directora y las docentes.

cho. En este sentido, es pertinente citar a Patricia Redondo, quien en el texto “Para el pobre, la escuela es una oportunidad histórica”, expresa que si solamente se ve al alumno como un sujeto asistible y no como un sujeto de derecho, difícil será que la educación acontezca. En otro momento de dicha entrevista, Laura expresó “...acá en la escuela los chicxs ven que hay otro mundo, otra vida, otra posibilidad…” Esta frase deja entrever que en la 26 circula la idea de trabajar contra la desigualdad, de trabajar para construir otro mundo. Estas ideas permiten pensar la propuesta por Patricio Bolton, en relación a las voluntades encantadas y convocadas por una conducción amorosa pero firme, sencilla pero profunda, sensible pero concreta, donde todxs se sienten involucrados, y donde todxs están APASIONADOS.

Durante la entrevista realizada en el primer cuatrimestre, la directora expresó: “...todos tenemos responsabilidad civil sobre los chicxs…”, “...es necesario romper estructuras…”, “...no somos dueñxs de, no son objetos, son sujetos...." Como sabemos, la educación ocurre cuando un docente brinda las herramientas para que lxs alumnxs puedan comprender y transformar el mundo. Para ello es necesario que el docente conciba a sus alumnxs como sujetos de dere-

Title 1

Otras de las cuestiones a partir de las cuales se puede inferir la cultura institucional es a partir de lo que se evidencia en la formación. Tanto al comienzo como al final de la jornada se pueden ver que lxs estudiantes hacen dos filas, una de nenes y otra de nenas, nadie se los indica, ya saben que esa es la forma. Luego, al despedirse de la bandera se escucha “Salve Argentina” y las docentes piden que se saquen los gorros y que se paren derechos.

Luego, a partir de la entrevista relalizada en este segundo tramo, me interesa recuperar algunas de las frases expresadas por Laura: "...estamos desbordados..." "...debeos prepararnos para la nueva educación..." "...no podemos no escuchar a lxs chicxs..." "...no me escuchan en casa, no me escuchan en la escuela..." "...necesitan nuestra presencia, es un compromiso..." "...no hay una manera perfecta de hacer, pero no hay que dejar de hacer, es el futuro". Todas estas y muchas otras frases son las que marcan la tarea, le dan sentido y determiana las formas de trabajo. En la EP 26, hay una fuerte sensación de PERTENENCIA: docentes, auxiliares y practicantes trabajan para la clase abierta; docentes auxiliares y practicantes colaboran en el cuidado de la huerta; docentes, auxiliares y practicantes cuidan de todxs lxs chicos durante los recreos; docentes, auxiliares y practicantes cuidan todos los espacios de la escuela como si fuera su casa.

Title 1

Tecnología

A partir del trabajo de campo realizado en la Escuela Primaria N°26 "Dardo Rocha", se pude observar que para utilizar los recursos tecnológicos (proyector, equipo de audio, netbooks, etc), se debía solicitar a la docente el recurso por medio de un grupo de whatsapp compartido entre las docentes y la directora. Además, en la entrevista con la directora, una de las cuestiones en las que puntualizó fue en la utilización del cuaderno de comunicados. Sin embargo, Laura pro-

El análisis de la institución escolar en tanto organización requiere pensar en la tecnología, otro de los aspectos estructurales que se entrecruzan y amalgaman dando a cada escuela una cierta identidad que la diferencia de otras instituciones. En términos de la variable tecnología, cada escuela crea, diseña, ejecuta y prepara en respuesta a problemas organizacionales diversos sistemas, dispositivos, artefactos, herramientas o procedimientos que le permiten resolver esas situaciones. Hablar de tecnología no necesariamente tiene que ver con hablar de dispositivos tecnológicos, sino con el diseño de instrumentos que posibilitan la resolución o la anticipación a un problema y que se relaciona de manera directa con la planificación de la enseñanza. Además, los dispositivos creados y elegidos por la institución escolar, hablan de su proyecto institucional.

pone resignificar su uso, para poder generar un vínculo positivo con las familias y lograr de esas forma que vuelva a ser una herramienta de comunicación. Si bien entiende que los tiempos muchas veces no nos permiten escribir notas particulares para cada estudiante, propone la utilización de notas prearmadas de felicitación para agilizar la tarea.

Title 1

SUSPENDIDO

Proyecto

Taller de juegos

Frente a esta propuesta, las docentes, durante el primer cuatrimestre, gestionaron los talleres para las áreas de Prácticas del Lenguaje y Matemática. Sin embargo, este proyecto no siguió adelante durante el segundo cuatrimestre debido a diversos inconvenientes que surgieron entre lxs estudiantes y las quejas de las familias. La directora determinó suspender el proyecto para repensar la propuesta. No obstante, hasta el momento no fue posible encontrar una alternativa a dicha situación.

Al comenzar el año y luego de observar la situación de los alumnos en relación a la adquisición de los contenidos prioritas, en una plenaria se planteó la posibilidad de armar agrupamientos flexibles para trabajar estos contenidos bajo el nombre Taller de Juegos. Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos son estratégicos para atender las particularidades de las trayectorias de los alumnos, están al servicio de la enseñanza para que todos logren aprender. Estos agrupamientos pueden responder a distintos propósitos en diferentes momentos del año, como profundizar contenidos, favorecer el intercambio de alumnos o desarrollar secuencias particulares. El tiempo en el que se desarrollen varía de acuerdo a la problemática específica que se desee atender.

Title 1

Convivencia

La construcción de los diversos modos de convivir en las instituciones educativas convoca y compromete a todxs a trabajar profundamente para desarrollar y fortalecer estrategias y actitudes en lxs alumnxs, que garanticen una convivencia democrática, promoviendo condiciones anticipatorias que construyan redes de cuidado entre todxs los miembros de la comunidad educativa.

A partir del trabajo de campo realizado en la Escuela Primaria N°26 "Dardo Rocha" se evidencia que las pautas de convivencia se definen institucionalmente y que aunque la directora esté presente solo dos días a la semana, sus intervenciones resultaban pertinentes y atinadas. En los recreos todxs en la institución atendian las tareas de cuidado, respeto y convivencia. Luego, dentro del aula es la docente quien de manera constante trabajaba con lxs estudiantes la escucha, los modos, las formas, la estrategia de resolución de conflictos, el respeto, el cuidado de uno mismo, de los otros y de la escuela.

En relación a la convivencia, durante la entrevista realizada en el primer cuatrimestre, la directora explicó que actualmente están reformulando su Proyecto Educativo Institucional. Antes el proyecto pretendía resolver los problemas de ausentismo pero debido a que ha mejorado este asunto respecto a años anteriores, se decidió cambiar el foco. Actualmente, en relación al Proyecto Educativo Institucional, la idea central reside en enfocarse en la convivencia desde la ESI.

Title 1

El aula de 4to. año B turno tarde es compartida con 5to. A del turno mñana. Además del aula, lxs estudiantes comparten la misma docente. Dentro del aula se puede observar un afiche que evidencia el trabajo realizado durante el primer cuatrimestre, en relación a las pautas de convivencia. Durante las observaciones fue posible registrar como la docente trabajaba los turnos para hablar, el escuchar al compañero, mantener el espacio limpio y ordenado, cuidar las computadoras, pedir permiso, esperar a la docente para bajar al recreo, entre muchas otras cuestiones.

Title 1

El aula de 4to. año B turno tarde es compartida con 5to. A del turno mñana. Además del aula, lxs estudiantes comparten la misma docente. Dentro del aula se puede observar un afiche que evidencia el trabajo realizado durante el primer cuatrimestre, en relación a las pautas de convivencia. Durante las observaciones fue posible registrar como la docente trabajaba los turnos para hablar, el escuchar al compañero, mantener el espacio limpio y ordenado, cuidar las computadoras, pedir permiso, esperar a la docente para bajar al recreo, entre muchas otras cuestiones.

Title 1

En la puerta del aula se observa un cartel con la frase "En esta clase somos pequeños pero aprendemos a lo grande". Al ingresar al aula se ve el piso intervenido con cintas de papel con información sobre los ángulos. Al levantar la vista, se puede ver en las paredes algunas láminas realizadas por lxs estudiantes, pero también otras láminas con información sobre adjetivos, contaminación ambiental, formas geométricas, pirámide alimenticia, entre otras. Además se observa un portadore con las fechas de cumpleaños.

Análisis Áulico

• Cuarto B
• Total de estudiante 19
• Docente Titular: Julieta Godoy

Title 1

En otra de las paredes hay un sector destinado a portadores en inglés. Otro sector está ocupado por mapas de diverso tipo.

Si bien son 19 estudiantes, el promedio de asistencia es de 13 estudiantes. Muchxs de ellxs faltan por más de una semana;

En dos sectores cercanos a las ventanas hay recipientes con plantines y pequeñas regaderas confeccionadas con botellas de gaseosa. El aula presenta tres grandes bancos (tipo comedor) con sillas. Lxs niñxs tienen lugares estipulados por la docente. Además de los bancos y sillas para los estudiantes y la docente, hay un armario en donde se guardan los insumos del aula, que está cerrado bajo llave. También se pueden observar: dos bibliotecas, un carro de netbooks, un tacho de basura a la vista de todxs, y varios contenedores de afiches y cartulinas.

sus familias no informan motivos, solo regresan. La docente suele consultar a ellxs mismos sobre el motivo de sus ausencias. Dos de lxs 19 estudiantes repitieron el año.

En una cartelera, a la vista de todxs, está el horario, que la docente resperta con bastante rigurosidad.

En la pared que está enfrentada a la puerta dos ventanas con cortinas. El aula cuenta con una estufa y un ventilador de pared.

Title 1

partir de la llegada de una nueva estudiante en el mes de junio, el grupo se vio alterado y se presentaron sucesivos conflictos. Actualmente, se ha logrado un clima más estable y armonioso para poder llevar adelante el acto pedagógico.La docente con frecuencia, debe recordar las pautas de convivencia establecidas en los primeros meses del año. Si bien cuando surgen problemas, la docente logra mantenerlos tranquilos, no suele habilitar el diálogo o la discusión. Durante los días en que la docente estuvo ausente la convivencia se vió alterada, faltaba ese otro, esa autoridad, que medie, que se anticipe a los posibles conflictos, que establezca seguridad, orden y sentido de justicia. Otro de los factores que suele generar conflicto es el accionar de uno de los compañeros quien según explica la docente, si bien no está diagnosticado, presenta alguno tipo de TEA. En este caso, la docente se tomaba el tiempo de explicar a lxs estudiantes la situación y ellxs lograban considerar lo acontecido de una manera diferente.

Luego de que todos estén en sus lugares la docente escribe la fecha y el área. A continuación, escribe el título y las consignas. Varía en el uso de imprenta mayúscula, imprenta minúscula y cursiva, pero siempre manteniendo la misma letra hasta terminar la actividad del área. Cada día a la 2da. hora uno de los auxiliares pasa a preguntar cuantos estudiantes están presentes. En la 3ra. hora se acerca la merienda: mate cocido, leche chocolatada, panes con dulce, galletitas, etc. Los estudiantes no manifiestan tener materias preferidas o materias que les disgustan. Sin embargo, una gran mayoría manifiesta no entender la letra cursiva y en su totalidad acuerdan en que nos les agrada copiar. En relación a la convivencia, el grupo es bueno. En una de las conversaciones con la docente, ella manifiesta que a

Title 1

El grupo es muy participativo, todxs quieren leer, a pocos les interesa dibujar, les gustan las sopas de letras, acrósticos y decifrar mensajes. Por otra parte, la mayoría presenta dificultades para comprender las consignas, trabajar en grupo y respetar los tiempos en que están hablando lxs compañerxs. Las actividades que se les proponen son muy variadas, completar tablas, responder preguntas, tomar apuntes, juegos, lecturas compartidas, escritura creativa, entre otras. La docente hace uso del proyector, aunque rara vez se les hace escuchar canciones. Utilizan, aunque de manera poco frecuente, las computadoras del carro móvil. Nunca les proponen actividades que incorporen el dibujo como medio de expresión o alguna otra técnica.

Title 1

Proyecto huerta escolar

La huerta escolar es una iniciativa que contribuye a incorporar la Educación Ambiental dentro de las escuelas y es el recurso que permite a lxs docentes facilitar aprendizajes y experiencias enriquecedoras en contacto con la naturaleza. El Proyecto Huerta Escolar, es una iniciativa que lleva adelante la docente tanto con los alumnos de 5to. turno mañana, como con los de 4to. turno tarde. Cada dos días la docente destina un tiempo específico para el cuidado de la misma. Algunas veces los convoca con tareas específicas, como llenar recipientes con tierra, cargar los bidones para el riego, conseguir la pala, etc. Pero por lo general la docente toma la iniciativa de la tarea y lxs chicxs se acercan a colaborar, observar y charlar sobre los cambios o los siguientes pasos a seguir.

Title 1

salida didáctica -CEA-

El Centro Educativo Ambiental está ubicado dentro del predio del CEDEM 1 (Alberdi 5470, Caseros). Es un espacio de encuentro con la naturaleza, un patrimonio natural y cultural abierto a la comunidad. La salida al Centro Educativo Ambiental se enmarca en el Proyecto Huerta Escolar que la docente lleva adelante con lxs estudiantes de 4to año. Para dar sentido a la salida y sacar el mayor provecho posible se realizaron algunas actividades previas, como ser: explicación por parte de la docente del lugar al cual concurrirían; exploración de la compostera escolar, recuperando los saberes adquiridos hasta el momento; construcción colaborativa de un listado de preguntas para realizar a las guías del CEA.

Title 1

Acompañamos la salida: la docente de grado, el profesor de música, la orientadora de aprendizajes, mi pareja pedagógica y quien escribe. Para realizar la visita al Centro Educativo Ambiental, nos movilizamos en colectivo. Para tomar la línea indicada debimos caminar unas 8 cuadras. La docente titular reunió a lxs estudiantes antes de salir, dió algunas pautas y explicó como ibamos a organizarnos: ella iría adelante, nunguno debería ir delante de ella, en el medio y a los costados se ubicarían dos docentes acompañantes y al final del grupo irían otros dos docentes. El recorrido no presentó ningún inconveniente. Una vez en la parada del colectivo cada estudiente entregó a la docente titular su sube. Al llegar el colectivo subimos primero los docentes acompañantes, luego lxs niñxs y finalmente la titular quien sacaría los boletos de lxs estudiantxs. El viaje fue pura alegría y novedad. Al llegar al CEDEM, se les dió un rato a lxs chicxs para que jueguen en la plaza. Necesitaban ese momento de distensión.

Title 1

Durante la visita:

• Recorrimos la huerta, donde pudimos ver y oler las diferentes plantas aromáticas que funcionaban como un cerco verde, verduras y flores para atraer insectos y evitar que los mismos afecten a otras plantas.
• Observamos la compostera y nos explicaron cómo se realiza el compost y cuales son las ventajas de realizar la tarea de compostaje.
• Recorrimos el vivero, en donde observamos diferentes plantines y se nos explicó el cultivo con hidroponia.
• Participamos de un taller de huerta, en donde cada unx realizó un transplante.

Title 1

clase abierta

Día del Respeto a la Diversidad Cultural

El día 12 de octubre se conmemora el Día del Respeto a la Diversidad Cultural, promoviendo así el análisis y reflexión histórica, el diálogo intercultural, el reconocimiento y respeto por los pueblos originarios que se encuentran en el territorio de lo que hoy es la Nación Argentina. Para conmemorar este día, la EP 26 organizó una clase abierta, un día en el cual las familias podrían acercarse a escuchar, degustar, compartir y observar diferentes cuestiones relacionadas a los pueblos originarios que habitan o habitaron el actual territorio argentino. Si bien 4to año estaba preparando con la docente titular una serie de juegos para compartir con las familias, dos días antes de la clase abierta la docente se enfermó con lo cual no estaba claro como continuaría este curso.

Title 1

El profesor de música, que había preparado con lxs chicxs una coreografía, nos convocó para participar del baile. Además, una de las docentes que estaba organizando la jornada nos solicitó ayuda para que los chicos puedan en la parte final del acto, aramar junto a los demás cursos una wiphala. Para poder dar sentido a la participación en la clase abierta y en función de la necesidad definí, luego de hablar con los docentes de la práctica, dejar de lado lo ya planificado para el día siguiente y armar una propuesta que se acomodo a la necesidad. Si bien la clase no salió como esperaba, me siento orgullosa de haber decidido intentar hacer lo que se necesitaba y no hacer aquello que yo tenía planificado.

Title 1

Taller de esi

• "...la policía no hizo nada..."
• "...los fines de semana se pelea siempre alguien y yo le voy a decir a mis vecinos..."
• "...yo vi a dos chicos robarle a un hombre con una pistola..."
• "...le estaban haciendo bulling..."
• "...le tiene que preguntar si le gusta que le digan así..."

A lo largo del encuentro la maestra va interviniendo. En un momento del encuentro invita a observarse, "...no todos tenemos el mismo pelo, la misma piel, no nos gustan las mismas cosas". Luego se habla sobre las diferentes formas de diversidad y comienzan a vincularlo con cuestiones trabajadas en encuentros previos.

El día 16 de septiembre se llevó a cabo en 4to. año, un taller de ESI a cargo de Adriana, una de las integrantes del EOE y Julieta, docente titular. El eje del encuentro fue la diversidad. Como actividad de inicio se hizo una pequeña indagación de los conocimientos previos a partir de la palabra DIVERSIDAD. Luego, se dividió al curso en grupos y se les entregó a cada uno una tarjeta. Debían debatir en grupos sobre la situación que se planteaba y luego explicarla al resto de la clase. A partir del intercambio fueron surgiendo diferentes ideas, sentimientos, situaciones, conflictos. Recupero a continuación algunos de los que considero más significativos:

• "...Las seños les pegan a los chicos...". Julieta interviene explicando que muchas veces los medios son multiplicadores de "cosas malas"
• "...yo lo diría pero sin que me vean porque después me quieren pegar..."

"no hago lo que no me gusta que me hagan"

Title 1

Retornar a la EP 26 fue emotivo. Lxs chicxs de sexto vinieron a buscarnos el primer día y siguieron haciéndolo los siguientes con respeto, alegría y el cariño que surge de la memoria, del recuerdo de los momentos compartidos. Carlos, el auxiliar, también festejó nuestro regreso, y eso me hizo sentir en casa. La entrevista con Laura, la directora fue diferente…me sentí interlocutora, activa, a la altura, comprendiendo, animándome a preguntar más, sin vergüenza, segura. Si bien regresar a la EP 26 significó una gran alegría, volver allí implicó también no hacer mis prácticas en el Primer Ciclo. Esta situación me generó y me sigue generando algunos interrogantes: ¿Cómo será trabajar en Primer Ciclo? ¿Cuáles serán las particularidades del ciclo? ¿Cómo será el vínculo con lxs chicxs más pequeñxs? ¿Podré con esto el próximo año? El primer encuentro con 4to año fue una sorpresa tanto para lxs chicxs que esperaban a Noe y a Lore, como para nosotras que nos vimos enredadas en la añoranza de esxs chicxs que renegaron sobre el cambio. Y sorpresa también de ver como rápidamente aceptaron la nueva situación y se mostraron anfitriones, cariñosxs y demostrativxs.

Reflexión

Una vez más me enfrento con la complejidad de poner en palabras aquello que atravesé durante este periodo. Analizar, sintetizar y explicitar sigue resultando un desafío complejo. Algunas de las situaciones vividas todavía resultan confusas para analizar. Volver a la EP 26 significó una gran alegría, me ilusionaba reencontrarme con lxs chicxs de sexto, me generaba curiosidad qué harían ellxs al verme…¿Qué habría significado para ellxs ese tiempo compartido? ¿Cómo sería reencontrarme con las docentes coformadoras que me acompañaron durante ese período único? ¿Qué nos diría Carlos al vernos? ¿Qué otras cosas podría preguntarle a la directora? ¿Tendría la posibilidad de acercarme más a Nora y a Laura? Este tipo de preguntas y otras tantas más surgieron pensando en ese cuarto año que tan bien había recibido a mis compañeras durante el primer cuatrimestre y que ahora me tocaba a mí… “¿Lograré generar un vínculo tan fuerte como lo hicieron mis compañeras durante el primer período?¿Cómo será Julieta dentro del aula?”

Title 1

que surjan”. Hoy me siento orgullosa de haberme animado a no ir a lo seguro, a trabajar para ellxs y con ellxs, sin perder el camino de la construcción. Considero que logré fluir e influir, disfrutar, provocar y problematizar sin dejar de divertirnos y disfrutar. Otra de las cuestiones que pude observar fue como cambió el grupo al no estar la docente titular, y como su ausencia repercutió en las dinámicas, el ánimo y comportamiento general del grupo, y por lo tanto, en mis prácticas. ¿Qué cosas no se lograron construir hasta el momento para que, pese a que el grupo sea bueno, no logren trabajar bien con otrxs docentes? ¿Es posible construir la autoridad docente en el lapso de las prácticas? ¿Qué pasa con el grupo cuando no está la docente titular? ¿Qué les falta? ¿Qué necesitan? ¿Por qué lo necesitan? En este sentido, según Ruth Harf “el modo en que los estudiantes aceptan o no la autoridad de sus docentes tiene que ver con la interacción entre ambos, tiene relación con la forma en que los profesores ejercen su autoridad y con la manera en que los estudiantes la entienden, la aceptan o la rechazan” (2015). ¿Qué pasa entonces con ese tipo especial de interacción, con esa

Sin embargo, creo necesario reparar en un factor que considero que me jugó en contra en esta segunda etapa, y es el hecho de que el cronograma haya sufrido reiterados cambios y que las observaciones y la implementación se hayan ido dilatando, teniendo en consecuencia que reorganizar y reprogramar mis clases. Soy consciente de que los emergentes son algo a lo que deberé acostumbrarme y que unx no puede atarse a lo que tenía planificado porque cuando la realidad demanda otra cosa es en eso en lo que hay que hacer foco, pero esto no me resulta sencillo. Con el correr del tiempo se me fue apagando la efervescencia, me faltaba algo de adrenalina, algo de entusiasmo, me fui desconectando… Por otra parte, en estas prácticas uno de mis mayores temores era enfrentarme con dar clases en el área de matemática ya que si bien me gusta y me hacía ilusión, no sabía si iba a poder conducir y acompañar los aprendizajes de lxs niñxs para que juntxs logremos construir conocimiento. Me preparé mentalmente teniendo en cuenta lo que la asesora del área, la profesora Rey Lorenzo, me había marcado: “podés, solo tenés que tener en claro qué aprendizajes querés

Title 1

mi mamá, se fue a ver a mi papá a la cárcel, la extraño…”. Respondí poniendo el brazo para que se agarre a él y le dije “vamos juntas” y ella me acompañó. Otra de las cuestiones que hoy me pone feliz en relación a la práctica fue el haber conocido a Matias. Según nos explicó la docente, presenta un Trastorno del Espectro Autista no diagnosticado. Trabajar con Matias, implicaba para mí un gran desafío, esos que rozan el miedo por el desconocimiento, me costaba verme trabajando con él. Sin embargo, él logró que pierda el miedo. Poco a poco él mismo se fue acercando, y yo decidí no alejarme, y así se fueron dando micromomento hermosos que nos fueron acercando: “Seño, ¿me estoy portando bien?” “¿Está bien que no me saque la zapatillas, no?” “¿Me puedo sentar acá?” “¿Qué es eso que está en el piso?, ¿me va a pasar algo si lo piso?” El día que nos despedimos, luego de explicar al grupo que ya no nos veríamos, y aunque parecía distraído, Matias soltó: “¿Se van a ir? ¿A dónde se van a ir? ¿No van a estar más?” Matias estaba ahí y yo también. Pudimos conectar. Micromomentos que construyen solo si unx repara en ellos.

docente, con esxs estudiantes, en ese contexto institucional? ¿Cómo se puede dar lugar a la acción pedagógica sin autoridad pedagógica? ¿Cómo podré conseguir en tan poco tiempo la “autorización” para tener autoridad pedagógica? ¿Cómo mostrarles y demostrarles en tan poco tiempo que pueden confiar en mí? Si bien creo que no logré un vínculo adecuado para que pueda ser posible el acto de enseñar y aprender tal como me hubiera gustado, considero que logré un vínculo apropiado con algunxs estudiantes. En una oportunidad una estudiante se acercó a comentarme “...yo quiero mucho a toda mi familia…a mi mamá, a mis abuelos, ellos me ayudan…a mi papá también lo quiero, aunque esté en la cárcel porque él me compra cosas…él no puede ayudarme con la escuela porque no sabe leer…” Mi respuesta fue “Bueno, ahora vos sabés y le vas a poder enseñar” y ella sonrió, se sentó y siguió trabajando. Unos días después, la misma estudiante se mostró nerviosa, intranquila y agresiva con sus pares. Me acerqué a preguntarle qué estaba ocurriendo, no respondió. Luego, al ver que no quería salir al recreo me acerqué nuevamente a ella y fue entonces que me dijo: “...extraño a

Title 1

Title 1

acompañamiento en una clase abierta por el Día del Respeto a la Diversidad Cultural que permitió el trabajo con docentes curriculares, un taller de ESI que habilitó diferentes voces y una salida didáctica que permitió marcar que cuando unx tiene decisión todo es posible. Por otra parte , si bien 4to año resultó ser un grupo más tranquilo que 6to, creo haber generado un mejor vínculo pedagógico con sexto que con cuarto y todavía no logro encontrar las razones de tal resultado. Finalmente, me parece pertinente aclarar que si bien no varió la escuela ni el ciclo, estar en la misma institución y en el mismo ciclo, me permitió revincularme con lxs actores que en ella circulan y profundizar relaciones e intercambios para poder comprender y acercarme mejor a la compleja individualidad que significa esta institución. En esta segunda etapa no tuve que adaptarme a la escuela, me sentí cómoda desde el comienzo, ya era mi escuela, y sabía donde estaba todo, quién era cada unx, cuál era la docente que faltaba con frecuencia y quién podría ayudarme a resolver cada situación. Esto me dió seguridad. No obstante,

Análisis comparativo

Considero que en esta segunda etapa logré aprendizajes de la práctica docente más profundos que quizás tengan relación con el desarrollo de una mayor capacidad de observación del rol docente. Esto se hizo evidente para mi tanto en la entrevista realizada a la directora de la escuela como en lo enriquecedor que me resultaron las clases de la maestra de grado desde sus propuestas, gestión del grupo y acompañamiento de mis prácticas. Además, creo que las experiencias transitadas en el primer cuatrimestre me permitieron recorrer este segundo tramo con más seguridad, con una construcción del rol docente más armada, con más herramientas para vincularme así como mayor seguridad para quposicionarme frente al grupo. En esta segunda mitad del recorrido tuve la posibilidad de experimentar muchas más situaciones diferentes que las que se presentaron en la primera parte: un proyecto de juego suspendido (que no logró ser reformulado), la participación y

Title 1

educativo. Queda por transitar mucho más camino con altos y bajos como los experimentados en estas dos partes de práctica docente III. Tengo algunas certezas respecto del camino que anduve y seguiré andando pero también surgieron nuevas preguntas y cuestiones que espero se vayan respondiendo el año que viene en la continuación de este vertiginoso, hermoso y agotador recorrido.

considero que esa seguridad no se reflejó dentro del aula. Creo haber disfrutado más de las prácticas del primer cuatrimestre.A pesar de estar conforme con las planificaciones realizadas para esta segunda etapa, siento haber dado mejores clases en la primera. Creo que el desafío de lo desconocido me provocó algo de adrenalina que me hizo “funcionar” mejor. En las prácticas del segundo cuatrimestre logré una mayor fluidez en la elaboración de las planificaciones y una concreción más rápida de las mismas. Por lo que puede entregar las planificaciones a tiempo. Me sentí más armada para poder planificar y aproveché mejor el acompañamiento de los asesores de cada área. Resumiendo, la primera y segunda etapa de las prácticas son parte de un mismo proceso de aprendizaje aun inacabado y abierto, con mucho más camino por andar y desandar al mismo tiempo. Todo lo vivido, sentido y pensado me lleva a pensar sobre las distintas dimensiones que forman parte del quehacer docente, el proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciones sociales que se gestan y sostienen en el ámbito

Title 1

Observaciones de clase

Planificaciones

Matemática

Contenido/s a enseñar

Ciencias Naturales

Matemática

Ciencias Sociales-Clase abierta

Ciencias Naturales

Title 1

TAIN

Museo de la inmigración

Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia

Reserva Ecológica Costanera Sur

+INFO

+INFO

+INFO

Title 1

Bibliografía

• María Alejandra Fernandez. “La escuela en tanto organización. Concepto. Dimensiones de análisis”Graciela Lombardi y Silvana Peña. “Práctica docente: Conceptos, dimensiones y variables”.
• Silvina Gvirtz. (2003). “La educación ayer, hoy y mañana”
• Cristina Davini. (2008). “Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores”. Ed. Santillana.
• Diseño Curricular para la Educación Primaria – Provincia de Buenos Aires
• https://www.argentina.gob.ar/noticias/convivencia-escolar
• https://deceducando.org/2015/12/07/ruth_harf/

Title 1