BLOQUE 3_ cuento motor y canción motriz

Bloque

Recursos y propuestas para la Ed. física en la Ed. infantil

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL 4º CURSOALBA LÓPEZ BENAVENTE

Índice

1. Juego motor

2. Cuento motor

3. Canción motriz

4. Ambientes de aprendizaje

5. Circuito motriz

LOS CUENTOS MOTORES COMO RECURSO EN EL TRABAJO DE LA EF EN EI

OBJETIVOS

• Conocer los aspectos metodológicos de los cuentos motores y canciones motrices para la intervención didáctica en Educación Infantil.
• Diseñar y aplicar cuentos y canciones encaminados al desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil.

• Participar activamente (preguntas, aportaciones, sugerencias, etc.) en las sesiones teórico – prácticas sobre los contenidos de la educación física en la Educación Infantil.

INTRODUCCIÓN RECURSO: CUENTO MOTOR Y CANCIÓN MOTRIZ

RECURSO AJUSTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS DE LA ETAPA:

• Aprendizajes de forma globalizada.
• Aprendizajes significativos.
• Aprendizaje ajustado a cada uno.
• Enseñanza activa.

RECURSO FUNDAMENTAL PARA ACCEDER A LA GLOBALIDAD:

• Dimensión corporal.

• Dimensión cognitiva.

• Dimensión afectivo-social.

GLOBALIZAR LA ENSEÑANZA INTERDISCIPLINANDO LAS ÁREAS: actividades organizadas que tiene significado e interés para el niño

EL CUENTO EN LA NORMATIVA

Artículo 3. Finalidad etapa

Decreto XXXXXXXXXXX, por el que se establece el currículo de la Etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

Competencias

CUENTO MOTOR

Con el trabajo de los cuentos motores se consigue el objetivo general de globalizar la enseñanza a través de un trabajo interdisciplinar de las áreas. Los cuentos motores al ser cuentos narrados y jugados reúnen este requisito, haciendo del juego un vehículo esencial para la construcción del pensamiento del niño (Conde, 2001).

CUENTO MOTOR

El cuento motor aúna los requisitos para convertirse en la estrategia perfecta para la etapa de Infantil y pues influye, positivamente, en todos los ámbitos de desarrollo de la persona (Vargas y Carrasco, 2006), coincidiendo así con la finalidad de la etapa

EMOCIONAL Y AFECTIVA

FÍSICA

SOCIAL

SEXUAL

ARTÍSTICA

COGNITIVA

IMAGEN POSITIVA

ED. VALORES

CUENTO MOTOR

Otones y López-Pastor (2014) definiéndolo como narraciones cortas de hechos fantásticos, con un argumento sencillo y unos personajes que remiten a un escenario o contexto imaginario, “donde sellevan a cabo diferentes tareas motrices, actividades y juegos asociadas a la trama de dicho cuento” (p. 29).

JUEGO MOTOR

CUENTO MOTOR

CUENTO NARRADO

Globalizar

Interdisciplinar

CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO MOTOR

(Conde, 2001; Vargas y Carrasco, 2006; Ruiz-Omeñaca, 2009)

El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de los niños

El cuento motor es un eslabón previo al cuento escrito, y puede ir paralelo al cuento narrado

El niño, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista absoluto.

Debe poseer un argumento sencillo con pocos protagonistas y corta duración

El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los niños el interés por descubrir historias y personajes.

Algunos ejemplos de tipos de cuentos

TIPOS DE CUENTOS

ESTRUCTURA DEL CUENTO MOTOR

Estas sesiones siguen la siguiente estructura, establecida por Gil et al., (2008) y López Pastor (2004) compuesta por los diferentes momentos o etapas fijas enlazadas con las partes del cuento (introducción, nudo y desenlace)

RITUAL DE ENTRADA

MOMENTO INICIAL O DE ENCUENTRO: diálogo inicial, se concretan las normas y recordatorio del argumento del cuento

MOMENTO DE ACCIÓN MOTRIZ: Parte fundamental pues consituye la vivencia del cuento, En esta parte los alumnos deben llevar a cabo los juegos o situaciones propuestas

RELAJACION, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA Relajación, verballización, evaluación de lo hecho en la sesión

RITUAL DE SALIDA

Recomendaciones para su puesta en práctica

Se detalla la forma de proceder el docente cuando quiere diseñar una sesión o varias sesiones con cuento motor (Cerezo y Ureña, 2018; Molina y López Pastor, 2017; Otones y López, 2014):

Seleccionar la temática del cuento/género del cuento

Finalizada la sesión

Narrado del cuento en el aula

Planificar las áreas que se desean interdisciplinar

Perspectiva del docente

Duración y estructura sesión

Número de niños

Espacio

Tipo de cuento motor

Establecer periodos de quitud y movimiento

REFERENCIAS BÁSICAS

Cerezo, Mª C. y Ureña, N. (2018). El cuento motor como propuesta de actividad física en para el aula de educación infantil. EmasF, 55, 10-21. Conde Caveda, J. L. (2001). Los cuentos motores. Paidotribo Gil, P., Contreras, R., Gómez, S., & Gómez, I. (2008). Justificación de la educación física en la educación infantil. Educación y Educadores, 2(11), 159-177 López Pastor, V. M. (Coord.) (2004). La educación física en educación infantil: una propuesta y algunas experiencias. Miño y Dávila. Molina, M., y López-Pastor, V. M. (2017). Educación física y aprendizaje globalizado en Educación Infantil: Evaluación de una experiencia. Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas, (2), 89-104 Otones de Andrés, R., y López Pastor, V. M. (2014). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil. La Peonza, Revista de Educación Física para La Paz, 9, 27-44. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4746783 Proyecto de Decreto XXXXXXXXXXX, por el que se establece el currículo de la Etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Disponible enhttps://transparencia.carm.es/web/transparencia/-/curriculo-ed-infantil Ruiz-Omeñaca, J. V. (2009). Cuentos motores cooperativos para la Educación Primaria. Ljsalfar y los Niños del Viento. Inde Ureña Ortín, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil. DM Ureña Ortín, N. (2014). BLOQUE 2. RECURSOS Y PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. [Diapositiva de PowerPoint]. Facultad de Educación. Titulación graduado en Educación Infantil. Cuarto curso. Universidad de Murcia (material no publicado) Vargas Vitoria, R. y Carrasco Sánchez, L. (2006). El cuento motor y su incidencia en la educación por el movimiento. Pensamiento Educativo,38, 108-124.

LAS CANCIONES MOTRICES COMO RECURSO EN EL TRABAJO DE LA EF EN EI

LAS CANCIONES EN LA NORMATIVA

Artículo 3. Finalidad etapa

Decreto XXXXXXXXXXX, por el que se establece el currículo de la Etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

Orientaciones metodológicas

CANCIÓN MOTRIZ

La canción nos brinda multitud de posibilidades metodológicas para poder llevar a cabo una enseñanza globalizadora y, así, conseguir iniciar a los niños en el aprendizaje de los elementos del lenguaje musical, a la vez que se produce un desarrollo de sus habilidades motrices, para poder fomentar ese desarrollo global de la personalidad de manera física, emocional y mental (Valenzuela, 2008).

CANCIÓN MOTRIZ

Vaca (2005) como una representación, con gestos y movimientos, de lo que la canción dice. Victoria y Martínez (2010) medio a través del cual se sintetizan las dos áreas de conocimiento, la educación física y la musical

GESTOS

CANCIONES

MOVIMIENTOS

EF. FÍSICA

CANCIONES

ED. MUSICAL

CANCIÓN MOTRIZ

Para Conde et al (1997) son la representación y desarrollo de unas habilidades perceptivas realizadas a través de canciones compuestas especialmente para este propósito y habilidades motrices básicas y expresivas a través del ritmo.

RITMO

CANCIÓN MOTRIZ

- Incitar el movimiento en los niños y niñas, para desarrollar con éstas diferentes habilidades motrices que el docente considere.

METODOLOGÍA. EL PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA DEBE SEGUIR LAS SIGUIENTES FASES

MÁS INFORMACIÓN

REFERENCIAS BÁSICAS

Conde, J., Martín, C., y Viciana V. (1997). Las canciones motrices: Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria a través de la música. Inde. Conde, J., Martín, C. y Viciana, V. (1998). Las canciones motrices II: Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria a través de la música. Inde. Proyecto de Decreto XXXXXXXXXXX, por el que se establece el currículo de la Etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Disponible enhttps://transparencia.carm.es/web/transparencia/-/curriculo-ed-infantil Valenzuela, A. (2008). Metodología de la enseñanza de las canciones motrices. Revista digital enfoques educativos, 15, 149.155. http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_15.pdf Ureña Ortín, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil. DM Ureña Ortín, N. (2014). BLOQUE 2. RECURSOS Y PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. [Diapositiva de PowerPoint]. Facultad de Educación. Titulación graduado en Educación Infantil. Cuarto curso. Universidad de Murcia (material no publicado) Ureña Ortín, N. (2022). Recurso canción motriz. [Diapositiva de PowerPoint]. Facultad de Educación. Titulación graduado en Educación Infantil. Cuarto curso. Universidad de Murcia (material no publicado) Vaca, M. (2005). El cuerpo y la motricidad en educación infantil: El análisis de la práctica como base de la elaboración de un proyecto para el tratamiento del ámbito corporal en educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 39, 207-224. Victoria, S. y Martínez, J. (2010). Ritmo, canciones motrices y expresión corporal en educación infantil. Revista digital efdeportes, 144

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