Respaldo Formación del pensamiento histórico

UNIVERSIDAD MARISTA

Maestría en Educación Media y Superior (MEMSYS) Área: Ciencias Sociales

TESIS FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO EN ESTUDIANTES DE 11° GRADO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO ALEMÁN, PLANTEL SUR

Presenta: Ana Gabriela Piña Anguiano Asesoras: Mtra. Alicia Herrera Orta, Dra. Columba Quiñónez Amézquita Octubre 2022

La historia que se enseña

Es

Finalidad

Importancia

Los estudiantes se ubiquen como protagonistas de su momento histórico

Un pilar fundamental del currículo educativo desde la educación básica

La formación de una conciencia histórica

Realicen acciones en beneficio de su sociedad

Construcción del objeto de estudio

El eje central de la tesis se basa en el diseño y aplicación de una propuesta didáctica para el desarrollo del pensamiento histórico dirigida a estudiantes de 11° de bachillerato del Colegio Alemán plantel sur.

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Planteamiento del problema

• La historia cumple una labor formativa y concientizadora, permite comprender el diario acontecer y explicarlo a partir del estudio del pasado
• Cuando los estudiantes cursan la materia de historia en preparatoria, manifiestan que no es necesario porque ya han llevado muchos años de historia y no entienden por qué nuevamente deben estudiar los mismos temas.
• En general tienen la idea de que la historia es un cúmulo de datos y fechas, y es necesario orientarlos para que le encuentren sentido, es decir, que comiencen a pensar históricamente.

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Justificación

• Pertinencia: Frente a un mundo con tantos problemas de orden natural y social, la educación se vuelve la utopía necesaria y la historia una herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico
• Viabilidad: El diseño de una propuesta didáctica acorde a las necesidades y características de la población objeto de estudio, de la que se espera promover el desarrollo de una conciencia histórica
• Relevancia: Favorecer un cambio de paradigma en el aprendizaje de la historia: de la contemplación a la acción

Delimitación del objeto de estudio

• Diseño, aplicación y análisis de estrategias didácticas orientadas al desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de 11° del Colegio Alemán plantel sur

• 30 estudiantes tomaron la materia de Historia de México de forma sincrónica a distancia en el contexto de la pandemia, entre agosto y octubre de 2020

Objetivo general

• Analizar el uso de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del pensamiento histórico en el alumnado de 11° grado de Preparatoria del Colegio Alemán.

Objetivos específicos

• Reconocer las características e importancia del pensamiento histórico en la construcción del aprendizaje significativo de los estudiantes de 11º grado de preparatoria del Colegio Alemán.• Proponer e implementar estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de 11º grado de Preparatoria del Colegio Alemán. • Evaluar el resultado de las estrategias didácticas implementadas en la clase de historia con el fin de verificar su aportación al desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de 11º grado de preparatoria del Colegio Alemán.

Hipótesis teórica

Existen dos paradigmas antagónicos en la enseñanza de la historia:

• La enseñanza tradicional que se centra en el conocimiento de los hechos relevantes del pasado, sin otro objetivo que acrecentar el bagaje cultural y académico del estudiante
• La enseñanza crítica que se centra en el análisis de hechos relevantes del pasado, con el objetivo de favorecer una conciencia histórica en la que los estudiantes sean parte de los cambios que se requieren en su entorno

Hipótesis de trabajo

H2

H1

H3

La didáctica de la historia favorece la formación de un pensamiento histórico en el estudiantado; involucra estrategias y recursos didácticos correspondientes a los campos de la pedagogía y la historia.

Los enfoques pedagógicos constructivista y del desarrollo por competencias, fomentan el desarrollo del pensamiento histórico al orientar su acción a la construcción significativa del aprendizaje del estudiante, de quien se espera desarrolle una conciencia histórica

La propuesta planteada favorece el desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de 11° del Colegio Alemán a partir de recursos y estrategias orientados a la didáctica de la historia

Preguntas de investigación

H2

H1

H3

¿Qué enfoques pedagógicos utilizar para promover el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje significativo?

¿De qué manera las estrategias y recursos didácticos propuestos contribuyen al desarrollo del pensamiento histórico del estudiantado del Colegio Alemán?

¿Qué categorías de análisis de la historia favorecen el desarrollo de competencias para la formación del pensamiento histórico? ¿Qué estrategias y recursos didácticos se pueden utilizar para el desarrollo del pensamiento histórico?

II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Nociones preliminares sobre la historia y su enseñanza

Problemas en la enseñanza de la historia

¿Qué es la historia?

¿Para qué enseñar y aprender historia?

¿Para qué sirve la historia?

¿Qué es la formación de una conciencia histórica?

Dicha propuesta se basa en:

Didáctica de la historia

Desarrollo por competencias

Enfoque constructivista

PERFIL DEL AlumnadO COMO PENSADOR CRÍTICO

Formación del pensamiento histórico

• La construcción del conocimiento histórico se desarrolla a partir de los referentes y conocimientos previos
• Importante ofrecer estrategias y recursos que permitan relacionar hechos y procesos históricos, ubicarlos en el tiempo
• Identificar y manejar fuentes de información
• Tomar una postura crítica frente a situaciones naturales y sociales
• Generar conciencia para transformar su entorno natural y social

Antoni Santiesteban( 2010)

“La formación del pensamiento histórico ha de estar al servicio de una ciudadanía democrática, que utiliza la historia para interpretar el mundo actual y para gestionar mejor el porvenir”.

COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCA HISTÓRICA

MANEJO DE INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN TIEMPO-ESPACIO

Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información

Coordenadas de la historia ¿Cuándo y dónde sucedió? Relaciones temporales

Comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro .

Estrategias y recursos didácticos para la formación del pensamiento histórico

III

EL COLEGIO ALEMÁN: CONTEXTO BICULTURAL

HISTORIA DEL COLEGIO ALEMÁN ALEXANDER VON HUMBOLDT EN MÉXICO

1894-1903

1903-1940

1940-1990

1990-2020

2020-2022

Fundación y primeros años

Plantel de Dr. Liceaga

Plantel Tacubaya

Planteles: Sur, norte y poniente

Presente DIA, BAU MINT MEDIOS

Modelo educativo Colegio Alemán

IV

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO

Unidad metodologica: aproximación y puesta en practica de las categorías de análisis de la historia Unidad 2: Poblamiento y prehistoria en el México antiguo: Manejo del tiempo, espacio y conciencia histórica sobre nuestro origen

La propuesta didáctica e implementación de la intervención pedagógica se realizó en el primer trimestre del ciclo 2020-2021 Estudiantes de 11°C y E Materia: Historia de México En línea Sincrónica y asincrónica Zoom y Google Classroom

Recursos educativos digitales

Un recurso didáctico digital es adecuado para el aprendizaje si motiva la movilización de saberes conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales, favorece el trabajo colaborativo y la construcción social del conocimiento.

RESULTADOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

La unidad I del curso de Historia de México: Introducción metodológica para el desarrollo del pensamiento histórico, se planificó y ejecutó en siete sesiones de 80 minutos cada una y se complementó con actividades de tarea, utilizando algunos principios de la modalidad de aula invertida (flipped classroom)

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Primera sesión: presentación del curso y encuadre

Actividades de presentación de la materia y encuadre, con el fin de generar un clima socio afectivo armónico, establecer un espacio de comunicación con los estudiantes e identificar sus conocimientos previos, inquietudes y expectativas sobre el curso.

Durante la primera sesión del curso, además de la presentación y encuadre, se realizó una actividad de evaluación inicial para identificar qué categorías de análisis histórico reconocían los estudiantes en ciertos sucesos importantes de la historia.

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Tercera sesión: Categorías de análisis de la historia

Tarea previa:

Intención:

Aproximarlos al análisis de diversas categorías históricas: Tiempo, espacio, sujetos,relación pasado-presente-futuro, causalidad

Observa una imagen extraída del mural: “Epopeya del pueblo mexicano”, Diego Rivera (1929-1935) y contestar un cuestionario

Identificación de fuentes primarias

Resultados

• Identificaron el tiempo y espacio: Conquista e inicio de la época colonial
• Diversidad de sujetos históricos: Hernán Cortés, la Malintzin, Bernal Díaz del Castillo, Jerónimo de Aguilar (explícitos e implícitos), conquistadores y conquistados, no identificaron a los pueblos aliados de los españoles
• Causas y consencuencias: La mayoría circunscribió su análisis al momento histórico en México, opresión, violencia, enfermedades, la división y enemistad entre los señoríos, las ventajas tecnológicas europeas
• Relación del pasado con el presente:
• Discusión sobre el sentido y utilidad de la historia

Quinta sesión: Manejo del tiempo histórico

Tarea previa:

Intención:

Ejemplos de líneas del tiempo

• Elaboración de una línea del tiempo
• Bienal
• Sucesos personales y mundiales
• Sincrónicos

• Manejo del tiempo histórico y sus categorías: sincronía,anacronía diacronía, cambio, permanencia
• Reconocimiento de su lugar como protagonista histórico

Portafolio de evidencias digital: como recurso de evaluación

• Se pidió la elaboración de un portafolio de evidencias digital al final del primer semestre de Historia de México
• Se documentaron alrededor de 30 evidencias, 12 correspondieron a la Primera Unidad Metodológica
• Se subió a Calameo
• Se integró una lista de cotejo a manera de índice y una autoevaluación

VI

CONCLUSIONES

Paradigmas en la enseñanza de la historia

Desarrollo de una conciencia histórica

Cumplimiento de hipótesis

Educación: acto liberador

Propuesta didáctica

De la contemplación a la acción

Frente a la historia factual y memorística: se propone aprender a pensar históricamente

Constructivismo Competencias Categorías de análisis histórico

Enfoques pedagógicos, didáctica, estrategias y recursos contribuyen a la formación de un pensamiento histórico

Paulo Freire

“Como presencia en la historia y en el mundo, lucho esperanzadamente por los sueños, por la utopía, por la esperanza, con miras a una pedagogía crítica. Y mi lucha no es en vano” Paulo Freire

Pedagogía de la indignación, México, Siglo XXI