411. MÓDULO 6 - DETECCIÓN DE BARRERAS EN UNA SdA.

DETECCIÓN DE BARRERAS

• Posibilidad para el alumno de variar el tamaño del texto/ letra y/o fuente, así como el contraste fondo – texto – imagen, o el volumen / velocidad del sonido.
• Usar subtítulos o convertidor automático de voz a texto.
• Proporcionar diagramas, gráficos, anotaciones de música o sonido.
• Realizar transcripciones escritas de vídeos.
• Descripciones visuales.
• Uso de altavoces, emisoras FM.
• Proporcionar Lengua de signos, según el país de origen.
• Análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (emoticonos, símbolos o imágenes).
• Uso del lenguaje gestual y corporal.

• Actividades presentadas en un solo formato digital.
• Actividades digitales sin posibilidad de cambiar su accesibilidad o sin instrucciones al alumnado para que puedan cambiar el formato de presentación digital de la información.
• Poca utilización de recursos visuales.
• No presencia de alternativas al lenguaje oral.
• Exceso de estímulos auditivos.
• El tipo de texto tiene una letra muy pequeña.
• La tarea presenta muchos estímulos visuales.
• Las imágenes no se acompañan de explicaciones orales o escritas.
• Actividades sin materiales de apoyo manipulativo o auditivo.

Relacionadas con la percepción:

• Anticipar términos clave, vocabulario o símbolos de difícil comprensión.
• Descripciones de texto de los símbolos o elementos gráficos.
• Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del texto (hipervínculos, notas a pie de página a las definiciones, explicaciones, ilustraciones, traducciones, glosas).
• Resaltar las redes semánticas de las palabras conectando con palabras ya conocidas por el alumnado.
• Minimizar la abstracción de la información mediante textos en lectura fácil, visuales y con posibilidad de audio.
• Proporcionar representaciones múltiples de anotaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
• Apoyos visuales al vocabulario.
• Tener la información disponible en otros idiomas que palien carencias de compresión del idioma.

• Falta de glosarios.
• Textos con vocabulario técnico o desconocido.
• Expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado.
• Exceso de uso de símbolos sin aclaraciones conceptuales.
• Elementos sintácticos complejos, exceso de subordinadas, o condicionales.
• Redes semánticas no explicitadas, o que se dan por conocidas por el alumnado.
• Poca conexión de la información con la realidad semántica del alumnado.
• Uso excesivo de la voz pasiva, oraciones negativas o expresiones con alto grado de abstracción.
• Actividades demasiado abstractas, sin un significado conocido por el alumno/a.
• No se facilitan traducciones de textos al castellano.
• La información solo se presenta en un idioma.
• No se generan apoyos visuales que faciliten la comprensión de textos en otros idiomas.
• Las ilustraciones que acompañan a la información son decorativas, alejadas del tema tratado.

Relacionadas con el lenguaje y los símbolos:

• Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos.
• Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.).
• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
• Aumentar tiempos de ejecución de tareas.

• Tareas diseñadas con poco tiempo para ser ejecutadas.
• Exceso de lápiz y papel.
• Actividades que requieren contacto físico para ser resueltas.
• Acceso a la resolución de la tarea con una sola forma de ejecución, de tipo motriz.
• Ofrecer un recurso desconocido por el alumno para acceder a la tarea.
• Ausencia de actividades que impliquen el uso de las tecnologías de asistencia.

Relacionadas con la interacción física:

• Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
• Usar redes sociales e instrumentos web interactivos como medios de comunicación alternativos (foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guion gráfico, historietas, presentaciones de animación).
• Correctores ortográficos, gramaticales.
• Software de predicción de palabras.
• Software de reconocimiento/ conversor texto-voz, dictados y grabaciones.
• Proporcionar.
• Proporcionar a los alumnos pautas y guiones de expresión oral y escrita, por ejemplo, con comienzos o fragmentos de frases.
• Uso de dispositivos tecnológicos y de Comunicación Aumentativa.

• Limitación en los canales de acceso a la lectoescritura.
• Propuestas didácticas basadas en obtener una respuesta mecanizada a través de la expresión escrita.
• Falta de otros medios de expresión (visual, oral, gestual).
• Falta de pautas o guiones con los pasos que debe tener un escrito.
• Ausencia de alternativa para desarrollar las funciones comunicativas.
• Preferencia en el uso del canal comunicativo para la expresión de los aprendizajes.
• Presencia de tareas o actividades didácticas carentes de una explicación gradual que favorezca la autonomía del alumno.
• Carencia de estructuración y graduación en las habilidades que se le piden al alumno.
• No se proporcionan estrategias de autocorrección en el proceso de aprendizaje.

Relacionadas con la expresión y la comunicación:

• Proporcionar soportes y sugerencias para prever los esfuerzos, recursos y nivel de dificultad requeridos para la meta.
• Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
• Secuenciar en pasos concretos.
• En lugar visible: metas, objetivos rutinas, auto instrucciones, horarios, calendarios
• Trabajar de forma individual: agenda, listas de verificación.
• Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos.
• Itinerarios de aprendizaje con actividades con diferentes tiempos.
• Incorporar espacios adecuados con carteles y avisos de “pausa y reflexión” antes de actuar.
• Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”.
• Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos.
• Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta”.
• Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
• Indicadores de calidad en estas pautas hechos por ellos mismos.
• Organizadores gráficos y autoinstrucciones.
• Plantillas para la recogida y organización de información.
• Avisos para categorizar y sistematizar.
• Listas de comprobación y pautas para tomar notas.
• Apoyos para localizar información relevante.
• Líneas de tiempo que marque los pasos a seguir en la tarea.
• Preguntas /plantillas que lleven al autocontrol y a la reflexión.
• Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos).
• Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan.
• Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo).

• Falta de anticipación de los objetivos a alcanzar en las tareas o actividades.
• No se fijan metas claras a alcanzar.
• Desorden en la planificación y ejecución de tareas: tareas largas, complejas o con poca concreción o secuenciación.
• Actividades muy abiertas o poco controlables.
• No disponer de referencias temporales en las actividades o reloj que permita controlar y distribuir el tiempo.
• Tareas cuyos requisitos de resolución no se ajustan a las características del alumnado.
• No se ofrecen pautas para que el alumnado pueda gestionar sus propios avances.

Relacionadas con las funciones ejecutivas: