EFL SYLLABUS DESIGN 1º E.S.O

1º ESO

EFL SYLLABUS DESIGN IN LOMLOE

Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua Extranjera (Inglés)

Alba ArceAlba García Isabel de la Torre Paula Nestares Mónica Vera

start

Índice

OBJETIVOS

SABERES BÁSICOS

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SITUACIÓNes DE APRENDIZAJE

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Paula Nestares

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras .

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas.

10

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

11

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas

12

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas.

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

Paula Nestares

objetivos

Son los resultados o logros que se esperan conseguir una vez finalizada la etapa educativa, como señal de un buen aprendizaje por parte del alumnado. Gracias a su función se evalúa y/o valora si cada alumno es competente y ha logrado alcanzar las metas propuestas. Además, dichos Objetivos guían el aprendizaje de nuestros alumnos hacia dichas metas. Debemos afianzar tanto los Objetivos como las Competencias Clave para que el proceso enseñanza - aprendizaje se cumpla.

Paula Nestares

CCL1, CCL2, CCL3, CCL4, CCL5

Competencia en comunicación lingüística

CP1, CP2, CP3

Competencia plurilingüe (CP)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5

CD1, CD2, CD3, CD4, CD5

La competencia digital (CD)

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

La competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5

CC1, CC2, CC3, CC4

La competencia ciudadana

CE1, CE2, CE3

La competencia emprendedora

CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

Paula Nestares

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

Competencias Clave

Son la combinación de saberes, o incluso, las capacidades aplicables para que los contenidos de cada materia se puedan realizar a la perfección con ejercicios prácticos que resolver hábilmente. En el momento en el que dichas Competencias se resuelven con éxito, podemos decir que los Objetivos han cumplido su cometido o finalidad.

(Interrrelacionadas con las Competencias Específicas)

Alba García

(BOR núm. 135, de 15 julio de 2022)

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1

COMPETENCIA ESPECÍFICA 4

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2

COMPETENCIA ESPECÍFICA 1

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3

CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2

COMPETENCIA ESPECÍFICA 5

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2

CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3

COMPETENCIA ESPECÍFICA 6

COMPETENCIA ESPECÍFICA 3

Alba García

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

competencias específicas

Competencias específicas: conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que el alumno debe abordar de forma que constituya un elemento de conexión entre los saberes básicos, las competencias clave y los criterios de evaluación.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 1

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2

COMPETENCIA ESPECÍFICA 6

COMPETENCIA ESPECÍFICA 3

COMPETENCIA ESPECÍFICA 5

COMPETENCIA ESPECÍFICA 4

Isabel de la Torre

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

SABERES BÁSICOS

Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que forman los contenidos de una materia y cuyo aprendizaje es primordial para la adquisición de las competencias específicas, además de contribuir en la evaluación de los aprendizajes mediante los criterios.

(BOR núm. 135, de 15 julio de 2022)

Isabel de la Torre

TRES BLOQUES

Plurilingüismo

cOMUNICACIÓN

INTERCULTURALIDAD

Incluye los saberes necesarios para el desarrollo de actividades comunicativas de:

• Comprensión
• Producción
• Interacción
• Mediación
• Búsqueda de fuentes de información
• Gestión de fuentes consultadas

Comprende los saberes relacionados con la capacidad de reflexión del funcionamiento de las lenguas con el fin de:

• Contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera
• Mejorar el repertorio lingüístico

Incluye los saberes sobre las culturas vehiculadas a través de la lengua extranjera para:

• Valorar la lengua extranjera como oportunidad de enriquecimiento y relación con el resto.
• Fomentar el desarrollo por el interés de aprender y entender otras lenguas, variedades lingüísticas y culturas.

Alba Arce

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

cRITERIOS DE EVALUACIÓN

"Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. "

Recopilan el nivel de logro a través de evidencias, para después generar una reflexión partir de la retroalimentación.

Alba Arce

(Samartí, 2022)

VS

EVALUAR

CALIFICAR

Proceso basado en tres pasos:

• Identificación, recogida y análisis de la información sobre el aprendizaje.
• Emisión de un juicio de valor para determinar el grado de aprendizaje alcanzado.
• Tomar de decisiones para intentar mejorar el aprendizaje del alumno

• Expresar e informar sobre los resultados de la evaluación.
• Medir el desempeño del alumno a través de valoraciones cualitativas.
• Poner de manifiesto el nivel de logro alcanzado por el alumno en relación al objetivo de aprendizaje.

Alba Arce

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

cRITERIOS DE EVALUACIÓN

06

05

04

03

01

02

05

Competencia específica

Competencia específica

Competencia específica

Competencia específica

Competencia específica

Competencia específica

Alba Arce, Alba García e Isabel de la Torre

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Competencias específicas

1.1. Sentido global e información específica 1.2. Contenido y rasgos discursivos 1.3. Búsqueda y selección de información 2.1. Expresión oral 2.2 Expresión escrita 2.3. Aplicación de conocimientos y estrategias 3.1. Participación en situaciones interactivas 3.2. Estrategias de cooperación 4.1. Empatía, respeto y aprendizaje cooperativo 4.2. Estrategias de comunicación 5.1. Comparación y contraste entre lenguas 5.2. Capacidad de comunicar y aprender la lengua extranjera 5.3. Registro de progresos y dificultades 6.1. Empatía y no discriminación 6.2. Aceptación de la diversidad lingüística, cultural y artística 6.3. Aplicación de estrategias para apreciar diversidad

Comprensión

Comunicación

Producción

Plurilingüismo

Interacción

Mediación

Interculturalidad

Plurilingüismo

Interculturalidad

Mónica Vera

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

SITUACIoNes DE APRENDIZAJE

Tareas comunicativas contextualizadas cuyo fin es incorporar los elementos curriculares a través de actividades que permitan resolver problemas buscando que el alumno tenga la capacidad de responder a los retos del siglo XXI. Son transversales a todas las materias y no implican la utilización de ninguna técnica de enseñanza o metodología concreta. Constituyen una herramienta clave para desarrollar las competencias claves y específicas así como poner en práctica los saberes básicos.

Mónica Vera

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

CARACTERÍSTICAS

Favorecen la autonomía del alumnado pero también el trabajo grupal.

Deben ser comunicativas: envolver la producción e interacción oral.

Deben ser claras, precisas y contextualizadas.

Deben fomentar el uso de diferentes soportes: analógicos y digitales.

Deben promover los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Deben incorporar tareas complejas para resolver problemas de manera creativa y que permitan aprender a aprender.

Mónica Vera

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Adoptan un enfoque orientado a la acción y a nivel europeo se pueden relacionar con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

¿Cómo diseñar una situación de aprendizaje?

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

AROUND THE WORLD IN 14 DAYS

• Análisis y desarrollo de una festividad de una cultura.
• Presentación de la festividad en clase.
• Debate interactivo entre los alumnos.

Etapa: 1º E.S.OParticipantes: 24 alumnos

Diseño de una situación de aprendizaje

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave

Objetivos

Criterios de evaluación

Competencias específicas

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito.
• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia.

• Competencia específica 2
• Competencia específica 3
• Competencia específica 6

• 2.1 Expresar oralmente textos breves sobre asuntos cotidianos, para describir temas concretos, en diferentes soportes.

• 3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación.

• 6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo y rechazando cualquier tipo de discriminación y prejuicio.

Diseño de una situación de aprendizaje

(BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022)

1. Autoconfianza

4. Funciones comunicativas básicas

Comunicación

5. Modelos contextuales y géneros discursivos

7. Léxico de uso común

Saberes básicos

Lorem ipsum

10. Convenciones y estrategias conversacionales

1. Lengua inglesa como medio de comunicación, fuente de información y herramienta de enriquecimiento

Interculturalidad

4. Estrategias para entender la diversidad lingüística, cultural y artística

Diseño de una situación de aprendizaje

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Método: aprendizaje basado en proyectos/ aprendizaje colaborativo

Agrupamiento del alumnado: elección por parte del docente de 6 grupos de 4 personas

Duración: dos semanas (6 horas lectivas + 4 autónomas)

Diseño de una situación de aprendizaje

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

• Demostración de la tarea por parte docente (comparación de la festividad de Halloween en UK y el Día de los Muertos en México)
• Propuesta de temas

- Festival Holi (India) - Ramadán - Carnaval en Brasil - Año Nuevo Chino - Saint Patrick's Day - Semana Santa

AROUND THE WORLD IN 14 DAYS

• What festivity do you celebrate in your culture/country? Where is it from?
• Explain the origins of the festivity
• Are there any kind of typical meal/food?
• Do you wear anything special during the festivity?
• Are there any kind of traditional song/dance?
• Do you do anything special?
• Include any information you consider important to your project.

Diseño de una situación de aprendizaje

RECURSOS MATERIALES E INFRAESTRUCTURA

Material de apoyo obligatorio: material digital (PPT) o infografía. Material de apoyo extra: elementos culinarios, elementos textiles, elementos artísticos (vídeos, canciones, bailes), elementos simbólicos, etc. La actividad se desarrollará en el mismo aula donde se imparten las clases ordinarias de Inglés.

Diseño de una situación de aprendizaje

REFLEXIÓN FINAL

QUESTIONS FOR DEBATE

• Did you know about this festivity? Would you reccommend some of them?
• Did ou learn something new?
• Do you think it is similar to others you know (in other cultures)?
• Would you like to participate in these festivities? Why or why not?
• What is the most interesting aspect that you find in the festivity?
• Do you consider it a festivity in which everyone can participate, or do you need to belong to that particular culture?

REFERENCIAS

Decreto 42/2022, de 13 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización, evaluación, promoción y titulación en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Boletín Oficial de La Rioja, núm. 135, de 15 de julio de 2022, https://ias1.larioja.org/boletin/Bor_Boletin_visor_Servlet?referencia=21462195-1-PDF-547481-X Equipo Pedagógico de Campuseducación. 2022. “Las Competencias Clave de la Lomloe”. Nuevas competencias para el aprendizaje permanente. Díaz Tenza., P. (2021, 31 diciembre). Competencias Clave en la LOMLOE - versión reducida [Vídeo]. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.youtube.com/watch?v=nh-YzPDIxeA Navarro, A. I. G. G. M. (2022, 17 octubre). ¿Qué implica la nueva “competencia plurilingüe” de la LOMLOE? Revista de Prensa. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.almendron.com/tribuna/que-implica-la-nueva-competencia-plurilingue-de-la-lomloe/ Oposiciones, P. (2022, 28 julio). LA NUEVA LEY EDUCATIVA LOMLOE. Opogeo. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://oposicionesgeografiaehistoria.es/preparador-madrid/la-nueva-ley-educativa-lomloe/ Profes en apuros. (12 de mayo 2022). Situaciones de aprendizaje. https://www.profesenapuros.com/wp-content/uploads/2022/05/Situaciones-de-aprendizaje.png Pablo - Física y Química. (2022, 18 julio). Situaciones de aprendizaje en la LOMLOE [Vídeo]. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022. https://www.youtube.com/watch?v=EvBf0A15RGA

REFERENCIAS

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 76, de 30 de marzo de 2022. boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975 Samartí, N. (2022, 24 febrero). La evaluación en la LOMLOE #DeOtraManera. Grupo edebe. [Vídeo]. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.youtube.com/watch?v=oWKUausjhHQ Vírgula, P. D. (2022, 19 abril). Qué son los SABERES BÁSICOS『definición LOMLOE』 [Vídeo]. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.youtube.com/shorts/bVelnpJMvPY _ Qué son los OBJETIVOS『definición LOMLOE』 [Vídeo]. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.youtube.com/shorts/bVelnpJMvPY _ Qué son las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 『definición LOMLOE』. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.youtube.com/shorts/8DDSsaX0TrI?feature=share _ Qué son los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 『definición LOMLOE』. YouTube. Recuperado 23 de octubre de 2022, de https://www.youtube.com/shorts/8DDSsaX0TrI?feature=share

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