Les temps à la maternelle

Réinterroger les rituels

Se remémorer S'exercicer Pratiquer

Le temps de regroupement

Le temps d'accueil

Mener un bilan d'activités

Développer la co-éducation

Optimiser les temps d'apprentissages

Le temps de récréation

Habillage et déshabillage

Gestion des conflits

Se remémorer, S'exercer, Pratiquer

Des outils à mettre à disposition pour se remémorer

• le cahier de vie de la classe et / ou de chacun
• le livre de comptines de la classe, boîte à comptine

• le carnet de suivi des apprentissages
• le cahier d'éducation artistique et culturelle
• le trombinoscope
• divers imagiers

Laisser à disposition des élèves

Pour consulter, parler, revenir en arrière, témoigner ...

Des outils à mettre à disposition pour s'exercer, pratiquer

Des pistes autour des Arts Plastiques

une vidéo, un témoignage, des pistes sur le dessin libre à l'accueil dans une classe de GS

Le dessin libre =>

La boîte à surprises =>

Aménager un espace dédié aux arts plastiques dans la classe (1 table + 1 ou 2 chaises pour cet atelier). Proposer chaque semaine (dans une boîte à chaussures par exemple) un outil, un médium, un support dans la boîte à surprises, sans consigne et laisser les enfants explorer Collecter les productions d’élèves et verbaliser en groupe pour observer les différents procédés Cet atelier peut être en amont d’une séquence spécifique en arts plastiques.

Développer la co-éducation

Avant toute chose, définir la co-éducation

Des incontournables à discuter en équipe

• Organiser un « coin des parents » devant la classe : espace dédié à la communication écrite entre l’école et la famille

• « Soigner » sa classe pour qu’elle soit accueillante (rangement, affichage, matériel, propreté, lumière...)

• Se montrer disponible pour échanger avec les familles

• Rendre compte régulièrement des progrès des enfants (carnet de progrès, entretien individuel..)
• Envisager en équipe des restitutions courtes et régulières (chant, comptine, danse...) pour donner à voir le quotidien
• Organiser des demi-journées portes ouvertes (ateliers cuisine, math, ...) pour ouvrir l'école aux familles

• Avant la première scolarisation, rencontrer les familles et leur fournir un livret d’accueil (présentation et fonctionnement de l’école, enjeux et spécificités de l’école maternelle, projet d’école...à portée des familles)
• Accueillir les familles dans la classe le matin (tous les jours, un ou deux jours par semaine...)
• Inviter les parents à y partager un court moment autour d’un jeu, d’un livre, d’un dessin... avec leur enfant
• Mettre à disposition des familles des outils de classe (cahier de vie, recueil de comptines, boites à savoirs, blog...) qu’elles peuvent consulter librement

Bref, tisser et renforcer le lien école-famille dans la transparence, la confiance et le respect mutuel, car cette relation constitue un véritable levier dans la réussite des enfants.

Une piste pour donner à voir le quotidien

Raconter ce que l'on fait à l'école : une démarche possible avec les tablettes

Réinterroger les rituels

Un incontournable : Co-construire les affichages avec les élèves pour qu'ils deviennent des outils

Le temps qui passe : quelques repères à construire

L'appel, une entrée pour construire le nombre

Organiser les espaces

Comptines et jeux de doigts

Dois-je parler de la date et de la météo toute l'année ? Comment donner du sens aux étiquettes de présence ?

Comment organiser l'espace de la classe au service des apprentissages ?

Je compte, tu comptes, nous comptons les élèves

Est ce toujours d'actualité ?

Comptines, formulettes et jeux de doigts Eduscol

La construction du nombre pendant les rituels d'accueil [PS-MS] Académie Nancy Metz

Ressources pour aménager le coin regroupement Eduscol

Activités ritualisées - Eduscol

• Activités autour de l'appel

p. 4 à 9

• Activités autour du temps

p. 10 à 14

Démarches pour apprendre des comptines, formulettes et jeux de doigts Eduscol

Une proposition pour commencer l'année en toute sécurité Académie de Poitiers

Mémoriser une comptine avec l'aide d'une marionnette Eduscol

La tour d'appel MS-GS Vidéo d'une enseignante

Des propositions de chants, comptines, jeux de doigts CPEM 66

Des possibles représentations du temps qui passe

TPS - PS : frise construite progressivement avec les élèves après avoir intégré les temps de la journée (Ecole Clos Chassaing - N. Reyrel)

MS-GS : Représentation cyclique de la semaine (Ecole ClosChassaing - S.Dagos)

MS-GS : Repérer les saisons (Ecole Clos Chassaing - S.Dagos)

MS-GS (Ecole Clos Chassaing - S. Dagos)

Mener un bilan d'activités

Mener un bilan d'activité, c'est institutionnaliser les savoirs . Ce sont des temps de production langagière et de réflexion sur les apprentissages qui peuvent s'accompagner de la création d'un outil pour se remémorer comme un affichage. La question des modalités adoptées pour ce temps est donc essentielle.

Quand mener ce temps ? => en fin d'atelier avec les enfants de l'atelier pour 1) verbaliser, 2) expliciter, 3) instutionnaliser ce qui vient d'être vécu => en groupe classe pour un partage d'expériences. Ce temps peut être variable (une dizaine de minutes) et différé selon l'attention des enfants.

Comment guider les échanges ?

Un exemple appliqué à la séance d'art

Qui peut mener ce temps ? => en fin d'atelier, l'enseignant est garant de ce qui s'est joué dans l'atelier. Il propose un travail de réflexion à partir de ce qui a été réalisé. Il s'agit d'amener les élèves à comprendre, à prendre conscience de ce qui a été fait et de la manière dont ils ont procédé. => en groupe classe, les élèves de l'atelier peuvent expliciter les stratégies, les réussites comme les difficultés. Les travaux peuvent être montrés, affichés, comparés au regard de l'objectif. L'enseignant peut noter au tableau une remarque, une idée, une question en vue d'une exploitation ultérieure.

Comment ? Quels sont les supports qui peuvent soutenir les propos ?

"L’enseignant s’appuie sur des substituts des situations. Lors du bilan des activités faites, pour revenir sur les événements, actions vécues ou notions comprises, il est efficace d’utiliser des supports divers : support d’images, de dessins, de photographies, de représentations ou de témoignages visuels des événements vécus. Les images facilitent la restructuration collective des représentations mémorisées."

Eduscol, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions PartieI.2-L'oral - L'oral travaille dans les situations pédagogiques particulières

« Enseigner et apprendre le langage oral au cycle 1. Ruptures, rôle des maitres et enjeux des activités scolaires » Véronique Boiron IUFM d’Aquitaine-Bordeaux 4 LACES-E3D IFE, 29/3/2012

Un exemple de dispositif pour le retour d’activité

Objectifs : Verbaliser sur les démarches, les choix plastiques, les mises en projet des élèves, affiner les perceptions.

1/ Se mettre en cercle autour des productions posées sur le sol (en groupes de plus en plus grands selon que les enfants savent s’écouter, échanger, argumenter, expliciter) en évitant que les noms des enfants apparaissent : on ne s’intéresse qu’à la production. 2/ Demander de « mettre ensemble ce qui va ensemble » et de « dire pourquoi » (critères et paramètres vont sortir et s’affiner de plus en plus au cours du cycle) : le fait d’être au sol permet à tous de voir ET de déplacer les productions pour moduler les classements en fonction des paramètres énoncés.

Habillage / Déshabillage : Faire de ces temps des temps de langage et d'autonomie

Comment investir ces temps ?

• Les anticiper comme des temps de langage : temps à inscrire dans le cahier journal

• Accompagner les enfants dans l'autonomie

• Nommer, faire nommer

Investir le temps de l'habillage/déshabillage pour développer le langage

Exemple avec un projet autour des vêtements

Gestion des conflits

Les problèmes relationnels sont inhérents à la nature et à la dynamique d’une relation car vivre ensemble suppose l’acceptation et le respect de règles et de contraintes qui ne sont pas innées. Ainsi, la frustration de ne pas avoir l’objet ou la place convoitée, la difficulté à ne pas obtenir l’attention de l’adulte, le sentiment d’insécurité poussent souvent l’enfant à produire des gestes « agressifs » envers d’autres. Dès lors, comment gérer les conflits pour qu’en découlent des apprentissages ?

• Dans tous les cas lors d’un conflit, les enfants concernés ont besoin d’apaisement, de réconfort et de calme.

• Avec les plus jeunes, l’enseignant met en mots ce que l’enfant ne peut pas encore verbaliser lui-même (tu es en colère, tu as du chagrin…).

• Sans jugement moral, il amène l’enfant à prendre conscience du ressenti de l’autre et à chercher une solution au conflit.

Accompagner les élèves vers une communication non-violente

Gestion des conflits en maternelle | les tutos ÊtrePROF

Dès la moyenne section, l'esprit des messages clairs peut être envisagé (exprimer son ressenti, être capable d'empathie).Elle vise des savoir-être indispensables au vivre-ensemble et s’inscrit dans « un esprit de responsabilité, de respect mutuel et de construction de l’autonomie ».