CONCEPTOS PIAGET Y VYGOTSKY

Dossier sobre las teorías del aprendizaje.

Integrantes:Adelson Vanegas Asprilla José Isidro Mañunga Carlos Arbey Rueda Roldán.

Jean Piaget Lev Vygotsky

Abstracción La experiencia sobre los objetos da lugar a la abstracción, es decir, al reconocimiento de cualidades comunes a esos objetos. Pero hay distintos tipos de experiencias y, en consecuencia, distintos tipos de abstracción. Así, la experiencia física, que se hace so-bre los objetos mismos, da lugar a una abstracción empírica. Por su parte, la experiencia lógico-matemática versa no sobre os objetos mismos, sino sobre la coordinación de las acciones que hacemos sobre los objetos, dando lugar a la abstracción reflexivas. Mien-tras que el primer tipo de abstracción (llamada también abstracción simple) procede de la experiencia empírica, el segundo lo hace de la experiencia lógico-matemática.

Acción: Se entiende por acción cualquier modificación que el sujeto impone al objeto. En la medida en que el sujeto asimila un objeto a sus esquemas, está actuando sobre él, Como los esquemas pueden ser de acción y operatorios, las acciones pueden se físicas (en el caso de la aplicación de esquemas de acción, es decir, de actividades que recaen físicamente sobre el objeto) e interiorizadas (en el caso de la aplicación de esquemas operatorios, es decir, de actividades mentales realizadas a partir de un objeto, con su representación simbólica).

Acomodación: Como el de asimilación, del que es su correlato, el concepto de acomodación tiene una vertiente biológica y otra psicológica. Biológicamente, se refiere al esfuerzo que el or-ganismo hace por ajustarse a las exigencias de aquello que pretende asimilar; es decir, representa las acciones tendentes a modificar la estructura que ya se posee de cara a hacer posibles nuevas asimilaciones. El aparato digestivo del niño se modifica periódi-camente para poder asimilar los nuevos tipos de alimentos; los esfuerzos realizados de cara a esa modificación son esfuerzos de acomodación; sólo gracias a esta acomodación es posible una buena asimilación.

Adaptación: Desde el punto de vista biológico, la adaptación es el factor que regula los intercambios entre el organismo y el medio; su finalidad es mantener la organización interna del organismo. Cuando las exigencias externas (medio) así lo imponen, la adaptación implica un cambio en esa organización, cambio queda lugar a una organización nueva mas evolucionada y mas acorde con las exigencias planteadas. Desde el punto de vista intelectual, la adaptación implica cambios en la organización de las estructuras cognoscitivas a lo largo del proceso evolutivo. Lo que a nivel biológico se refiere al intercambio entre el organismo y el medio, a nivel psicológico hace referencia a los intercambios entre el sujeto epistémico y el objeto de conocimiento. La adaptación se realiza a través de los procesos de asimilación y acomodación; una adecuada adaptación supone el equilibrio entre asimilación y acomodación.

Agrupamiento: Piaget acuñó el término agrupamiento para describir un conjunto de operaciones que deben ser diferenciadas del grupo. A pesar de que agrupamiento y grupo poseen pro-piedades comunes (como la reversibilidad), tienen otras propiedades que los diferencian (por ejemplo, la identidad se aplica al grupo, pero no al agrupamiento) El agrupamiento es un sistema de operaciones cualitativas que tiene la propiedad se ser reversible (es, por tanto, característico de las operaciones concretas) y que posibilita las construcción de estructuras lógicas elementales: clases y series.

Asimilación El de asimilación es un concepto que se refiere tanto a la vida orgánica como a la men-tal, es decir, que afecta a los fisiológico tanto como a lo psicológico. Biológicamente, la asimilación es la incorporación al organismo de sustancias y energí-as externas a él que deberán asegurar su mantenimiento. Psicológicamente, la asimila-ción supone la incorporación del objeto externo a esquemas mentales previos del sujeto; la asimilación permite reconocer o identificar los objetos o sucesos nuevos merced a su puesta en relación con el contenido de los esquemas ya existentes.

Autorregulación: Los factores básicos que regulan el desarrollo intelectual son, según Piaget, tres: la maduración biológica (que va abriendo al organismo nuevas posibilidades a medida que se produce) la experiencia del sujeto sobre los objetos (es decir, la acción del sujeto sobre el medio físico) y la acción de lo demás sobre el niño (la acción educativa del medio). A estos tres factores clásicos Piaget añade la autorregulación, que es un factor que or-ganiza y agrupa a los otros tres y que equivale al concepto de equilibración. Desde la perspectiva de las acciones, el proceso autorregulador impide que éstas se den al azar y hace que se dirijan a alcanzar objetivos concretos, con los que después es po-sible apreciar si tales objetivos se ha logrado o no. Cuando el bebé descubre que pata-leando es su cuna logra que se produzca in sonido que le agrada, repite una y otra vez el pataleo hasta que domina a la perfección la producción del sonido; helecho de que el niño no abandone su pataleo a la segunda o tercera repetición, sino que persista en él decenas y decenas de veces pone de manifiesto que hay un intento de controlar la situación, es decir, una autorregulación de la acción

Conservación: El hecho de reconocer una cosa idéntica a sí misma por encima de las posibles variaciones que puedan existir en su apariencia, recibe el nombre de conservación. El nivel más elemental de conservación es la llamada conservación de objeto (conocida también como permanencia del objeto), es decir, la conciencia que el niño tiene de que in objeto que no está ante sus ojos sigue existiendo como tal (lo reconocemos porque el niño busca activamente el objeto desaparecido que le interesa). Un nivel de conservación genéticamente superior es el de la llamada conservación de la cantidad, cantidad que puede ser continua (como cuando el niño se da cuanta de que una cierta cantidad de agua no varía en función de la forma del recipiente que lo aloje, o como cuando descubre que la cantidad, el peso o volumen de plastilina de una bola no varía por mucho que le demos una forma cualquiera), o discreta (como cuando el niño afirma que un determinado número de monedas sigue siendo el mismo por mucho que las juntemos o separemos entre sí).

Construcción: El conocimiento no es encontrado por el sujeto, sino construido activamente por él a lo largo de su desarrollo. Según este principio, el conocimiento precede de la actividad del sujeto o, dicho mas esquemáticamente, la representación procede de la acción. Esto su-pone que conocer un objeto implica elaborar un conjunto de acciones (efectivas o interiorizadas) que permitan dominarlo. Cuando conocemos un nuevo objeto, éste es incorporado al conjunto preexistente; si tal incorporación no es posible, se hace necesaria la construcción de nuevas acciones que la permitan, con lo que la estructura precia se modifica y enriquece. El constructivismo genético presente en el modelo piagetiano se gasa precisamente en esta capacidad del sujeto para, a partir de estructuras simples, construir a lo largo de su desarrollo unas estructuras de conocimiento complejas que permitan comprender y conceptuar adecuadamente la realidad.

Desfases:Dentro de la teoría piagetiana, el concepto de desfase ocupa un lugar importante. Piaget distingue dos tipos de desfases. 1.- Desfases horizontales: la adquisición de una operación no supone su inmediata generalización a todas las nociones reactivas a la citada operación. Por ejemplo, el niño adquiere hacia los siete años la noción de conservación de la sustancia o materia, hacia los nueve la conservación del peso y hacia los once la conservación del volumen; por el carácter concreto del pensamiento del niño antes de la adolescencia, tiene que ir descubriendo una por una las distintas propiedades de lo real por no poder representárselas todas simultáneamente, incluso aquellas que parece contenidas las unas en las otras (como la sustancia, el peso y el volumen) 2.- Desfases verticales: los distintos estadios del desarrollo se caracterizan por modos de funcionamiento intelectual que les son propios; los desfases verticales se refieren a las discontinuidades que existen en dichos modos de funcionamiento. Así, por ejemplo, mientras que el niño presimbólico funciona intelectualmente a través de la acción (y es a través de ella como resuelve un problema concreto que se le pueda plantear), el niño mayor de dos años ha accedido ya a un nuevo modo de funcionamiento intelectual que se caracteriza por la utilización de representaciones mentales (y es a través de ella como resolverá ese mismo problema); entre un modo de funcionamiento y otro existe un desfase que los hace distintos, desfase que hace que un mismo problema pueda ser resuelto con medios distintos en diferentes momentos del desarrollo.

Distinción: En cada estadio de Piaget es preciso distinguir entre una fase de preparación y otra de acabamiento o, en otras palabras, procesos de formación y formas de equilibrio finales.

Egocentrismo: El concepto de egocentrismo es, sin duda, uno de los más polémicos de los acuñados por Piaget. De hecho, es uno de los que mas críticas ha suscitado, críticas que obligaron a Piaget a matizar en repetidas ocasiones su significado. En las formulaciones mas tempranas, el concepto de egocentrismo se refería a la indiferenciación que Piaget postulaba entre el sujeto y el mundo exterior. Según sostenía Piaget, el egocentrismo era la etapa de tránsito entre una fase autista en la que se da el punto máximo de indiferencia respecto al medio, y la fase socializada en la que el sujeto recurre a la cooperación y reciprocidad con ese medio.

En formulaciones posteriores, Piaget fue eliminando del término los componentes no cognitivos, hasta el punto de hablar más de centración que de egocentrismo. La centración se refiere al anclaje del niño en un solo punto de vista de los varios posibles o en la toma en consideración de un solo rasgo (habitualmente el más llamativo para él) de los varios que posee el objeto.

Epigénesis:El desarrollo cognitivo del sujeto ni está impuesto ni por la maduración ni por la pre-sión del medio, sino que es función de la interacción entre la una y la otra. Frente a las concepciones innatistas y las ambientalistas, la concepción epigenética posibilita una superación de los opuestos. Frente al preformacionismo genético, el enfoque epigenético considera que el conocimiento es el resultado de la interacción entre estructuras intelectuales y objetos de la misma manera que el sistema epigenético de Waddington representa la interacción en-tre el genoma y el medio.

Epistemología genética: Uno de los problemas que Piaget se planteó en su juventud fue el de investigar los pa-sos a través de los cuales se accedía a la inteligencia adulta; la solución de este problema le llevó a elaborar una epistemología genética, es decir, una teoría explicativa de la construcción del conocimiento desde un punto de vista evolutivo. La epistemología genética representa una ciencia puente entre la biología y la teoría del conocimiento, participando a la vez de elementos tomados de la una (el problema de la adaptación, sobre todo) y de la otra (la lógica y el pensamiento lógico).

Equilibración: La equilibración es un proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio transitorio a otros estados, cualitativamente diferentes de índole superior, pasando por múltiples desequilibrios y reequilibrios. En efecto, cada vez que se produce un acontecimiento o aparece un nuevo objeto tiene lugar una descompensación o pérdida temporal del equilibrio. Intervienen entonces los mecanismos reguladores para devolver al sistema a su equilibrio anterior; la vuelta a ese equilibrio se hace imposible, lo que activa la puesta en marcha de la acomodación al acontecimiento u objeto de que se trate, acomodación que genera una reestructuración del sistema en la que el acontecimiento u objeto ya no es contradictorio: se ha dado un paso adelante en el sentido de que se ha logrado un equilibrio de orden superior.

Esquema:Los esquemas son acciones susceptibles de realizarse sobre los objetos. Dichas acciones pueden ser físicas (esquemas de acción) o interiorizadas (esquemas operatorios). Un esquema de acción es un acto físico que se realiza sobre distintos objetos que tienen en común la misma propiedad; el esquema de agarrar se aplica a todas las cosas que el niño puede coger con su mano; el esquema de hacer rodar se aplica a las cosas redondas que pueden ser puestas en movimiento. El esquema de acción es asimilador en tanto que facilita el conocimiento de las cosas a nivel sensomotor y en la medida en que puede reproducirse en distintos momentos y generalizarse de un objeto a otro (el hecho de rodar se aplica por igual a los objetos redondos y cilíndricos).

Estadio: Según Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso continuo que sólo arbitrariamente puede ser descrito como una secuencia de estadios que se suceden unos a los otros. Los estadios son “cortes” en la evolución genética.

Estructura Los distintos elementos presentes en un momento dado en la organización mental de un sujeto componen su estructura intelectual, que es un conjunto de acciones u operaciones interrelacionadas entre sí y organizadas según determinadas leyes o reglas. En un mis-mo individuo coexisten estructuras evolucionadas con otras incipientes o en desarrollo, de forma tal que en el niño de un año y medio las estructuras sensomotrices están muy evolucionadas, mientras que las de carácter simbólico están iniciando su andadura. Las estructuras ya existentes hacen posible la asimilación; es la acomodación la que facilita los cambios estructurales bien modificando las estructuras ya existentes, bien breando estructuras nuevas. El desarrollo intelectual es un proceso de cambios estructurales que llevan al individuo de estructuras intelectuales simples a estructuras cada vez mas complejas.

Función simbólica: Hasta aproximadamente los dos años, la inteligencia del niño es práctica; a partir de esa edad se hace representativa. El punto de ruptura (que se sitúa a lo largo del segundo año) es la aparición de la función simbólica. Esta puede definiese como la capacidad que el sujeto adquiere para representarse un objeto o un suceso no presentes por medio de objetos o gestos que son simbólicos en la medida en que sirven para evocarlos (abrir y cerrar la boca para simbolizar el abrir y cerrar de un cajón; la muñeca que representa al bebé en un juego de madre-hija realizando por la niña). La culminación de la adqui-sición de la función simbólica está en la aparición del lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por in conjunto de signos tan arbitrarios como son las palabras.

Grupo: Un grupo es un conjunto de elementos cualesquiera que comparten una serie de propiedades. La serie de los números naturales, un conjunto de utensilios domésticos, una manada de determinados animales, son todos ejemplos de grupos. Los grupos se definen pro una serio de propiedades: -combinación o composición: dos grupos cualesquiera pueden ser combinados en un grupo mas amplio que los incluya. El clavel y la rosa componen, combinados, el grupo flores, que los engloba; la suma de los números es una combinación; -asociación: el grupo sigue siendo lo que es independientemente del orden en que se encuentren sus elementos. Por ejemplo, 3+2 = 1+1+1+1+1 = 2+2+1 , etc; -identidad: la identidad requiere la existencia de un elemento que al ser combinado con cualquier otro deja a este último inalterado. El cero es el elemento de identidad para la operación de suma (0+5 = 5), mientras que el 1 es el elemento de identidad para la mul-tiplicación (5x1 = 5); -reversibilidad: toda operación se equilibra con una operación de signo contrario. Así, la suma tiene su opuesto en la resta y la multiplicación en la división.

Inteligencia:Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma particular de actividad biológica que deriva de ese proceso de adaptación y que está emparentada con otras actividades biológicas de significado igualmente adaptativo. Tanto desde el punto de vista filogenético como desde el ontogenético, la inteligencia supone distintos niveles de funcionamiento que se encadenan unos con otros, dando lugar a niveles intelectuales de complejidad creciente a lo largo de la evolución de la especie y del individuo

Operación: Una operación es una acción interiorizada, reversible y coordinada en una estructura. Si realizamos mentalmente la operación de sumar 8 mas 7, por ejemplo, el producto de esa operación (15), es susceptible de se sometido a la operación inversa (reversibilidad), de manera que de 15 podemos restar 8 o 7; la acción de sumar, por tanto, sólo es posible por la existencia de la acción de restar. Ambas acciones están coordinadas entre sí y en consecuencia pertenecen a una misma estructura.

Organización: Al igual que la ingestión de un alimento por parte de un organismo no sería posible sin una adecuada organización de éste, el intercambio que se realiza entre el sujeto epistemológico y los objetos de conocimiento implica que la actividad intelectual sea una actividad organizada, es decir, dotada de características estructurales propias. Tal organización no es estática, sino que refleja en las estructuras cognoscitivas del sujeto los ca-da vez superiores niveles de adaptación que se van produciendo a lo largo del desarrollo.

Reversibilidad: Se entiende por reversibilidad la capacidad de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido, pero con la conciencia de que se trata de una misma acción. En una prue-ba piagetiana clásica, una bola de plastilina es transformada ante el sujeto en una forma cilíndrica; cuando se pregunta a distintos sujetos si hay mas, menos o igual cantidad de plastilina en la bola y en la forma cilíndrica, los que afirman que hay la misma cantidad, porque la forma cilíndrica puede retornar a la condición de una bola del mismo tamaño que la original (reversibilidad por inversión), o que la forma cilíndrica es mas larga, pe-ro mas estrecha que la bola y por lo tanto una y otra tiene la misma cantidad (reversibilidad por reciprocidad) están dando muestras de poseer un pensamiento reversible.

Línea de desarrollo natural:Reúne los procesos de desarrollo natural y biológico. Además da pie a la formación de procesos psicológicos inferiores

Línea de desarrollo cultural: Reúne los procesos de desarrollo social del individuo. Además da pie a la formación de procesos psicológicos superiores.

Procesos psicológicos inferiores:Los procesos psicológicos son compartidos con otras especies. Están regidos por el entorno y estímulos del ambiente, su origen es natural.

Procesos psicológicos superiores: Son procesos propios del ser humano. Están sujetos a la estimulación auto generada y obedecen a la autorregulación, su realización es consciente y voluntaria. Su origen es social, a través de procesos mediados por herramientas y signos. De aquí se derivan los procesos psicológicos rudimentarios y los procesos psicológicos avanzados. En los primeros el origen se da a través de procesos de socialización generales y son menos controlados, en los segundos el origen se da en procesos de socialización particulares y son más controlados.

Filogénesis: Se trata del proceso evolutivo que tiene una especie a lo largo del tiempo

Ontogénesis: Se trata del proceso evolutivo en los factores biológico y social que tiene una persona a lo largo de su vida.

Zona de desarrollo próximo: Es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real o inicial y el nivel de desarrollo potencial. Se trata de la diferencia entre lo que puede hacer una persona solo para resolver un problema y lo que puede hacer con la ayuda de alguien más capaz

Internacionalización: Mediante este proceso el sujeto se apropia de las herramientas culturales que tiene a su alrededor, mediante una reconstrucción de significados. Una actividad que primero es externa se convierte en una interna.

Ley genética general de desarrollo: Teoría que afirma que las funciones psicológicas aparecen primero en un plano interpsicológico, es decir social; y luego en un plano intrapsicológico, es decir interno personal.

RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿cuáles son los conceptos que les llaman más la atención (por su aplicación en el aula)? Conceptos de Piaget: Estadios Inteligencia Operación Adaptación Acomodación Equilibrio

Conceptos de Vygotsky: Zona de desarrollo próximo Internacionalización Línea de desarrollo natural.

BIBLIOGRAFÍA:

https://ximenagalbo.wordpress.com/2015/11/09/glosario-vygotsky/

https://blogs.ead.unlp.edu.ar/psicologiaycultura/files/2017/11/Glosario-de-terminos-piagetianos.pdf

https://unisallevirtual.lasalle.edu.co/mod/page/view.php?id=1467041