Vocabulaire

Enseigner le Vocabulaire

Yann Ollivier & Yvan Crossouard © novembre 2022

Sommaire

Définitions & programmes

Mobiliser le lexique, re-contextualiser

Ce que nous disent les neurosciences

Evaluer

Concevoir des séquences, programmer son enseignement

Découvrir, enrichir le lexique : Quelles démarches ?

Mémoriser

Focus: la démarche Narramus

Quels outils de structuration ?

Bibliographie & sitographie

10

Supports de la visio du 16 mars 23

Visio du 16 mars / Support

Nuage de mots

Si je vous dis Enseigner le vocabulaire, vous pensez à ...? 3 « unités lexicales » à proposer.

Prologue

En amont du stage proprement dit, trois activités pour faire le point sur votre conception de l'enseignement du vocabulaire.

Planche Miro

Ecrire sur un post-it les mots clés décrivant une activité ou une démarche permettant d’enrichir efficacement le lexique des élèves.

C3

C2

C1

Padlet

Des activités qui aident à enseigner le vocabulaire.

Votre avis sur deux dispositifs

fréquemment mis en place en classe

L' album écho

Le mot du jour

Introduction

Rôle de l'adulte dans l'acquisition du vocabulaire

Les opérations mentales permettant l'acquisition du vocabulaire chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires.Chez les plus jeunes, elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu d’évènements répétitifs qu’un adulte a nommés et commentés. Le rôle de l'adulte est donc essentiel.

"L'enseignement du vocabulaire doit continuer à faire l'objet d'un apprentissage dédié, quotidien et progressifsur l'ensemble du cycle 3 en permettant aux élèves de croiser plusieurs fois les mots dans des contextes lexicaux variés."

B.O. du 10/01/2023 sur les savoirs fondamentaux

01

définitions & programmes

Quelques définitions

Le lexique

Le vocabulaire

La sémantique

La morphologie

Quelques autres définitions

Les 3 domaines lexicaux

Domaine HISTORIQUE

Domaine SÉMANTIQUE

Domaine MORPHOLOGIQUE

Sens d'un mot Polysémie Synonymie Antonymie Hyperonymie Homonymie Paronymie

Dérivation (famille de mots) Composition (populaire et savante)

Étymologie Emprunts aux langues anciennes et modernes

Place du vocabulaire dans les programmes

Programmes du 16 mars 2015

C1

Ajustements des programmes / juillet 2018

C2

Ajustements des programmes / juillet 2018

C3

Les attendus de fin d'année en C2

C1 : Eduscol

La syntaxe s’acquiert conjointement avec la construction du lexique. L’appropriation progressive des structures syntaxiques se développe dans le cadre de toutes les activités de la classe, par la pratique de la langue orale et par la fréquentation de la langue écrite, mais aussi lors de courtes activités dédiées. »

Dans la continuité de l’école maternelle, les élèves acquièrent d’abord du vocabulaire à l’oral. Ilsdéveloppent progressivement un capital lexical quiest d’abord reconnu (vocabulaire passif) puis utilisé (vocabulaire actif), dans des situations orales(activités de rappel de récit), puis écrites (réemploi de mots découverts).

Les attendus de fin d'année en C3

C1 : Lexique et syntaxe

L’ensemble des domaines d’apprentissage fournissent l’occasion d’élargir le vocabulaire des enfants ainsi que toutes les activités autour des documentaires et de la littérature : les enfants accèdent progressivement à unvocabulaire plus spécialisé ou plus rare qui n’a pas cours dans le quotidien.

Dans la continuité du cycle 2, les élèves utilisent, dès le début de l’année, des dictionnaires, au format papier ou numérique pour enrichir leurlexique en trouvant synonymes ou antonymes. Ils y recherchent le sens des homonymes.Ils réutilisent le lexique appris dans des situations de communication écrites ou orales.

Le support de présentation du stage

02

Ce que nous disent les neurosciences

Des recherches à la salle de classe

D'après Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle, Micheline Cellier, RETZ

On mémorise différemment selon les âges

Les jeunes enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maintenir des informations en mémoire temporaire. A partir de cinq-six ans c’est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir.

Différentes mémoires

Conséquences pour la classe

"Enregistrement" des mots par la mémoire

3 traitements

Conséquences pour la classe

Contextualiser, décontextualiser, recontextualiser

Conséquences pour la classe

Conclusion

03

découvrir, enrichir le lexique Quelles démarches ?

Apprendre par imprégnation ne suffit pas...

"Une simple exposition aux mots nouveaux ne suffit pas. L’imprégnation laissée au hasard de la conversation et la lecture ne suffit pas à développer le vocabulaire. On ne travaille pas le vocabulaire seulement au hasard des rencontres avec les textes, sauf dans le cas, non majoritaire, d’enfants bons lecteurs issus de milieux cultivés. Il faut qu’un processus puisse s’enclencher dans la mémoire à long terme – qui renvoie à « notre capacité à conserver des informations de façon stable et à les réutiliser longtemps après les avoir acquises » - pour que les termes soient disponibles dans le discours et fassent réellement partie du vocabulaire actif de l’élève."

Jacqueline Picoche, Lexique et vocabulaire : quelques principes d’enseignement à l’école, fiche EDUSCOL

Étude de deux dispositifs

fréquemment mis en place en classe

L' album écho

Le mot du jour

Le mot du jour

"On comprend mieux pourquoi des listes de mots séparés sont si difficiles à mémoriser et pourquoi un dispositif comme « le mot du jour », parait peu opératoire. Offrir un mot quotidien, à partir d’un éphéméride, mot qui n’a pas de résonance dans la vie de la classe, éventuellement interchangeable avec celui de la veille ou du lendemain, qui n’est pas relié à d’autres et autour desquels aucun outil permettant le réemploi n’est créé, semble d’une rentabilité bien médiocre en termes d’apports lexicaux."

Micheline Cellier, Le vocabulaire et son enseignementDes outils pour structurer l’apprentissage du vocabulaire, fiche EDUSCOL

Etude de différentes approches

Des exemples de démarches en PS, MS, GS

Le support de présentation (PPT)

Une séquence à analyser

Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

Ce guide EDUSCOL, sorti en 2020 comprend trois parties : l’apprentissage de la langue, l’enseignement du vocabulaire et la mise en œuvre de l’enseignement du vocabulaire. Page 67, vous trouverez des propositions pour travailler différemment le champ lexical des vêtements.

+ INFO

Un résumé du guide

Sophie Briquet-Duhazé, formatrice en France, jous propose un résumé du guide vert.

+ INFO

&

Contextualiser, décontextualiser, recontextualiser

Un exemple détaillé en CP/CE1 de l'application de la démarche en 3 temps de Micheline Cellier. Le thème retenu: la fabrication du chocolat.

Etude de différentes approches

J. Picoche La polysémie

Le site Vocanet

P. Joole Les 5 étapes

Les 4 principes de Jacqueline Picoche

pour développer le vocabulaire en classe

Donner la priorité au verbe

Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe

Tenir compte de l’organisation des sens dans un mot qui en a plusieurs

Partir du mot et non de la chose

Construire une séquence en élémentaire

Etape 4

Etape 1

Etape 0

Etape 2

Etape 3

Préparer

Faire découvrir

Structurer

Faire mémoriser

Enrichir

Identifier le corpus de mots qui pourra être travaillé au cours de la séquence et les éléments des programmes de lexique qui pourraient être abordés. Imaginer la production finale. Anticiper une différenciation Choisir les objectifs d’apprentissage

Etablir des liens entre les mots Construire des outils pour structurer et garder une trace mémoire

Trouver des situations qui vont permettre d'enrichir l'outil qui vient d'être créé. (Une séance EDL Lexique est prévue à minima)

Répertorier plusieurs activités qui vont permettre de faciliter la mémorisation (Voc actif)

Imaginer la situation de découverte du vocabulaire en contexte. Possibilité de faire produire un premier jet

Construire une séquence

Etape 5

Etape 6

Etape 7

Réemployer dans d'autres contextes

Evaluer

Utiliser en contexte

Mesurer les progrès accomplis entre le début de l'activité et la fin. Prévoir un outil avec des critères de réussite

Réécrire, améliorer la production finale en s'appuyant sur les séances précédentes. Réaliser la tâche finale.

Imaginer au moins deux situations différentes de réemploi des unités lexicales apprises dans un nouveau contexte.

La spécificité des élèves de nos EFE

Structurer une séance d'EDL / Lexique

Quelques principes à retenir...

La séance fait partie d'une séquence support d'une production finale orale ou écrite

La séance de vocabulaire est structurée en 4 phases

• Manipuler / Observer
• Echanger
• Consolider, mémoriser
• Evaluer

Analyse de 2 propositions

Enrichir son lexique avec le capitaine Haddock

04

mémoriser

Que retient la mémoire ?

Ce qui sollicite l'affect

Ce qui est utile

Ce que l'on répète

Ce qui fait sens

Ce sur quoi on fixe son attention

Ce que l'on catégorise

Ce qui est mis en connexion avec des connaissances déjà établies

Ce que l'on consolide

en résumé

Conséquences pour la classe

Ne pas se limiter aux noms

Préférer la réitération de petites séances aux séances moins fréquentes et plus longues

Travailler sur les mots les plus fréquents et les plus polysémiques

Le support de présentation du stage

05

Quels outils de structuration ?

Une décontextualisation nécessaire

Outil repéré dans une classe de CP. Les élèves ne perdent pas de vue le contexte d’acquisition premier (repérable par le coeur de la « fleur » qui reprend le titre de l’album source) mais les mots sont extraits des phrases originelles et sont décrochés de l’histoire : visqueux ou nauséabond peuvent s’appliquer à autre chose qu’au crapaud de l’album. Le transfert est ainsi préparé.

D'autres fleurs

Des outils de classement et d'association

"Une information est d’autant plus facile à retenir qu’elle est reliée à d’autres, surtout lorsqu’il s’agit d’un savoir existant : il est éminemment productif de mettre en relation un mot avec ses synonymes (pestilentiel, nauséabond avec puant) ou le champ lexical (s’ajoutent aux adjectifs précédents empester, fétide), ou le champ contraire (antonymes possibles), ou d’autres représentants de la famille. Toutes les activités de classement et d’associations à une famille affixale sont bénéfiques. (...) D’une manière générale, la procédure la plus payante pour retenir un mot est de passer par la catégorisation."

Micheline Cellier, Le vocabulaire et son enseignementDes outils pour structurer l’apprentissage du vocabulaire, fiche EDUSCOL

Décontextualisation en cycle 3

L’outil est ritualisé. Un premier pétale est utilisé pour garder trace des « mots découverts ». Après explication dans le contexte de l’album ou du roman, certains sont sélectionnés et notés au fur et à mesure de leur apparition.Les trois autres espaces sont remplis en fonction des besoins et des supports : ici, deux pétales pour les champs lexicaux, respectivement autour de la peur et du roman policier. Le coeur de la fleur renvoie toujours au contexte d’apparition. La trace peut perdurer.Un dernier pétale souligne la notion d’emprunt à des langues modernes en contact : ici, l’anglais. Cet outil, très souple, permet de fixer le sens de certains mots. On transforme ainsi un apprentissage incident en une acquisition explicite.

Activité grille sémique

Nous allons travailler sur les grilles sémiques: comprendre à quoi elles servent, et en créer.

Fonctions

des outils créés en classe

1. Ce sont des traces de l'apprentissage lexical.

2. Ils sont supports de mémorisation.

3. Ils aident à la consolidation des acquis, par réactivation régulière.

4. Ils correspondent, généralement, à une phase de décontextualisation.

5. Ils servent à la production d'écrits.

6. Ils peuvent permettre la mise en place de rituels.

Quelques outils de structuration en maternelle

Les imagiers

Les tableaux simples ou à double entrée

Les frises, les images séquentielles

Les affiches, les panneaux, les guirlandes

Les bocaux, les bouteilles, les boîtes à mots, les sacs à mots

Les maquettes

Focus sur

Les maquettes représentent de manière concrète un espace dans lequel les élèves ont vécu ou vivront des activités motrices, et permettent des verbalisations répétées de façon aisée.

Elles se prêtent bien à la réactivation du vocabulaire lié au repérage, au déplacement dans l'espace et à la situation des objets par rapport à soi.

&

Le dictionnaire

Le cahier de mots

Il est créé en classe, dans le cadre spécifique des séquences, en adéquation avec les savoirs lexicaux travaillés.

L'outil de référence pour l'apprentissage du vocabulaire. Son utilisation est préconisée par les programmes dès le cycle 2.

un exemple, à analyser et à critiquer

maternelle & CP

cycles 2 & 3

C'est quoi ?

D'autres outils de structuration en élémentaire

Les arborescences

La grille sémique

Les fleurs de mots, les murs de mots

Les familles de mots

Les cartes mentales

Des exemples en élémentaire (Le support de présentation (PPT)

Une fleur vierge à compléter (Format WORD)

Focus sur

Le cahier de mots

Proposition d'organisation en cycle 2

C'est un cahier qui permet de:_ Ranger les mots rencontrés au fil de la classe;_ Retrouver ceux dont on a besoin pour écrire;_ Observer les mots;_ Faire des liens entre les mots;_ Les mémoriser en les utilisant;_ Enrichir et structurer son lexique.

Focus sur

Le cahier de vocabulaire

Proposition d'organisation en cycle 3

Le cahier, le classeur ou le porte-vues sont à privilégier. Ils doivent être grands et organisés en plusieurs parties, avec des onglets ou des intercalaires de couleur, car les entrées sont multiples et doivent répondre aux besoins des élèves et des enseignants. On pourra y trouver les rubriques suivantes.

Jeux et rituels

pour mémoriser et structurer le lexique

06

mobiliser le lexique, re-contextualiser

La re-contextualisation

La décontextualisation fait passer, provisoirement, les mots du domaine du discours (pris dans l’environnement d’une phrase) à celui de la langue (comme les mots dans un dictionnaire), avant de repasser dans le discours, dans une phase postérieure.

Jeux et rituels

pour mobiliser le lexique, et re-contextualiser

07

évaluer

Le support de la présentation (PPT)

08

concevoir des séquences, programmer son enseignement

Création de séquences

Nous allons créer collectivement un corpus de séquences permettant de travailler différents champs lexicaux en maternelle. Nous essaierons d'avoir en tête les questions suivantes :

• Quelle tâche finale ? (souvent un outil de mémorisation ou de diffusion) ;
• Quels moments de différenciation ?
• Quelle évaluation prévoir ?
• Déterminer si le plurilinguisme des élèves peut avoir une influence sur les apprentissages, et si oui est-elle positive ou négative ?

Notre banque de séquences

Fiche vierge

Le support de présentation : PPT

Programmer par les tâches finales : un exemple de programmation CE2/CM1

Focus sur

Le rituel du diaporama

Mémoriser du vocabulaire aux cycles 2 et 3

C'est un rituel qui permet de:_ Mémoriser du vocabulaire, découvert ou pas préalablement en contexte;_ Permettre à chaque élève de se postionner sur ses connaissances ;_ Faire répéter des mots sans lasser ;_ Permettre à tous les élèves, même les plus fragiles, de désigner des objets.

09

Focus sur un outil formidable: narramus

Des albums à structure répétitive

Les compétences narratives en production

Des activités pour faciliter lacompréhension et le rappel de récit

Jouer l’histoire en salle de motricité.

Jouer l’histoire sur des maquettes.

Raconter l'histoire avec les figurines.

Raconter l'histoire en utilisant les masques.

Mimer les personnages : ce qu’ils font, ce qu’ils pensent...

Une présentation de Narramus par Sylvie Cèbe

Présentation de la méthode Narramus

Présentation de la méthode Narramus (Retz- Sylvie Cèbe - Roland Goigoux-) Ressources pour la mise en œuvre de la démarche en classe, de la PS au CP - Brest Iroise - Y. Ty-Coz - J. Palud

10

Bibliographie & sitographie

Le site de Jacqueline Picoche

Le dictionnaire visuel

qui allie théorie lexicale et conseils pratiques pour enseigner le vocabulaire.

pour apprendre par l’image avec des planches thématiques.

Leximage

Bac de classe

Une application gratuite qui permet facilement de créer son dictionnaire personnel en images.

Le blog d'un enseignant qui partage ses supports et ses réflexions.

La 2nde saison de cette action pédagogique de zone autour des contes, traditionnels ou inventés. Un projet formidable.

Contes d'Europe

Le vocabulaire à l'école élémentaire / maternelle

Structurer le vocabulaire / Cycle 3

Françoise Picot / 2022 / Lea.fr et Nathan

Micheline Cellier / 2015 & 2019 / Retz

Narramus

Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l'école

Pour apprendre à comprendre et à raconter une histoire / De la PS au CP / Retz

Renée Léon / 2014 / Hachette éducation

Taboo

Vocadingo

Jeu de société dont le but est de faire deviner à son équipe le mot indiqué en haut de la carte sans utiliser les 5 mots indiqués en-dessous. Pour les plus grands.

Suivez les instructions et faites deviner aux autres joueurs les mots du jeu de différentes façons.

Katudi

Texto !

Chacun leur tour les joueurs retournent une carte, révélant ainsi une catégorie et 3 lettres. Seule l'une d'entre elles correspond à la couleur de la catégorie. Il s'agit alors d'être le plus rapide à trouver un mot qui commence par cette lettre et appartient à cette catégorie : le premier qui y parvient gagne la carte. Dès 6 ans.

Un jeu de langage et d’observation pour apprendre à bien s’exprimer et à bien écouter. Dès 4 ans.

Des remarques ?

Donnez votre avis sur la formation par l'intermédiaire de ce questionnaire:

Merci !

yann.ollivier@aefe.fr

yvan.crossouard@aefe.fr