Plan de mejora Autoevaluación
Noviembre 2022
José María Ruiz Palomo
Índice
01
GUÍA SÉNECA
02
LIDERAZGO
CONDICIONES PARA MEJORA
Índice
03
04
AUTOEVALUACIÓN
05
PLAN DE MEJORA
00
GRACIAS
UN COMPROMISO DE SERVICIO PÚBLICO
UNA RESPONSABILIDAD LEGAL
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.), artículo 130:
1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.
2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una MEMORIA, que
incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación
corresponderá al Consejo Escolar.
La rendición de cuentas ante la Comunidad Educativa.
PLAN DE MEJORA15/11
Responsabilidad legal
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN30/06
01
Los procedimientos de auditoría de gestión y certificaciones de
calidad, avalados por organizaciones internacionales (EFQM, ISO,...) son VOLUNTARIOS.
GUÍA AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
LAS MEJORAS NO SE CONSIGUEN RELLENANDO DOCUMENTOS
Objetivo: establecer mecanismos y estrategias que propicien un proceso
permanente de REFLEXIÓN, implícito en la forma en que las personas piensan y
hablan acerca de su trabajo y lo que hacen para que sus prácticas sean
explícitas y estén abiertas a la discusión. El profesorado debe entender que la
autoevaluación consiste en expresar y sistematizar lo que realiza diariamente
de manera espontánea, como un aspecto básico de su profesionalidad, y evitar
convertirla en un simple formalismo burocrático. Todo el
proceso debe estar impregnado de un carácter formativo para el docente, en el
que el objetivo de mejora se centra en qué hacer para que todos los
alumnos/as aprendan mejor. La autoevaluación debe sevir para detectar las BUENAS PRÁCTICAS y producir e INSTITUCIONALIZAR MEJORAS en la organización y procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los centros.
Guía autoevaluación y mejora
RUTA:
- Centro
- Proceso de autoevaluación y mejora
- Asesoramiento de la Inspección
01
02
Condiciones
RETO: CREAR LAS CONDICIONES PARA MEJORAR
LAS MEJORAS NO SE CONSIGUEN RELLENANDO DOCUMENTOS
Los procesos de autoevaluación y mejora deben abordarse desde una PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, en todos los ámbitos de la vida escolar. Nuestro objetivo no puede centrarse en medir indicadores ni tiene sentido abordarlos simplemente como una tarea obligatoria.
Crear condiciones para mejorar
Hemos de abordar PROCESOS de REFLEXIÓN COLECTIVOS en los que involucremos a todos los sectores de la Comunidad educativa.
+ INFO
02
PAPEL DEL PROFESORADO
SON LA CLAVE DE LA MEJORA
No somos simples correas de transmisión de la administración aplicando instrucciones de forma mecánica.
Encaminaremos nuestras decisiones a fortalecer el compromiso del profesorado con el Proyecto Educativo y los procesos de mejora.
Crear condiciones para la mejora
La tentación de buscar la norma como base de la relación es muy fuerte porque nos proporciona seguridad. Hay que superarla.
Perder el miedo al RIESGO.Estar dispuestos a salirnos de la comodidad que supone hacer solo lo que sabemos hacer.
02
INVOLUCRAR AL PROFESORADO
ESTRUCTURA
SEGUIMIENTO PROYECTOS
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
PERTENENCIA
DEPARTAMENTOS
-Dptos. por ámbitos.-LENGUAS (Lengua, Inglés, Alemán, Latín). -ARTES -CIENCIA Y TECNOLOGÍA -Menos dptos, mayor coordinación. - Dptos. transversales: D. Tecnología para el aprendizaje. D. Convivencia D. Proyectos
Puntos del orden del día de Claustros para seguimiento de los proyectos A.B.P. interdisciplinares, y reuniones de coordinación de proyectos. En Claustros se proponen proyectos para que se sume el profesorado.
Fomentar sentimiento de pertenencia incorporando propuestas del profesorado nuevo.Formación horizontal en recreos, guardias, huecos, atención online ... Cada uno a su ritmo.
Coordinaciones de Planes y Programas, Tutoría, J.D. se asignan ante la necesidad de coordinar y liderar equipos de trabajo. Las funciones no son rotatorias ni tampoco permanentes. Liderazgos asumidos por la comunidad.
ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR AL PROFESORADO
Crear condiciones para mejorar
CLASSROOM UNIDADES COMP
PROPUESTASDE PROYECTO
ENLACESA RECURSOS
ÍNDICE DE
DOCUMENTOS
Se crean clases en Classroom para compartir materiales, rúbricas de evaluación, documentos de trabajo ... para los proyectos.También Unidades compartidas si hay muchos archivos.
Comenzamos con una propuesta detallada de proyecto, a partir de documento compartido, de una prentación, de una web, etc.Cuanto más elaborada más fácil es atraer a profesorado. Análisis CURRICULUM
ÍNDICE de documentos con enlaces que facilitan coordinación y con materiales para ABP:Canvas Conecta13 Diseños de proyectos Programaciones didácticas de cursos anteriores ...
En una cuenta de DIIGO vamos recopilando y etiquetando diferentes recursos que nos parecen útiles para ayudar al profesorado a trabajar en proyectos A.B.P. (experiencias educativas).
COORDINACIÓN ONLINE PARA PROYECTOS A.B.P.
02
INVOLUCRAR AL PROFESORADO
DIFUSIÓN ACTIVIDAD
CUPO PROFESORADO
COMUNIDAD APRENDIZAJE
DOBLE DOCENTE
CdA es el único programa que permite retener profesorado en Comisión de servicio en Andalucía.Exige intenso trabajo previo con las familias y el profesorado.
Dos docentes trabajando juntos, uno con más experiencia y otro con menos es la estrategia con más potencial formativo según el profesorado que ha pasado por el centro. HORARIOS.
Para atraer a docentes con interés en el Proyecto Educativo y evitar sorpresas a quienes no se informan sobre el centro. Creamos identidad digital de centro con web y presencia en RRSS.
Favorecer que se queden quienes apuestan por proyecto educativo.Reparto de horas del PMAR, Tutorías, Planes y proyectos, etc.
ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Crear condiciones para la mejora
PLAN DE FORMACIÓN
FORMACIÓN INICIAL
REDUCCIONES HORARIAS
Antes del 15/09 siete sesiones (obligatorio estar en IES).Se exponen proyectos de cursos anteriores y se proponen otros nuevos a los que se puede sumar el profesorado. Se empieza a crear clima de trabajo en equipo.
Reducción horaria al servicio de los objetivos de Proyecto educativo.Coordinaciones de área sin reducción, Jef. Dpto. 1h.,... Ello permite sacar horas para doble docente y Planes de innovación.
Formación en CENTRO para favorecer procesos de reflexión que faciliten el cambio de práctica docente y su aplicación en el aula.Una reunión al mes programada en calendario.
02
¿Os parecen viables algunas de estas estrategias?
CREAR UN ECOSISTEMA
CONTEXTOS SEGUROS DE APRENDIZAJE EN COMUNIDAD
Crear condiciones para la mejora
Buscar momentos de encuentro como espacios de diálogo. Mantener una actitud de escucha efectiva. Dedicar mucho tiempo a dialogar con los compañeros/as.
02
02
Liderazgo
Los centros con dinámicas de mejora sólidas aplican POLÍTICAS DE LIDERAZGO.
INFLUENCIA EN LA MEJORA
El liderazgo escolar es el segundo factor intra-escuela, después del trabajo docente en clase, que más contribuye al logro de aprendizajes del alumnado.
(Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom, 2004)
Políticas de liderazgo
EDUCATIONAL LEADERSHIP: KEYS FOR A BETTER SCHOOL / Stephen Anderson, University of Toronto
01
+ INFO
El centro educativo es la UNIDAD de
La escuela (no el aula) es el contexto y la escala para poner en marcha los procesos de transformación.
CAMBIOINNOVACIÓN MEJORA
El centro como unidad de mejora
Cada centro tendrá que abordar un PROCESO DE REFLEXIÓN para decidir cuáles son sus prioridades y en qué sentido orientará la mejora (desarrollo de competencias, evaluación del aprendizaje, metodología didáctica, convivencia, atención a la diversidad, transformación digital, coordinación de la acción docente, ...).
03
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
Una premisa implícita de este modelo hace suponer que los profesores autónomos serán:1)única y espontáneamente movidos por el deseo de enseñar eficazmente a los alumnos y 2)dispondrán automáticamente de todas las competencias y recursos para conseguirlo.
Murphy y Beck (1995), al examinar los textos de la School Based Management coinciden en apoyar la autonomía de los centros. La premisa central es: «Los más cercanos a una situación dada son los mejor situados para tratarla», y «las actividades cotidianas de los alumnos deben determinarse lo más cerca posible de los alumnos» Murphy y Beck (1995) (p. 21). La autonomía del centro escolar: 1) da MÁS PODER A LOS ACTORES: les concede más autonomía, derecho a la palabra, implicación en las decisiones, influencia de derechos; 2) los actores aumentan su SENTIMIENTO DE PROPIEDAD; 3) aumenta su PARTICIPACIÓN en la vida del centro; 4) aumenta su profesionalismo, su sentimiento de poder ser eficaz, su compromiso y su moral. De esta actitud profesional y comprometida, surge 5) una mejora de la «salud organizacional» del colegio que a su vez se traduce en 6) un MEJOR APRENDIZAJE de los alumnos y una mayor satisfacción de la Comunidad.
Autonomía de los centros
01
Denis Meuret (Universidad de Bourgogne- Iredu, Institut de Recherche sur l'Économie de l'Éducation)
Revista de Educación, núm. 333 (2004), pp. 11-40
EL RETO DE LA MEJORA
Mejorar el liderazgo escolar
+ INFO
01
Autonomía de los centros como principio básico.
Centros son unidad básica de cambio y mejora.
NECESIDAD DE LIDERAZGO EN CENTROS
Necesidad de liderazgo
Hacen falta LÍDERES ESCOLARES que promuevan, desarrollen, acompañen los PROCESOS DE MEJORA en la escuela.
01
(Especialmente cuando no se cumple la premisa de Meuret)
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO
No procede de la dirección. Surge del profesorado de forma imprevista, en todo el centro o en un departamento; pero sus efectos son potentes y se extienden por doquier, dando lugar a “comunidades profesionales de aprendizaje” cuya finalidad es la mejora continúa como profesionales para que redunde en beneficio de los alumnos. En estas comunidades con gran cohesión y dinamismo, el liderazgo fluye por todo sus tejidos, arraigando en todos ellos.
Características del liderazgo
01
LA GESTIÓN DEL CAMBIO
SENSIBILIZACIÓN Y ALIANZAS
La gestión del cambio
01
04
Autoevaluación
CICLO AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
Debe centrarse en lo mejorable aunque también deben destacarse las buenas prácticas.
Ciclo de autoevaluación y mejora
01
ÓRGANOS QUE HACEN PROPUESTAS
EQUIPO DE EVALUACIÓN
- E.T.C.P. (o equivalente)
- Equipos educativos
- Claustro
- Consejo Escolar
- AMPA
- Consejo de Delegados/as de alumnado
- Consejo de Delegados/as de familias
Equipo de evaluación
Integrado por el Equipo Directivo y representantes de los distintos
sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros.
01
PROCESOS INTEGRADOS EN LAS DINÁMICAS DEL CENTRO
No debe limitarse a los dos momentos fundamentales: Plan de mejora y Memoria de Autoevaluación. Para que la mejora impregne los distintos procesos educativos la
autoevaluación formará parte de las dinámicas internas del centro. Los procesos de autoevaluación deben ser una herramienta para detectar
las buenas prácticas y producir e institucionalizar mejoras.
Análisis de resultados tras las evaluaciones con alumnado y familias.
Procesos integrados
01
Buenas prácticas durante la Formación inicial de septiembre para inspirar al profesorado.
AUTOEVALUACIÓN - PRÁCTICA - MEJORA
Calificación numérica como referente fundamental de la evaluación del aprendizaje
Estudiantes que tiran la toalla durante el 3er. trimestre
Dificultad adaptación del profesorado nuevo que llega al centro
Evaluación poco rigurosa de las competencias clave
Apuesta por el feedback frente a la nota numérica para informar al alumnado de la calidad de sus tareas.
Compartir Buenas prácticas durante la Formación inicial (septiembre) para inspirar al profesorado.
Evaluación previa a la sesión con formulario y con evidencias que respalden la evaluación
Evaluaciones intermediasa mediados de mayo con medidas extraordinarias
Mejora calidad de tareas que entrega el alumnado y seguimiento familias
Consolidación de prácticas como ABP, Ap. Cooperativo, ...
Relevancia del desarrollo de las competencias clave
Descenso del número de repetidores/as
Análisis de resultados faltos de perspectiva global para causas del fracaso
Déficit en la atención de una parte del alumnado NEAE
Dificultades en la comprensión lectora como barrera para aprender
Desgaste del alumnado motor en grupos cooperativos
Pautas de atención al alumnado NEAE para todo el profesorado y aumento de recursos humanos (PROA+)
Alumnado motor puede elegir un compañero/a de grupo en el tercer trimestre.
Análisis de resultados tras evaluaciones con alumnado y familias conjuntamente.
Acordamos batería de medidas en Claustro. Todos la evaluaremos con frecuencia.
Mejora del rendimiento escolar del alumnado NEAE
Utilidad de reflexión sobre resultados a partir de diálogo entre sectores
El esfuerzo para sacar adelante al alumnado con dificultades es sostenible
Empieza a mejorar la comprensión lectora en una parte del alumnado
POSIBLES ACTUACIONES
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 1: A partir de un debate en el Claustro hemos identificado la CONVIVENCIA como un aspecto a mejorar, con evidencias concretas a partir de conflictos en redes sociales que terminan afectando a la vida escolar. Acordamos convertir al ALUMNADO en PROTAGONISTA del cambio para que el impacto de la mejora sea más duradero. Apostamos por la MEDIACIÓN ESCOLAR, una vez constatamos que tenemos docentes que pueden liderar esta estrategia.
Buscamos BUENAS PRÁCTICAS en mediación escolar:- RRSS (¿tenemos a alguien que se ocupe de encontrar buenas prácticas?)- Escuelas en RED (El País)- Eventos como EABE, AULABLOG, ...¿Solicitamos el Programa ESCUELAS MENTORAS? ¿Solicitamos el Plan Director? Establecemos un PLAN DE ACTUACIÓN (Selección de alumnado mediador, Equipo de dinamización de la mediación -docentes-, redacción de un Plan de mediación escolar, …) Planificación temporal de la actuación (¿un trimestre, un curso, varios cursos?) Posibles medidas de apoyo: Formación del profesorado, formación del alumnado mediador RESPONSABLES de las actuaciones (Jefatura de Estudios, Orientación, Departamento de Convivencia, ...).
Abordaje de mejora
01
SEGUIMIENTO
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 1: A partir de un debate en el Claustro hemos identificado la CONVIVENCIA como un aspecto a mejorar, con evidencias concretas de esta necesidad a partir de conflictos en redes sociales que terminan afectando a la convivencia en el centro. Acordamos convertir al ALUMNADO en PROTAGONISTA del cambio para que el impacto de la mejora sea más duradero. Apostamos por la MEDIACIÓN ESCOLAR, una vez constatamos que tenemos docentes que pueden liderar esta estrategia.
Es imprescindible comprobar que se está cumpliendo la PLANIFICACIÓN e identificar posibles DIFICULTADES durante el proceso, con tiempo para resolverlas. Mecanismo de SEGUIMIENTO de la mejora: - Reuniones con los responsables de la mejora (J. Estudios, J. D. Convivencia, ...) para constatar dificultades. - Reuniones con los mediadores/as para valorar la evolución de la estrategia y feedback para saber qué podemos mejorar. - Actas de los actos de mediación escolar (o documentos que los reflejen). - Posible reasignación de responsabilidades.
Abordaje de mejora
01
EVALUACIÓN (INDICADORES)
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 1: A partir de un debate en el Claustro hemos identificado la CONVIVENCIA como un aspecto a mejorar, con evidencias concretas de esta necesidad a partir de conflictos en redes sociales que terminan afectando a la convivencia en el centro. Acordamos convertir al ALUMNADO en PROTAGONISTA del cambio para que el impacto de la mejora sea más duradero. Apostamos por la MEDIACIÓN ESCOLAR, una vez constatamos que tenemos docentes que pueden liderar esta estrategia.
Posibles indicadores a utilizar: - número de intervenciones de Jefatura de Estudios en conflictos de convivencia - número de expulsiones - número de alumnos/as involucrados en conflictos - ¿número de actos de mediación?
Abordaje de mejora
En función de los indicadores elegidos tendremos que recabar y/o registrar unos datos u otros para evaluar el impacto de la medida aplicada. - número de intervenciones de Jefatura de Estudios en conflictos de convivencia- número de expulsiones - número de alumnos/as involucrados en conflictos - ¿número de actos de mediación?
01
POSIBLES ACTUACIONES
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Buscamos centros que desarrollen estrategias para fomentar la inclusión escolar y la incorporación de la familia a la actividad escolar (Comunidades de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo, Escuela de familias, Disciplina positiva ... ). A partir del análisis de las estrategias establecemos un Plan de actuación eligiendo medidas que consideremos viables, y valorando la planificación en el tiempo. Por ejemplo, podemos descartar la entrada de las familias en clase si no somos Comunidad de aprendizaje. POSIBLES MEDIDAS: - Utilizar el Aprendizaje cooperativo como metodología, creando grupos base heterogéneos. - Compromisos pedagógicos para alumnado que esté en riesgo de tirar la toalla (la familia también lo firmará). - Co-tutoría docente: profesorado que no es tutor le pedimos que una vez a la semana haga seguimiento de las tareas realizadas, de los plazos de entrega, de las dificultades encontradas, asignaturas pendientes, etc. - Tutoría entre iguales, buscando alumnado que pueda apoyar a otro que quiera dejarse ayudar. - Apoyar a las familias (Escuela de familias, Tutorías, reuniones informativas ...) PLANIFICACIÓN TEMPORAL de la actuación (¿un trimestre, un curso, varios cursos?) ¿NECESITAMOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO?
Supuesto 2: Hemos identificado el FRACASO ESCOLAR como un aspecto a mejorar. A partir del análisis de resultados de cada trimestre y la tasa de promoción y decidimos que la prioridad es reducir el número de REPETIDORES/AS (acotamos el problema). Apostamos por una intervención implicando a toda la comunidad educativa, dada la complejidad del problema y la cantidad de factores que inciden sobre él.
Abordaje de mejora
¿Necesitamos Formación del profesorado?
01
SEGUIMIENTO
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Es imprescindible comprobar que se está cumpliendo la PLANIFICACIÓN e identificar posibles DIFICULTADES durante el proceso, con tiempo para resolverlas. Si hemos decidido aplicar el Aprendizaje cooperativo comprobaremos: - ¿Hemos fijado una fecha para que se reúnan los Equipos educativos y acuerden la formación de los grupos cooperativos?- ¿Hemos establecido los roles dentro de cada grupo cooperativo?- ¿Hemos acordado cómo vamos a evaluar el trabajo en grupo del alumnado?- ¿Vamos a utilizar alguna técnica para generar la interdependencia positiva?- ¿Cuándo vamos a evaluar el funcionamiento de los grupos cooperativos? Si vamos a firmar Compromisos pedagógicos: - ¿Están informadas las familias del compromiso?- ¿Cómo van apoyarlo en casa?- ¿Cómo vamos a apoyarlo en el instituto?- ¿Son viables los detalles del compromiso?
Supuesto 2:
Supuesto 2: Hemos identificado el FRACASO ESCOLAR como un aspecto a mejorar. A partir del análisis de resultados de cada trimestre y la tasa de promoción y decidimos que la prioridad es reducir el número de REPETIDORES/AS (acotamos el problema). Apostamos por una intervención implicando a toda la comunidad educativa, dada la complejidad del problema y la cantidad de factores que inciden sobre él.
Abordaje de mejora
01
EVALUACIÓN (INDICADORES)
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 2: Hemos identificado el FRACASO ESCOLAR como un aspecto a mejorar. A partir del análisis de resultados de cada trimestre y la tasa de promoción y decidimos que la prioridad es reducir el número de REPETIDORES/AS (acotamos el problema). Apostamos por una intervención implicando a toda la comunidad educativa, dada la complejidad del problema y la cantidad de factores que inciden sobre él.
Posibles indicadores a utilizar: - número de repetidores en un nivel determinado (1ºESO, 2ºESO, ...?)- promedio de asignaturas pendientes- ¿número de alumno/as con competencias clave básicas (Comunicación lingüística, Matemática y en Ciencia y Tecnología) en nivel bajo?- número de alumnos/as que promocionan P.I.L.
Abordaje de mejora
En función de los indicadores elegidos tendremos que recabar y/o registrar unos datos u otros para poder evaluar el impacto de la medida aplicada.
01
05
Plan de Mejora
OBJETIVOS P.E. PRIORIZADOS
PLAN DE MEJORA
3.1.3. Priorizar el empleo de metodologías activas en el aula, especialmente el Aprendizaje basado en proyectos (ABP), con el objetivo de favorecer el máximo desarrollo posible de las competenciasbásicas y la aplicación del conocimiento a la solución de problemas. 3.1.6. Desarrollar planes, programas y proyectos que contribuyan a mejorar la competencia lingüística, la formación artística y cultural, o la competencia científica y que resulten estimulantes para el alumnado, incorporando el máximo grado de interrelación entre las materias. 3.5.1. Fomentar la formación del profesorado, especialmente mediante proyectos de Formación en centro que garanticen que los contenidos de la formación se aplican en el aula, y también mediante una Formación inicial. 3.5.3 Incluir contenidos en la formación orientados a mejorar la atención al alumnado NEAE, incluidos los de Altas Capacidades
- Priorización de OBJETIVOS del Proyecto educativo (a partir de la Memoria de Autoevaluación).
- Selección de FACTORES CLAVE sobre los que inciden dichos objetivos priorizados.
- Redactar o elegir PROPUESTAS DE MEJORA para el factor clave.
- Establecer INDICADORES DE CALIDAD para evaluar la consecución de la propuesta de mejora.
- Redactar un documento con el PLAN DE MEJORA.
Plan de mejora
PROPUESTAS DE MEJORA
Establecer pocas propuestas de mejora por curso para que su logro sea sostenible en el tiempo y tenga un impacto positivo a nivel de centro.
01
FACTORES CLAVE
PLAN DE MEJORA
F1 Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula. F2 La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al
contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. F3 La evaluación de los resultados del aprendizaje F4 La inclusión escolar y la atención a las necesidades de
aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
F5 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de
la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
F6 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro
de un apropiado clima escolar. F7 Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
- Priorización de OBJETIVOS del Proyecto educativo (a partir de la Memoria de Autoevaluación).
- Selección de FACTORES CLAVE sobre los que inciden dichos objetivos priorizados.
- Redactar o elegir PROPUESTAS DE MEJORA para el factor clave.
- Establecer INDICADORES DE CALIDAD para evaluar la consecución de la propuesta de mejora.
- Redactar un documento con el PLAN DE MEJORA.
Plan de mejora
PROPUESTAS DE MEJORA
Establecer pocas propuestas de mejora por curso para que su logro sea sostenible en el tiempo y tenga un impacto positivo a nivel de centro.
01
PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES DE CALIDAD
Las propuestas de mejora llevan INDICADORES DE CALIDAD asociados.
Un indicador es un dato que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa. Lo más habitual es que dicho dato sea de carácter cuantitativo, o comprobable.
Medición de indicadores
01
INDICADORES PROPIOS
Deben estar contemplados en el Proyecto de Dirección.
Medición de indicadores
Indicadores propios de un centro
01
Evaluación de indicadores en P. Dirección
01
INDICADORES DE CALIDAD
PLAN DE MEJORA
Es una expresión que
describe el resultado que se pretende alcanzar en la evaluación de una
determinada actividad. Puede estar vinculado a aspectos cuantitativos y/o cualitativos. Y deben ser MEDIBLES.Se
han de definir indicadores que ofrezcan información válida sobre el grado de
consecución e implantación de la propuesta realizada. El centro puede
establecer qué grado de cumplimiento considera aceptable como para
considerar que se ha implantado de manera satisfactoria la propuesta.
- Priorización de OBJETIVOS del Proyecto educativo (a partir de la Memoria de Autoevaluación).
- Selección de FACTORES CLAVE sobre los que inciden dichos objetivos priorizados.
- Redactar o elegir PROPUESTAS DE MEJORA para el factor clave.
- Establecer INDICADORES DE CALIDAD para evaluar la consecución de la propuesta de mejora.
- Redactar un documento con el PLAN DE MEJORA.
Plan de mejora
INDICADOR DE CALIDAD
PROPUESTA DE MEJORA
Se recogen en las Actas del Claustro la
entrega y la explicación al profesorado
de las pautas para atender al alumnado NEAE.
01
Se entregan al profesorado, y se explican
en Claustro, pautas para atender al alumnado
NEAE, incluyendo el de Altas capacidades.
INDICADORES y EVIDENCIAS
MEDICIÓN DE LOS INDICADORES
En función de los aspectos de la vida escolar que estemos evaluando y la naturaleza de los indicadores, las evidencias necesarias pueden ser muy diversas.
OBJETIVO: recoger información suficiente y fiable para mejorar la calidad del aprendizaje. El diagnóstico sin evaluación es ciego, la evaluación sin propuestas de mejora está vacía. Asumir la reflexión sobre nuestra práctica como una faceta más de la labor.
Si necesitamos medir la competencia digital del alumnado puede ser útil que tengan un BLOG en el que publiquen los productos que elaboran en formato digital.
Medición de indicadores
Si necesitamos evaluar el funcionamiento de los grupos cooperativos serían útiles los diarios de aprendizaje de los grupos.
Si se trata de convivencia quizás necesitemos los partes de disciplina.
Para evidenciar la formación del profesorado pueden ser útiles grabaciones en vídeo de las sesiones de formación.
01
PROYECTO DE FORMACIÓN
PLAN DE FORMACIÓN (P.E.)
¿Formación en Centro?Vinculado a las necesidades de mejora
OBJETIVO
- Situar la formación del profesorado como una prioridad estratégica en la planificación de la actividad del centro.
- Crear un CLIMA DE COOPERACIÓN entre el profesorado a partir de los procesos de formación que ponemos en marcha, que facilite el trabajo en equipo la integración de los docentes que llegan al centro.
- Permitir que la EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE contribuya al desarrollo de las competencias clave y la inclusión escolar.
- Ayudar a la aplicación de las metodologías activas e inclusivas que fomentamos en el centro (Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, …).
- Favorecer la mejora de resultados del alumnado con más dificultades y/o con N.E.E.
- Potenciar el intercambio de buenas prácticas entre los docentes del propio centro y la reflexión sobre nuestra práctica docente para su mejora.
- Consolidar las actuaciones de éxito de nuestra Comunidad de aprendizaje (Comisiones mixtas, Tertulias pedagógicas, Grupos interactivos, Voluntariado de las familias, etc.) haciendo partícipe también a las familias de actividades formativas.
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
- Formación inicial
- Formación en centro
- Doble docente en el aula
- Formación horizontal
- Coordinación online
- Análisis de buenas prácticas
Plan de Formación y Proyecto de Formación
01
ATERRIZAR LA LOMLOE
UN EJERCICIO DE LIDERAZGO
Apropiarnos de la norma, contextualizarla y darle sentido en nuestra comunidad educativa, poniéndola al servicio del aprendizaje del alumnado, del profesorado y de las familias.(principio de autonomía pedagógica de los centros)
Un ejercicio de liderazgo
01
CONCEPTOS BÁSICOS
Términos nuevos y nuevas formulaciones de términos conocidos.
FINES Y OBJETIVOS
COMPETENCIAS CLAVE
(Transversales)
PERFIL DE SALIDA
DESCRIPTORES OPERATIVOS
Concreta fines y objetivos
Trabajar las asignaturas siempre nos ha brindado la oportunidad de ser competentes (o así debería haber sido).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
MATERIAS
SABERES BÁSICOS
Concreción de las competencias clave en cada materia
SITUACIONES DE APRENDIZAJE (A.B.P.)
LIDERAZGO DEMOCRATIZADO
Liderazgo democratizado
01
¡Gracias!
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA - CEP MOTRIL
José María Ruiz
Created on October 15, 2022
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Report
View
Akihabara Report
View
Creative whitepaper
View
Social Media Plan
View
Notes Report
View
Genial Whitepaper
View
Genial reporting
Explore all templates
Transcript
Plan de mejora Autoevaluación
Noviembre 2022
José María Ruiz Palomo
Índice
01
GUÍA SÉNECA
02
LIDERAZGO
CONDICIONES PARA MEJORA
Índice
03
04
AUTOEVALUACIÓN
05
PLAN DE MEJORA
00
GRACIAS
UN COMPROMISO DE SERVICIO PÚBLICO
UNA RESPONSABILIDAD LEGAL
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.), artículo 130: 1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa. 2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una MEMORIA, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.
La rendición de cuentas ante la Comunidad Educativa.
PLAN DE MEJORA15/11
Responsabilidad legal
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN30/06
01
Los procedimientos de auditoría de gestión y certificaciones de calidad, avalados por organizaciones internacionales (EFQM, ISO,...) son VOLUNTARIOS.
GUÍA AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
LAS MEJORAS NO SE CONSIGUEN RELLENANDO DOCUMENTOS
Objetivo: establecer mecanismos y estrategias que propicien un proceso permanente de REFLEXIÓN, implícito en la forma en que las personas piensan y hablan acerca de su trabajo y lo que hacen para que sus prácticas sean explícitas y estén abiertas a la discusión. El profesorado debe entender que la autoevaluación consiste en expresar y sistematizar lo que realiza diariamente de manera espontánea, como un aspecto básico de su profesionalidad, y evitar convertirla en un simple formalismo burocrático. Todo el proceso debe estar impregnado de un carácter formativo para el docente, en el que el objetivo de mejora se centra en qué hacer para que todos los alumnos/as aprendan mejor. La autoevaluación debe sevir para detectar las BUENAS PRÁCTICAS y producir e INSTITUCIONALIZAR MEJORAS en la organización y procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los centros.
Guía autoevaluación y mejora
RUTA:
01
02
Condiciones
RETO: CREAR LAS CONDICIONES PARA MEJORAR
LAS MEJORAS NO SE CONSIGUEN RELLENANDO DOCUMENTOS
Los procesos de autoevaluación y mejora deben abordarse desde una PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, en todos los ámbitos de la vida escolar. Nuestro objetivo no puede centrarse en medir indicadores ni tiene sentido abordarlos simplemente como una tarea obligatoria.
Crear condiciones para mejorar
Hemos de abordar PROCESOS de REFLEXIÓN COLECTIVOS en los que involucremos a todos los sectores de la Comunidad educativa.
+ INFO
02
PAPEL DEL PROFESORADO
SON LA CLAVE DE LA MEJORA
No somos simples correas de transmisión de la administración aplicando instrucciones de forma mecánica.
Encaminaremos nuestras decisiones a fortalecer el compromiso del profesorado con el Proyecto Educativo y los procesos de mejora.
Crear condiciones para la mejora
La tentación de buscar la norma como base de la relación es muy fuerte porque nos proporciona seguridad. Hay que superarla.
Perder el miedo al RIESGO.Estar dispuestos a salirnos de la comodidad que supone hacer solo lo que sabemos hacer.
02
INVOLUCRAR AL PROFESORADO
ESTRUCTURA
SEGUIMIENTO PROYECTOS
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
PERTENENCIA
DEPARTAMENTOS
-Dptos. por ámbitos.-LENGUAS (Lengua, Inglés, Alemán, Latín). -ARTES -CIENCIA Y TECNOLOGÍA -Menos dptos, mayor coordinación. - Dptos. transversales: D. Tecnología para el aprendizaje. D. Convivencia D. Proyectos
Puntos del orden del día de Claustros para seguimiento de los proyectos A.B.P. interdisciplinares, y reuniones de coordinación de proyectos. En Claustros se proponen proyectos para que se sume el profesorado.
Fomentar sentimiento de pertenencia incorporando propuestas del profesorado nuevo.Formación horizontal en recreos, guardias, huecos, atención online ... Cada uno a su ritmo.
Coordinaciones de Planes y Programas, Tutoría, J.D. se asignan ante la necesidad de coordinar y liderar equipos de trabajo. Las funciones no son rotatorias ni tampoco permanentes. Liderazgos asumidos por la comunidad.
ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR AL PROFESORADO
Crear condiciones para mejorar
CLASSROOM UNIDADES COMP
PROPUESTASDE PROYECTO
ENLACESA RECURSOS
ÍNDICE DE
DOCUMENTOS
Se crean clases en Classroom para compartir materiales, rúbricas de evaluación, documentos de trabajo ... para los proyectos.También Unidades compartidas si hay muchos archivos.
Comenzamos con una propuesta detallada de proyecto, a partir de documento compartido, de una prentación, de una web, etc.Cuanto más elaborada más fácil es atraer a profesorado. Análisis CURRICULUM
ÍNDICE de documentos con enlaces que facilitan coordinación y con materiales para ABP:Canvas Conecta13 Diseños de proyectos Programaciones didácticas de cursos anteriores ...
En una cuenta de DIIGO vamos recopilando y etiquetando diferentes recursos que nos parecen útiles para ayudar al profesorado a trabajar en proyectos A.B.P. (experiencias educativas).
COORDINACIÓN ONLINE PARA PROYECTOS A.B.P.
02
INVOLUCRAR AL PROFESORADO
DIFUSIÓN ACTIVIDAD
CUPO PROFESORADO
COMUNIDAD APRENDIZAJE
DOBLE DOCENTE
CdA es el único programa que permite retener profesorado en Comisión de servicio en Andalucía.Exige intenso trabajo previo con las familias y el profesorado.
Dos docentes trabajando juntos, uno con más experiencia y otro con menos es la estrategia con más potencial formativo según el profesorado que ha pasado por el centro. HORARIOS.
Para atraer a docentes con interés en el Proyecto Educativo y evitar sorpresas a quienes no se informan sobre el centro. Creamos identidad digital de centro con web y presencia en RRSS.
Favorecer que se queden quienes apuestan por proyecto educativo.Reparto de horas del PMAR, Tutorías, Planes y proyectos, etc.
ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Crear condiciones para la mejora
PLAN DE FORMACIÓN
FORMACIÓN INICIAL
REDUCCIONES HORARIAS
Antes del 15/09 siete sesiones (obligatorio estar en IES).Se exponen proyectos de cursos anteriores y se proponen otros nuevos a los que se puede sumar el profesorado. Se empieza a crear clima de trabajo en equipo.
Reducción horaria al servicio de los objetivos de Proyecto educativo.Coordinaciones de área sin reducción, Jef. Dpto. 1h.,... Ello permite sacar horas para doble docente y Planes de innovación.
Formación en CENTRO para favorecer procesos de reflexión que faciliten el cambio de práctica docente y su aplicación en el aula.Una reunión al mes programada en calendario.
02
¿Os parecen viables algunas de estas estrategias?
CREAR UN ECOSISTEMA
CONTEXTOS SEGUROS DE APRENDIZAJE EN COMUNIDAD
Crear condiciones para la mejora
Buscar momentos de encuentro como espacios de diálogo. Mantener una actitud de escucha efectiva. Dedicar mucho tiempo a dialogar con los compañeros/as.
02
02
Liderazgo
Los centros con dinámicas de mejora sólidas aplican POLÍTICAS DE LIDERAZGO.
INFLUENCIA EN LA MEJORA
El liderazgo escolar es el segundo factor intra-escuela, después del trabajo docente en clase, que más contribuye al logro de aprendizajes del alumnado.
(Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom, 2004)
Políticas de liderazgo
EDUCATIONAL LEADERSHIP: KEYS FOR A BETTER SCHOOL / Stephen Anderson, University of Toronto
01
+ INFO
El centro educativo es la UNIDAD de
La escuela (no el aula) es el contexto y la escala para poner en marcha los procesos de transformación.
CAMBIOINNOVACIÓN MEJORA
El centro como unidad de mejora
Cada centro tendrá que abordar un PROCESO DE REFLEXIÓN para decidir cuáles son sus prioridades y en qué sentido orientará la mejora (desarrollo de competencias, evaluación del aprendizaje, metodología didáctica, convivencia, atención a la diversidad, transformación digital, coordinación de la acción docente, ...).
03
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
Una premisa implícita de este modelo hace suponer que los profesores autónomos serán:1)única y espontáneamente movidos por el deseo de enseñar eficazmente a los alumnos y 2)dispondrán automáticamente de todas las competencias y recursos para conseguirlo.
Murphy y Beck (1995), al examinar los textos de la School Based Management coinciden en apoyar la autonomía de los centros. La premisa central es: «Los más cercanos a una situación dada son los mejor situados para tratarla», y «las actividades cotidianas de los alumnos deben determinarse lo más cerca posible de los alumnos» Murphy y Beck (1995) (p. 21). La autonomía del centro escolar: 1) da MÁS PODER A LOS ACTORES: les concede más autonomía, derecho a la palabra, implicación en las decisiones, influencia de derechos; 2) los actores aumentan su SENTIMIENTO DE PROPIEDAD; 3) aumenta su PARTICIPACIÓN en la vida del centro; 4) aumenta su profesionalismo, su sentimiento de poder ser eficaz, su compromiso y su moral. De esta actitud profesional y comprometida, surge 5) una mejora de la «salud organizacional» del colegio que a su vez se traduce en 6) un MEJOR APRENDIZAJE de los alumnos y una mayor satisfacción de la Comunidad.
Autonomía de los centros
01
Denis Meuret (Universidad de Bourgogne- Iredu, Institut de Recherche sur l'Économie de l'Éducation) Revista de Educación, núm. 333 (2004), pp. 11-40
EL RETO DE LA MEJORA
Mejorar el liderazgo escolar
+ INFO
01
Autonomía de los centros como principio básico.
Centros son unidad básica de cambio y mejora.
NECESIDAD DE LIDERAZGO EN CENTROS
Necesidad de liderazgo
Hacen falta LÍDERES ESCOLARES que promuevan, desarrollen, acompañen los PROCESOS DE MEJORA en la escuela.
01
(Especialmente cuando no se cumple la premisa de Meuret)
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO
No procede de la dirección. Surge del profesorado de forma imprevista, en todo el centro o en un departamento; pero sus efectos son potentes y se extienden por doquier, dando lugar a “comunidades profesionales de aprendizaje” cuya finalidad es la mejora continúa como profesionales para que redunde en beneficio de los alumnos. En estas comunidades con gran cohesión y dinamismo, el liderazgo fluye por todo sus tejidos, arraigando en todos ellos.
Características del liderazgo
01
LA GESTIÓN DEL CAMBIO
SENSIBILIZACIÓN Y ALIANZAS
La gestión del cambio
01
04
Autoevaluación
CICLO AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
Debe centrarse en lo mejorable aunque también deben destacarse las buenas prácticas.
Ciclo de autoevaluación y mejora
01
ÓRGANOS QUE HACEN PROPUESTAS
EQUIPO DE EVALUACIÓN
Equipo de evaluación
Integrado por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
01
PROCESOS INTEGRADOS EN LAS DINÁMICAS DEL CENTRO
No debe limitarse a los dos momentos fundamentales: Plan de mejora y Memoria de Autoevaluación. Para que la mejora impregne los distintos procesos educativos la autoevaluación formará parte de las dinámicas internas del centro. Los procesos de autoevaluación deben ser una herramienta para detectar las buenas prácticas y producir e institucionalizar mejoras.
Análisis de resultados tras las evaluaciones con alumnado y familias.
Procesos integrados
01
Buenas prácticas durante la Formación inicial de septiembre para inspirar al profesorado.
AUTOEVALUACIÓN - PRÁCTICA - MEJORA
Calificación numérica como referente fundamental de la evaluación del aprendizaje
Estudiantes que tiran la toalla durante el 3er. trimestre
Dificultad adaptación del profesorado nuevo que llega al centro
Evaluación poco rigurosa de las competencias clave
Apuesta por el feedback frente a la nota numérica para informar al alumnado de la calidad de sus tareas.
Compartir Buenas prácticas durante la Formación inicial (septiembre) para inspirar al profesorado.
Evaluación previa a la sesión con formulario y con evidencias que respalden la evaluación
Evaluaciones intermediasa mediados de mayo con medidas extraordinarias
Mejora calidad de tareas que entrega el alumnado y seguimiento familias
Consolidación de prácticas como ABP, Ap. Cooperativo, ...
Relevancia del desarrollo de las competencias clave
Descenso del número de repetidores/as
Análisis de resultados faltos de perspectiva global para causas del fracaso
Déficit en la atención de una parte del alumnado NEAE
Dificultades en la comprensión lectora como barrera para aprender
Desgaste del alumnado motor en grupos cooperativos
Pautas de atención al alumnado NEAE para todo el profesorado y aumento de recursos humanos (PROA+)
Alumnado motor puede elegir un compañero/a de grupo en el tercer trimestre.
Análisis de resultados tras evaluaciones con alumnado y familias conjuntamente.
Acordamos batería de medidas en Claustro. Todos la evaluaremos con frecuencia.
Mejora del rendimiento escolar del alumnado NEAE
Utilidad de reflexión sobre resultados a partir de diálogo entre sectores
El esfuerzo para sacar adelante al alumnado con dificultades es sostenible
Empieza a mejorar la comprensión lectora en una parte del alumnado
POSIBLES ACTUACIONES
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 1: A partir de un debate en el Claustro hemos identificado la CONVIVENCIA como un aspecto a mejorar, con evidencias concretas a partir de conflictos en redes sociales que terminan afectando a la vida escolar. Acordamos convertir al ALUMNADO en PROTAGONISTA del cambio para que el impacto de la mejora sea más duradero. Apostamos por la MEDIACIÓN ESCOLAR, una vez constatamos que tenemos docentes que pueden liderar esta estrategia.
Buscamos BUENAS PRÁCTICAS en mediación escolar:- RRSS (¿tenemos a alguien que se ocupe de encontrar buenas prácticas?)- Escuelas en RED (El País)- Eventos como EABE, AULABLOG, ...¿Solicitamos el Programa ESCUELAS MENTORAS? ¿Solicitamos el Plan Director? Establecemos un PLAN DE ACTUACIÓN (Selección de alumnado mediador, Equipo de dinamización de la mediación -docentes-, redacción de un Plan de mediación escolar, …) Planificación temporal de la actuación (¿un trimestre, un curso, varios cursos?) Posibles medidas de apoyo: Formación del profesorado, formación del alumnado mediador RESPONSABLES de las actuaciones (Jefatura de Estudios, Orientación, Departamento de Convivencia, ...).
Abordaje de mejora
01
SEGUIMIENTO
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 1: A partir de un debate en el Claustro hemos identificado la CONVIVENCIA como un aspecto a mejorar, con evidencias concretas de esta necesidad a partir de conflictos en redes sociales que terminan afectando a la convivencia en el centro. Acordamos convertir al ALUMNADO en PROTAGONISTA del cambio para que el impacto de la mejora sea más duradero. Apostamos por la MEDIACIÓN ESCOLAR, una vez constatamos que tenemos docentes que pueden liderar esta estrategia.
Es imprescindible comprobar que se está cumpliendo la PLANIFICACIÓN e identificar posibles DIFICULTADES durante el proceso, con tiempo para resolverlas. Mecanismo de SEGUIMIENTO de la mejora: - Reuniones con los responsables de la mejora (J. Estudios, J. D. Convivencia, ...) para constatar dificultades. - Reuniones con los mediadores/as para valorar la evolución de la estrategia y feedback para saber qué podemos mejorar. - Actas de los actos de mediación escolar (o documentos que los reflejen). - Posible reasignación de responsabilidades.
Abordaje de mejora
01
EVALUACIÓN (INDICADORES)
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 1: A partir de un debate en el Claustro hemos identificado la CONVIVENCIA como un aspecto a mejorar, con evidencias concretas de esta necesidad a partir de conflictos en redes sociales que terminan afectando a la convivencia en el centro. Acordamos convertir al ALUMNADO en PROTAGONISTA del cambio para que el impacto de la mejora sea más duradero. Apostamos por la MEDIACIÓN ESCOLAR, una vez constatamos que tenemos docentes que pueden liderar esta estrategia.
Posibles indicadores a utilizar: - número de intervenciones de Jefatura de Estudios en conflictos de convivencia - número de expulsiones - número de alumnos/as involucrados en conflictos - ¿número de actos de mediación?
Abordaje de mejora
En función de los indicadores elegidos tendremos que recabar y/o registrar unos datos u otros para evaluar el impacto de la medida aplicada. - número de intervenciones de Jefatura de Estudios en conflictos de convivencia- número de expulsiones - número de alumnos/as involucrados en conflictos - ¿número de actos de mediación?
01
POSIBLES ACTUACIONES
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Buscamos centros que desarrollen estrategias para fomentar la inclusión escolar y la incorporación de la familia a la actividad escolar (Comunidades de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo, Escuela de familias, Disciplina positiva ... ). A partir del análisis de las estrategias establecemos un Plan de actuación eligiendo medidas que consideremos viables, y valorando la planificación en el tiempo. Por ejemplo, podemos descartar la entrada de las familias en clase si no somos Comunidad de aprendizaje. POSIBLES MEDIDAS: - Utilizar el Aprendizaje cooperativo como metodología, creando grupos base heterogéneos. - Compromisos pedagógicos para alumnado que esté en riesgo de tirar la toalla (la familia también lo firmará). - Co-tutoría docente: profesorado que no es tutor le pedimos que una vez a la semana haga seguimiento de las tareas realizadas, de los plazos de entrega, de las dificultades encontradas, asignaturas pendientes, etc. - Tutoría entre iguales, buscando alumnado que pueda apoyar a otro que quiera dejarse ayudar. - Apoyar a las familias (Escuela de familias, Tutorías, reuniones informativas ...) PLANIFICACIÓN TEMPORAL de la actuación (¿un trimestre, un curso, varios cursos?) ¿NECESITAMOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO?
Supuesto 2: Hemos identificado el FRACASO ESCOLAR como un aspecto a mejorar. A partir del análisis de resultados de cada trimestre y la tasa de promoción y decidimos que la prioridad es reducir el número de REPETIDORES/AS (acotamos el problema). Apostamos por una intervención implicando a toda la comunidad educativa, dada la complejidad del problema y la cantidad de factores que inciden sobre él.
Abordaje de mejora
¿Necesitamos Formación del profesorado?
01
SEGUIMIENTO
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Es imprescindible comprobar que se está cumpliendo la PLANIFICACIÓN e identificar posibles DIFICULTADES durante el proceso, con tiempo para resolverlas. Si hemos decidido aplicar el Aprendizaje cooperativo comprobaremos: - ¿Hemos fijado una fecha para que se reúnan los Equipos educativos y acuerden la formación de los grupos cooperativos?- ¿Hemos establecido los roles dentro de cada grupo cooperativo?- ¿Hemos acordado cómo vamos a evaluar el trabajo en grupo del alumnado?- ¿Vamos a utilizar alguna técnica para generar la interdependencia positiva?- ¿Cuándo vamos a evaluar el funcionamiento de los grupos cooperativos? Si vamos a firmar Compromisos pedagógicos: - ¿Están informadas las familias del compromiso?- ¿Cómo van apoyarlo en casa?- ¿Cómo vamos a apoyarlo en el instituto?- ¿Son viables los detalles del compromiso?
Supuesto 2:
Supuesto 2: Hemos identificado el FRACASO ESCOLAR como un aspecto a mejorar. A partir del análisis de resultados de cada trimestre y la tasa de promoción y decidimos que la prioridad es reducir el número de REPETIDORES/AS (acotamos el problema). Apostamos por una intervención implicando a toda la comunidad educativa, dada la complejidad del problema y la cantidad de factores que inciden sobre él.
Abordaje de mejora
01
EVALUACIÓN (INDICADORES)
ABORDAJE DE UNA MEJORA
Supuesto 2: Hemos identificado el FRACASO ESCOLAR como un aspecto a mejorar. A partir del análisis de resultados de cada trimestre y la tasa de promoción y decidimos que la prioridad es reducir el número de REPETIDORES/AS (acotamos el problema). Apostamos por una intervención implicando a toda la comunidad educativa, dada la complejidad del problema y la cantidad de factores que inciden sobre él.
Posibles indicadores a utilizar: - número de repetidores en un nivel determinado (1ºESO, 2ºESO, ...?)- promedio de asignaturas pendientes- ¿número de alumno/as con competencias clave básicas (Comunicación lingüística, Matemática y en Ciencia y Tecnología) en nivel bajo?- número de alumnos/as que promocionan P.I.L.
Abordaje de mejora
En función de los indicadores elegidos tendremos que recabar y/o registrar unos datos u otros para poder evaluar el impacto de la medida aplicada.
01
05
Plan de Mejora
OBJETIVOS P.E. PRIORIZADOS
PLAN DE MEJORA
3.1.3. Priorizar el empleo de metodologías activas en el aula, especialmente el Aprendizaje basado en proyectos (ABP), con el objetivo de favorecer el máximo desarrollo posible de las competenciasbásicas y la aplicación del conocimiento a la solución de problemas. 3.1.6. Desarrollar planes, programas y proyectos que contribuyan a mejorar la competencia lingüística, la formación artística y cultural, o la competencia científica y que resulten estimulantes para el alumnado, incorporando el máximo grado de interrelación entre las materias. 3.5.1. Fomentar la formación del profesorado, especialmente mediante proyectos de Formación en centro que garanticen que los contenidos de la formación se aplican en el aula, y también mediante una Formación inicial. 3.5.3 Incluir contenidos en la formación orientados a mejorar la atención al alumnado NEAE, incluidos los de Altas Capacidades
Plan de mejora
PROPUESTAS DE MEJORA
Establecer pocas propuestas de mejora por curso para que su logro sea sostenible en el tiempo y tenga un impacto positivo a nivel de centro.
01
FACTORES CLAVE
PLAN DE MEJORA
F1 Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. F2 La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. F3 La evaluación de los resultados del aprendizaje F4 La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. F5 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. F6 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. F7 Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
Plan de mejora
PROPUESTAS DE MEJORA
Establecer pocas propuestas de mejora por curso para que su logro sea sostenible en el tiempo y tenga un impacto positivo a nivel de centro.
01
PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES DE CALIDAD
Las propuestas de mejora llevan INDICADORES DE CALIDAD asociados.
Un indicador es un dato que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa. Lo más habitual es que dicho dato sea de carácter cuantitativo, o comprobable.
Medición de indicadores
01
INDICADORES PROPIOS
Deben estar contemplados en el Proyecto de Dirección.
Medición de indicadores
Indicadores propios de un centro
01
Evaluación de indicadores en P. Dirección
01
INDICADORES DE CALIDAD
PLAN DE MEJORA
Es una expresión que describe el resultado que se pretende alcanzar en la evaluación de una determinada actividad. Puede estar vinculado a aspectos cuantitativos y/o cualitativos. Y deben ser MEDIBLES.Se han de definir indicadores que ofrezcan información válida sobre el grado de consecución e implantación de la propuesta realizada. El centro puede establecer qué grado de cumplimiento considera aceptable como para considerar que se ha implantado de manera satisfactoria la propuesta.
Plan de mejora
INDICADOR DE CALIDAD
PROPUESTA DE MEJORA
Se recogen en las Actas del Claustro la entrega y la explicación al profesorado de las pautas para atender al alumnado NEAE.
01
Se entregan al profesorado, y se explican en Claustro, pautas para atender al alumnado NEAE, incluyendo el de Altas capacidades.
INDICADORES y EVIDENCIAS
MEDICIÓN DE LOS INDICADORES
En función de los aspectos de la vida escolar que estemos evaluando y la naturaleza de los indicadores, las evidencias necesarias pueden ser muy diversas.
OBJETIVO: recoger información suficiente y fiable para mejorar la calidad del aprendizaje. El diagnóstico sin evaluación es ciego, la evaluación sin propuestas de mejora está vacía. Asumir la reflexión sobre nuestra práctica como una faceta más de la labor.
Si necesitamos medir la competencia digital del alumnado puede ser útil que tengan un BLOG en el que publiquen los productos que elaboran en formato digital.
Medición de indicadores
Si necesitamos evaluar el funcionamiento de los grupos cooperativos serían útiles los diarios de aprendizaje de los grupos.
Si se trata de convivencia quizás necesitemos los partes de disciplina.
Para evidenciar la formación del profesorado pueden ser útiles grabaciones en vídeo de las sesiones de formación.
01
PROYECTO DE FORMACIÓN
PLAN DE FORMACIÓN (P.E.)
¿Formación en Centro?Vinculado a las necesidades de mejora
OBJETIVO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Plan de Formación y Proyecto de Formación
01
ATERRIZAR LA LOMLOE
UN EJERCICIO DE LIDERAZGO
Apropiarnos de la norma, contextualizarla y darle sentido en nuestra comunidad educativa, poniéndola al servicio del aprendizaje del alumnado, del profesorado y de las familias.(principio de autonomía pedagógica de los centros)
Un ejercicio de liderazgo
01
CONCEPTOS BÁSICOS
Términos nuevos y nuevas formulaciones de términos conocidos.
FINES Y OBJETIVOS
COMPETENCIAS CLAVE
(Transversales)
PERFIL DE SALIDA
DESCRIPTORES OPERATIVOS
Concreta fines y objetivos
Trabajar las asignaturas siempre nos ha brindado la oportunidad de ser competentes (o así debería haber sido).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
MATERIAS
SABERES BÁSICOS
Concreción de las competencias clave en cada materia
SITUACIONES DE APRENDIZAJE (A.B.P.)
LIDERAZGO DEMOCRATIZADO
Liderazgo democratizado
01
¡Gracias!