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eps...éducation pour la sante?
De 1936 à nos jours
Nadine Drevet MASTER 1 2022-2023 nadine.drevet@universite-paris-saclay.fr
enjeux et contexte
definitions
Index
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
4. 1958 La Vème République, le sport c’est la santé, la santé c’est le culte de la performance
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
sources
bibliographie
ouvertures
ouverture progressive
selon la période
1. Une définition englobante et positive
2. une définition évolutive
influences
enjeux
glissements
définition de la santé
3. Une santé envisagée à plus ou moins longs termes
4. Conception traditionnelle ou active
« Conformément aux analyses de Gilles Klein (1993), la santé a d’abord été envisagée en tant que maintien d’un capital pour être ensuite perçue comme un état permanent de bien-être et enfin comme conquête permanente du bien-être ». (Dupaux, Froissart, Saint-Martin, 2021)
ENJEUX / CONTEXTE
1. des mesures inquiétantes ?2. La sédentarité ennemi public numéro 1 3. Et en EPS ?: Exploiter les ressources ? Développer les ressources ? Donner des armes pour plus tard ?
4. L’hygiénisme….Un carcan ? Un gros mot ? une nécessité ? Quelle place et quel rôle en EPS selon les périodes?
5. Rapports EP /santé : entre recherche de légitimité et risque de perte d’identité
« D’un côté, l’éducation pour la santé ne profite pas des potentialités qu’offre l’EPS. De l’autre, l’éducation physique et sportive tend à rester marquée par une vision très biomédicale de la santé et gagnerait à s’ouvrir aux formations en éducation pour la santé. Le pont établi entre les deux matières doit être consolidé pour provoquer un enrichissement mutuel » (C. Perrin, 2003)
ENJEUX / CONTEXTE
« en 40 ans les jeunes (9-16 ans) ont perdu 25 % de leur capacité physique. Cela signifie qu’ils courent moins vite et moins longtemps. En moyenne, si en 1971 un enfant courait 800 m en 3 min, il lui en faut presque 4 en 2013 »
baisse de la capacité à fournir des efforts
Observatoire du cœur français, L’avenir au cœur des jeunes, fédération française de cardiologie 2017
Des mesures inquiétantes
un test consistant en 20 s à faire rebondir un ballon et à l'attraper, les enfants pouvaient le faire 14 fois en 1994 et seulement 8 en 2018, et pour un test statique, en 1994 ils pouvaient tenir 22 s en équilibre sur une jambe et seulement 15 s en 2018
Delignières (D) Inciter à l’adoption de modes de vie actifs : Quel avenir pour l’EPS, Revue EPS n°387 janvier-février-mars 2020
M. Massé, Courir, sauter, lancer : des habiletés qui se perdent chez les enfants, 2019
régression des habiletés motrices de base
"86,5% des jeunes garçons de 15 à 17 ans passent plus de deux heures par jour devant un écran et 14% se dépensent quotidiennement dans une activité physique et sportive supérieure à 60 min d’intensité modérée par jour
ANSES, agence nationale de sécurité sanitaire de l’alimentation, de l’environnement et du travail, inactivité physique et sédentarité chez les jeunes, 2020
sédentarité
ENJEUX / CONTEXTE
La sédentarité ennemi public numéro 1
Multiples alertes sur l’évolution des modes de vie des enfants et adolescents : « La sédentarité est pointée du doigt, comme déterminant majeur de la baisse des qualités physiques, du surpoids, et des complications associées ». (Delignières, 2020)Effets négatifs sur la santé mentale d’une part, mais aussi sur le bien-être, la diminution de l’activité physique et l’augmentation des comportements sédentaires sont fortement associées à la dépression, à l’anxiété, au stress et au bien-être en général (ONAPS, observatoire national de l’activité physique et de la sédentarité, 2020)
« Des constats d’une détérioration des capacités physiques qui ne sont pas sans rappeler les descriptions apocalyptiques du milieu du siècle dernier, où Latarjet en 1939 parlait d'un « pays de basse natalité, où la tuberculose et l'alcoolisme causent des ravages effrayants » et Seurin, en 1949, relevait 50 % d'enfants déficients, ajoutant que « certains auteurs » allaient jusqu'à 75 %. Ces arguments ont justifié à l’époque l’emprise médicale sur l’Éducation Physique (During, des jeux aux sports, 1984 » (Delignières, 2020)
ENJEUX / CONTEXTE
Et en EPS ?
Donner des armes pour plus tard ?
Exploiter les ressources ?
Développer les ressources ?
« deux conceptions s’affrontent : celle d’une EPS qui devrait construire la santé des élèves « ici et maintenant », et celle d’une EPS qui devrait surtout penser à donner aux futurs adultes les moyens de préserver et d’entretenir leur santé tout au long de leur vie. On peut penser que l’une ne va pas sans l’autre, et que la première jette les bases de la seconde. Mais les choses sont peut-être plus complexes… » (Delignières, 2020)
L’hygiénisme….Un carcan ? Un gros mot ? une nécessité ? Quelle place et quel rôle en EPS selon les périodes ?
ENJEUX / CONTEXTE
Hygiénisme : Courant de pensée apparu au milieu du XIXe siècle, lié en partie aux travaux de Pasteur et qui prône une nouvelle approche de l'environnement humain. Dans le domaine de la santé, les théories hygiénistes postulent qu'une amélioration du milieu de vie des Hommes entraîne une amélioration de leur santé, toutes catégories sociales confondues.
Eugénisme : ensemble des méthodes et pratiques visant à sélectionner le patrimoine génétique des générations futures d'une population en fonction d'un cadre de sélection prédéfini
Marquée dès l'origine par des finalités hygiéniques, voire eugéniques, elle (l'EPS) conserve encore dans ses directives officielles les plus récentes ce type d'objectif. (D. Delignières, 1994) Aujourd’hui, on voit fleurir un certain retour à l’hygiénisme, parfois revisité au travers du concept plus contemporain de «développement des ressources » (Delignières, 2020)
Polémique actuelle : Un professeur d’EPS pèse et mesure ses élèves
Rapports EP /santé : entre recherche de légitimité et risque de perte d’identité
ENJEUX / CONTEXTE
« Dans l’école de la République française, l’enseignement de l’EPS a toujours associé non sans difficulté éducation corporelle et santé provoquant parfois « des conflits de valeur au sein de la corporation » C. Marsault, 2015 (Dupaux, Froissart, Saint-Martin, 2021)
VS
Risque de perte d’identité : corporation attirée et méfiante dans ses références (révérences ?) à la santé
Au service de la légitimation de la discipline
« donner de la santé une définition à la fois ouverte et dynamique provoque un enrichissement de l’EP qui ressemble à sa perte » (During, 1981)
Moyen de garantir une légitimité de l’EP jusqu’à la sportivisation des années 1960, car la représentativité culturelle lui permettra d’évacuer partiellement ne thème sanitaire.
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
INTRODUCTION
distinction entre sport pour la santé (régénération) et sport de compétition (sauvegarde et affirmation de la vigueur)
Contexte social et politique
1.1
entre épreuves et mesures, développement du plein-air et des horaires
1.2
1.2
Les textes officiels
qui confirment ce souci hygiénique
Des pratiques de terrain
1.3
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
Changement de nature de l’EP qui était plutôt héritière d’une mécanique des mouvements et qui devient soucieuse de l’individu intégral (Andrieu, 2001). « L’EP sort d’une analyse pathologique et trouve, dans un retour dynamique au grand air, sa nouvelle dimension ». (Andrieu, 2001)
• L’EP rentre au ministère de la santé, mais sort du carcan médical
1933 : Création de l’Ecole Normale d’Education Physique EP devient une discipline majeure , ne se limite pas à la méthode suédoise, mais personne ne parvient à imposer un choix nationalLe docteur Dezarnaulds et les médecins, défenseurs de la gymnastique suédoise, sont écartés :
1938 : création de la Société Française de Rééducation Physique
• L’EP en manque d’unité
« L’idée de donner de l’air, de la lumière, du mouvement aux enfants pour les aider à suivre correctement leurs études, idée développée par l’Académie de médecine en 1886, a fait son chemin très lentement » (Andrieu 2001)
• Air, mouvements, fonctions cardio-respiratoires : de plus en plus prégnants ; le redressement et la correction des corps encore présents
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
« Ce qui est particulier au Front populaire, c’est la distinction nette qu’il établit entre le sport destiné à donner la santé au plus grand nombre et le sport de compétition -réservé à quelques champions- lorsqu’il ne s’agit pas d’un sport professionnel. (Andrieu, 2001)
Contexte social et politique
1.1
distinction
sport de compétition (sauvegarde et affirmation de la vigueur)
sport pour la santé (régénération)
« Depuis le Front Populaire, le sport a trouvé un visage nouveau, un caractère plus hygiénique qu’excessif (…) il existe une foule de gens qui font du sport pour sortir de leur passivité ordinaire et vivent le sport comme un jeu permettant de se développer physiquement tout en se distrayant. L’école bénéficie de cette analyse du sport que Baquet rendra plus éducatif en poursuivant ses interventions à l’ENEP puis, en tant que Directeur technique, à l’INS après la guerre » (Andrieu, 2001)
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
entre épreuves et mesures, développement du plein-air et des horaires)
Les textes officiels
1.2
Continuité avec l’époque précédente : développer une éducation physique hygiénique. Mais nuance liée à l’association plus étroite avec le sport.
Arrêté du 22 mai 1937 : demi-journée de plein-air : 3H de plus ajoutées au 2h hebdomadaires
OSSU : 1938
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
DES PRATIQUES DE TERRAIN
1.3
qui confirment ce souci hygiénique
« Entre les deux guerres mondiales, par l’intermédiaire des classes de santé, des expériences menées sous le Front populaire et du plan Dezarnaulds, l’intérêt de la démocratisation de l’EPS a déjà été démontrée et a contribué à divulguer dans les mentalités françaises la célèbre formule : « Plutôt un terrain de jeu sans école qu’une école sans terrain de jeu » ». (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
Classes de santé Docteur Latarjet
Méthode naturelle + jeux + sport
Utilisation de l’activité motrice liée aux choix politiques : développement de l’EP répond peut-être davantage à des soucis d’orientation morale et intellectuelle plus que d’un réel souci de santé. Saisir la part des discours qui reviennent à la régénération de la race ou à l’idéal qui doit la conduire. (analyse d’Andrieu, 2001)
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
forger des caractères, faire des chefs
Contexte social et politique
2.1
qui associent équilibre physique, moral et hygiène : retour à la vie naturelle pour former des hommes robustes
1.2
2.2
Les textes officiels
association méthode naturelle et sport qui confirme ce souci hygiénique
Des pratiques de terrain
2.3
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
Contexte social et politique
2.1
forger des caractères, faire des chefs
Organisation de la pyramide sportive
Contexte de reprise en main, d’ordre moral
- Commissariat Général à l'éducation générale et aux sports
- EP associée au sport à chaque sigle
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
qui associent équilibre physique, moral et hygiène : retour à la vie naturelle pour former des hommes robustes
Des textes officiels
2.2
Education Générale et sportive
IO du 1er juin 1941
« En complétant les disciplines de la classe par les disciplines du grand air, en faisant pratiquer à vos élèves et en pratiquant avec eux les activités d’éducation physique générale qui doivent être liées au sport comme elles le sont à l’enseignement intellectuel, vous formerez des hommes robustes et équilibrés, vous serez les meilleurs artisans de la rénovation française. » (IO 1er juin 1941 »
« En 1941, le gouvernement de Vichy estime que l’EGS et l’hygiène marchent de pair car elles se prêtent une mutuelle assistance » (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
1942: regroupement thérapeutique
« Pour donner à la jeunesse l’équilibre physique et moral, il faut la ramener aux pratiques de la vie naturelle. Pour détourner de la vie facile, nous lui enseignerons la lutte contre les obstacles, le goût de l’effort par l’entraînement physique, le travail en plein air et les activités sportives. Nous développerons aussi le goût des initiatives et des responsabilités… « Être fort pour mieux servir », tel sera le mot d’ordre de nos maîtres, unis à leurs élèves par un solide lien de confiance mutuelle… » (CG EGS, n°3, août 1941)
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
Pas réellement de changement car il y a mieux à faire : EP rôle important dans la régénération de la jeunesse qui venait de subir la guerre
les pratiques de terrain
2.1
Sports
Méthode naturelle
Conservation de la méthode naturelle et sport « Sous Vichy le sport a gardé ses valeurs hygiéniques et s’est trouvé associé à la méthode naturelle » (Andrieu, 2001)
Association méthode naturelle et sport pour l’épauler par une pratique passée dans les mœurs, pour atteindre la foule plus facilement que par des exercices souvent sortis de leur contexte naturel.
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
constat du désastre et reconstruction
Contexte social et politique
3.1
la santé : « le levain de la race » : contrôler et classer
1.2
3.2
Les textes officiels
entre sport et rééducation, des pratiques variées
Des pratiques de terrain
3.3
Une période de lourds conflits au sein de la profession
3.4
Les acteurs
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
Contexte social et politique
3.1
constat du désastre et reconstruction
La santé, finalité centrale de l'EPS
Une définition de la santé qui évolue
Des décisions
Un pays dévasté
- Création sécurité sociale 1945 (1947)
- Plan Langevin-Wallon 1947
- D'une absence de maladie à une définition positive
- De la lutte au développement, vers la capacité à être normatif
- marques sur les corps et les esprits
- Renforcement de la démocratisatio et de la légitimité de l'EPS
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
les textes officiels
3.2
la santé : « le levain de la race » : contrôler et classer
Circulaire du 29 octobre 1945 les groupes d'aptitudes
La santé à l'école, l'EPS au coeur du projet
Le contrôle médical
IO 1er octobre 1945
- Place et rôle des professeurs d'EPS
- Dimension polysémique de l'EPS
- 1/5: besoin d'une gymnastique appropriée
- Classement médico-physiologique
« La santé, de nouveau considérée comme « le levain de la Race », expression consacrée dans la politique éducative de l’entre-deux-guerres (Saint-Martin, 1997), monopolise l’attention des pouvoirs publiques (…) par l’intermédiaire des questions d’hygiène, les enseignants d’EPS occupent une place à part entière dans l’école de la Nation» (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004) Filiation avec les périodes précédentes, dont Vichy
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
les pratiques de terrain
Entre sport et rééducation, des pratiques variées
3.3
Réducation physique
Innovations didactiques
Le sport éducatif
« C’est donc au nom d’un enseignement obligatoire pour tous les élèves que les enseignants d’EPS, concurrencés le cas présent par les kinésithérapeutes, revendiquent leur mission éducative, quitte à proposer des innovation didactiques révolutionnaires ». (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
Une période de lourds conflits au sein de la profession
3.4
les ACTEURS
La société française de rééducation physique
Ligue Française d'Education Physique
Emmergence des pratiques psychomotrices
LFEP devient un centre de recherche : priorité au geste analytique. Fondements d’une gymnastique défendue par le docteur Tissié puis Fournié au sein de la ligue + nombreux enseignants : Marchand, Seurin
« Curieuse stratégie car ces enseignants œuvrent d’une certaine manière à la déscolarisation de leur discipline ». (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
Evolution entre 45 et 70 de la rééducation physique vers l’éducation et la rééducation psychomotrice. Le maintien évoluera vers les exercices préparatoire, plus proche de la culture physique du sport.
« Ce qui apparait (…), c’est la naissance d’une EP qui se veut distincte et non inféodée au sport, qui par contre reste influencée par ses racines médicales, mécaniques, thérapeutiques. » (Andrieu, 2001)
Formation plus longue et sérieuse : les professeurs d’EP vont se situer entre deux pôles : sport et thérapie / hygiène. Orientation hygiénique qui va perdre de son audience au début des années 60.
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
Une période charnière
Contexte social et politique
4.1
Des IO révélatrices du changement imposé par la politique
1.2
4.2
Les textes officiels
Sport éducatif, une santé englobante
Des pratiques de terrain
4.3
Le sport pour tous ? pour toutes ?
4.4
ETUDES ET RAPPORTS
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
« Les années 60 peuvent donc être considérées comme des années charnières entre une époque qui se termine et une autre qui se prépare. Elles sont, par un certain côté, l’aboutissement de ce qui précède mais avec une accentuation apportée à la politique ». (Andrieu, 2001)
Contexte social et politique
4.1
Le sport de compétition comme seul remède à la léthargie.
La santé : entre maladie et capacité à établir des performance
- La santé comme capacité d'adaptation au milieu
- La santé comme capacité à établir des performances
- Série de guerres douloureuses
- Un sport ambassadeur des ambitions politiques
- Réorganisation du sport dans les programmes scolaires
- Mise à l'écart des autres orientations
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
les textes officiels
4.2
Des instructions officielles révélatrices du changement imposé par la politique
Circulaire 1er Juin 1961et Circulaire du 21 août 1962
IO du 20 juin 1959
- Complément de 1945, l'éclectisme n'est pas remis en cause
- Plan plus strict de la leçon
- EP obligatoire au bac, table Letessier: des performances chiffrées
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
Un sport éducatif, une santé englobante
4.3
les pratiques de terrain
La république des sports Jacques De Rette
L'expérience de Corbeil-EssonnesRobert Mérand
Les travaux du GRECClaude Pujade-Renaud
« S’appuyant sur la psychologie de l’enfant, ils en sont arrivés à privilégier les activités de groupes hétérogènes d’une part, la compétition en tant que moyen pédagogique d’autre part, car là se situe la réalité à partir de laquelle l’activité devient structurante ». (Andrieu)
« La gymnastique de grand-père est morte » De Rette, revue EPS n°61, 1962
Groupe de Recherche en Expression Corporelle
D'autres enseignants s'investissent dans l'eutonie
Jusqu’à la fin des années 50, les objectifs de l’EP sont restés hygiéniques. Puis mise en place d’une EP officiellement et essentiellement sportive. Faire du sport, des exercices sportifs ne pouvait que correspondre aux enseignants et aux élèves dans les années 50. La rigueur d’une construction technique apportait la dimension éducative indispensable. On voit apparaitre deux types d’élèves : les traditionnels qu’il faut convaincre et les doués qu’il faut aider en leur permettant de suivre un plan d’entraînement. L’école devient l’annexe du club.
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
etudes et rapports
4.4
Un sport pour tous? toutes? La santé comme baromètre ?
1965 Essai de doctrine du sport
Jean Borotra
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
D'une santé visible à ressentie
La période en 3 étapes
promotion de la santé par le sport, mais émergence en EPS de contre-courants aux pratiques sportives compétitives
Contexte social et politique
4.1
1.2
Justifier la discipline
4.2
Les textes officiels
prise en compte globale de l’élève…. dont on mesure les performances motrice
Des conceptions
4.3
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
promotion de la santé par le sport, mais émergence en EPS de contre-courants aux pratiques sportives compétitives
5.1
contexte social et politique
La santé comme processus permanent
Emergence des pratiques de bien-être
- Ministère qualité de vie 1974
- "Sport pour tous" mais...
- Avènement des contre-courants
Société où les loisirs ne cessent de croître : APS comme moyens de compensation, délassement vis-à-vis des contraintes du quotidien, du mode de vie
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
Justifier la discipline
5.2
textes officiels
Une remise en cause de l'EPS
IO du 19 octobre 1967, la santé comme finalité
IO du 19 octobre 1967, Vers un habitus santé
- Du biologique au psychologique
- 1/3 temps pédagogique en primaire
- Loi Mazeau 10 octobre 1975
- distinction sport à l'école et en dehors
- Education motrice fondamentale
Société où les loisirs ne cessent de croître : APS comme moyens de compensation, délassement vis-à-vis des contraintes du quotidien, du mode de vie
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
5.3
prise en compte globale de l’élève…. dont on mesure les performances motrice
les conceptions
Approche personnelle de l'enfant mais du modèle biologique du corps qui prédomine dans les pratiques
Relation, contact, aux autres, au milieu, à l'environnement
Les conceptions du corps
- Modèle biologique du corps
- Carcan des normes sociales
- Amicale des anciens élèves de l'ENSEPS, 1975
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
Des ambitions fortes
Contexte social et politique
6.1
Prépondérence de l'éducation à la santé
1.2
6.2
Les textes officiels
Construction d'un habitus santé
entretien et developpement des ressources
6.3
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
contexte social et politique
6.1
Des ambitions fortes / lutte contre l'échec scolaire
De la responsabilité collective à la responsabilisation individuelle
Une recherce de légitimité ?
Modification du rapport au corps
Habitus santé
- Individualisation du processus
(Delignières, 1994)
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
6.2
Prépondérence de l'éducation à la santé
textes officiels
entretien ? développement? se dépasser? GVPF?
Santé assimilée à la sécurité, la responsabilité, l'autonomie, la solidarité
Rôle de l'EPS sacralisé
Un supra-objectif?
- Quelle réelle contribution à la GVPF?
- Acquisition de connaissances et compétences
- Activité physique englobante
16 juillet 1984
l'école et l'EPS se saississent de ces opportunité pour justifier leurs missions éducatives
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
entretien et developpement des ressources
6.3
un habitus santé
- 1988 « habitus santé » visé par R. Dhellemmes et R. Mérand à travers l’enseignement de l’athlétisme
-« L’habileté est d’une façon général le niveau d’intériorisation des moyens pour atteindre le but visé. C’est la façon dont l’élève mobilise (et organise) les moyens et les ressources…dont il dispose…Tout apprentissage en EPS, entraîne un développement des ressources mais aussi de la capacité à les mobiliser. Apprécier un niveau d’habileté c’est prendre en compte cette deuxième dimension… » (Hébrard, 1986) -Hébrard dans son ouvrage retraçant les délibérations de la Commission Verticale E.P.S., conserve cette ligne de raisonnement (adaptation au milieu, IO 67, Ulmann…): "Le développement de chacun visé au travers de l'accès aux pratiques sociales est ce que l'on peut appeler le maintien et l'enrichissement de la "nature" biologique et psychologique de l'individu. C'est dans ce sens que peut être précisée la notion de santé qui n'est pas seulement liée à la transmission de règles d'hygiène corporelle mais qui est aussi le résultat d'une mise en jeu permanente des fonctions organiques dans le but [..] d'une meilleure adaptation à l'environnement" (Hébrard, 1986)
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
Les français prennent leur corps à coeur
Contexte social et politique
7.1
De lourdes responsabilites
1.2
7.2
Les textes officiels
Des débats
pratiques de terrain et conceptions
7.3
Une ambition discutable
eduquer a la santé par la pratique physique
7.4
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
7.1
contexte social et politique
Les français prennent leur corps à coeur
Gérer son corps à tous les âges de la vie, vers une responsabilisation individuelle
L'entretien de soi, une notion en plein essor
« Les années 1990 voient une nouvelle évolution de cette relation de l’EP à la santé par l’apparition d’un nouvel objectif qui est « offrir à chacun des connaissances concernant l’entretien de ses potentialités et l’organisation de sa vie physique aux différents âges de la vie ». Il s’agit de former des individus autonomes, responsables de la qualité de leur vie physique dans une société qui se sédentarise. » (C. Perrin, 2000)
- Plan national d'éducation à la santé 2001
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
7.2
les textes officiels
De lourde responsabilités
En EPS, des intentions louables, des mises en oeuvre discutées
Au sein de l'école, la santé, un enjeu de taille
Articuler développement et préservation de sa santé tout au long de sa vie
Des mises en oeuvre pour répondre aux objectifs assignés
- Circulaire 24 novembre 1998
- Une profession qui reste sur la dimention physique
- Programmes collège à partir de 1996
- Programmes lycées à partir de 2000
« Un dollar investi pour l’EP évite 3,2 dollars de dépenses de santé » (G. Klein, 2003)
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
pratiques de terrain et conceptions
7.3
des débats
- La santé dans toutes les APSA
Les pratiques de santé, monopole de l'EPS? de certaines APSA?
des freins au développement des pratiques de développement
La question du sens donné à l'éducation à la santé
Vers une éducation à la sécurité
La quetion de l'inclusion
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
eduquer a la sante par la pratique physique
7.4
Une ambition discutable
Les études épidémiologiques visant à démontrer l’impact de l’EPS sur la santé des élèves se heurtent à l’impossibilité d’espérer des effets physiologiques conséquents compte-tenu des horaires. (Piéron, 1996)
« En EPS, il ne s’agit pas seulement d’offrir de l’exercice à l’élève pour développer ses capacités organiques et foncières. L’élève est amené à construire des connaissances qui lui permettront de s’entraîner par lui-même à un effort long, en prenant des informations sur les réactions de son organisme (…), en dosant son effort, en choisissant son rythme de course (…) R. Dhelemmes et R.Mérand parlent de développer, dans le cadre des établissements scolaires, des habitus au sens où l’emploie P. Bourdieu et plus particulièrement d’un « habitus-santé ». » (C. Perrin, 2000)
Les études épidémiologiques soulignent l’aspect accidentogène de la pratique d’APS : accident sportif, premier facteur de morbidité chez les adolescents (Choquet, 1993)
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
Des constats alarmants
Contexte social et politique
8.1
Un retour aux préoccupations hygiénistes?
1.2
8.2
Les textes officiels
Entre ouverture et réticences
pratiques de terrain et conceptions
8.3
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
8.1
contexte social et politique
Des constats alarmants
Volonté ministérielles d’armer les élèves à la lutte contre l’insécurité physique, orale, sociale
Le sport comme traitement médical
Des chiffres
- Plans nationaux nutrition santé
- DIscours non spécifique à l'EN
« Dans les représentations des dirigeants politiques français, le sport doit être considéré à la fois comme un vaccin et un médicaments aux mots de la société ». (Dupaux, Froissart, Saint-Martin, 2021)
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
8.2
les textes officiels
Un retour aux préoccupations hygiénistes
En EPS, armer les élèves dans le cadre des problématiques de santé
Au sein de l'école, multiplication des projets et des plans
- Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
- BO spécial n°2 du 19 février 2009
- BO spécial n°4 du 29 avril 2010
- Circulaire 30 novembre 2006
- Circulaire du 2 décembre 2011
- BOEN n°46 15 décembre 2011
- Circulaire du 28 janvier 2016
- Circulaire du 12 janvier 2022
APQ: 30min de sport par jour
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
pratiques de terrain et conceptions
8.3
Entre ouverture et réticences
Des perspectives
Des freins
Des précautions
- Plaisir et goût de l'effort
- des réalités quotidiennes
« La culture professionnelle de l’EPS est marquée par ce rapport au corps physique au travers de la pratique d’activités physiques et sportives. Quand l’histoire de la discipline, la culture professionnelle et les textes officiels privilégient la dimension purement physique de la santé, on comprend mieux que les professionnels soient eux aussi « formatés » par cette dimension. (D. Loison, 2012)
ouvertures
« Permettre à l’élève de s’éprouver pour se construire, maintenir la quête de sens dans le cadre des situations proposées et offrir des temps de parole favorisant l’appropriation de l’expérience : tels sont les enjeux pédagogiques de l’EPS, acronyme qui signifie « éducation pour la santé » mais également « éducation physique et sportive ». Ces deux problématiques se rejoignent pleinement. » (C. Perrin, 2003)
« On ne peut donc ignorer l’utilité sociale des études épidémiologiques qui participent à la légitimation de l’EPS dans le système scolaire. Ce sont cependant les sciences humaines et sociales qui permettent de lui donner son statut de discipline puisqu’il s’avère difficile d’éduquer l’élève à la santé en dehors d’un rapport de sens et de significations. Ce sont en effet les rapport que le sujet va entretenir avec son corps, avec les autres et avec les pratiques physiques et sportives qui déterminent la construction du bien-être et de la santé. L’enjeu de l’EPS est d’affirmer sa spécificité en permettant au sujet de s’éprouver pour se construire, et de maintenir la quête de sens dans le cadre des situations proposées en classe ». (C. Perrin, 2000)
EPS et santé de 1936 à nos jours
nadine.drevet
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Plan vierge pour prises de notes
eps...éducation pour la sante?
De 1936 à nos jours
Nadine Drevet MASTER 1 2022-2023 nadine.drevet@universite-paris-saclay.fr
enjeux et contexte
definitions
Index
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
4. 1958 La Vème République, le sport c’est la santé, la santé c’est le culte de la performance
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
sources
bibliographie
ouvertures
ouverture progressive
selon la période
1. Une définition englobante et positive
2. une définition évolutive
influences
enjeux
glissements
définition de la santé
3. Une santé envisagée à plus ou moins longs termes
4. Conception traditionnelle ou active
« Conformément aux analyses de Gilles Klein (1993), la santé a d’abord été envisagée en tant que maintien d’un capital pour être ensuite perçue comme un état permanent de bien-être et enfin comme conquête permanente du bien-être ». (Dupaux, Froissart, Saint-Martin, 2021)
ENJEUX / CONTEXTE
1. des mesures inquiétantes ?2. La sédentarité ennemi public numéro 1 3. Et en EPS ?: Exploiter les ressources ? Développer les ressources ? Donner des armes pour plus tard ? 4. L’hygiénisme….Un carcan ? Un gros mot ? une nécessité ? Quelle place et quel rôle en EPS selon les périodes? 5. Rapports EP /santé : entre recherche de légitimité et risque de perte d’identité
« D’un côté, l’éducation pour la santé ne profite pas des potentialités qu’offre l’EPS. De l’autre, l’éducation physique et sportive tend à rester marquée par une vision très biomédicale de la santé et gagnerait à s’ouvrir aux formations en éducation pour la santé. Le pont établi entre les deux matières doit être consolidé pour provoquer un enrichissement mutuel » (C. Perrin, 2003)
ENJEUX / CONTEXTE
« en 40 ans les jeunes (9-16 ans) ont perdu 25 % de leur capacité physique. Cela signifie qu’ils courent moins vite et moins longtemps. En moyenne, si en 1971 un enfant courait 800 m en 3 min, il lui en faut presque 4 en 2013 »
baisse de la capacité à fournir des efforts
Observatoire du cœur français, L’avenir au cœur des jeunes, fédération française de cardiologie 2017
Des mesures inquiétantes
un test consistant en 20 s à faire rebondir un ballon et à l'attraper, les enfants pouvaient le faire 14 fois en 1994 et seulement 8 en 2018, et pour un test statique, en 1994 ils pouvaient tenir 22 s en équilibre sur une jambe et seulement 15 s en 2018
Delignières (D) Inciter à l’adoption de modes de vie actifs : Quel avenir pour l’EPS, Revue EPS n°387 janvier-février-mars 2020
M. Massé, Courir, sauter, lancer : des habiletés qui se perdent chez les enfants, 2019
régression des habiletés motrices de base
"86,5% des jeunes garçons de 15 à 17 ans passent plus de deux heures par jour devant un écran et 14% se dépensent quotidiennement dans une activité physique et sportive supérieure à 60 min d’intensité modérée par jour
ANSES, agence nationale de sécurité sanitaire de l’alimentation, de l’environnement et du travail, inactivité physique et sédentarité chez les jeunes, 2020
sédentarité
ENJEUX / CONTEXTE
La sédentarité ennemi public numéro 1
Multiples alertes sur l’évolution des modes de vie des enfants et adolescents : « La sédentarité est pointée du doigt, comme déterminant majeur de la baisse des qualités physiques, du surpoids, et des complications associées ». (Delignières, 2020)Effets négatifs sur la santé mentale d’une part, mais aussi sur le bien-être, la diminution de l’activité physique et l’augmentation des comportements sédentaires sont fortement associées à la dépression, à l’anxiété, au stress et au bien-être en général (ONAPS, observatoire national de l’activité physique et de la sédentarité, 2020)
« Des constats d’une détérioration des capacités physiques qui ne sont pas sans rappeler les descriptions apocalyptiques du milieu du siècle dernier, où Latarjet en 1939 parlait d'un « pays de basse natalité, où la tuberculose et l'alcoolisme causent des ravages effrayants » et Seurin, en 1949, relevait 50 % d'enfants déficients, ajoutant que « certains auteurs » allaient jusqu'à 75 %. Ces arguments ont justifié à l’époque l’emprise médicale sur l’Éducation Physique (During, des jeux aux sports, 1984 » (Delignières, 2020)
ENJEUX / CONTEXTE
Et en EPS ?
Donner des armes pour plus tard ?
Exploiter les ressources ?
Développer les ressources ?
« deux conceptions s’affrontent : celle d’une EPS qui devrait construire la santé des élèves « ici et maintenant », et celle d’une EPS qui devrait surtout penser à donner aux futurs adultes les moyens de préserver et d’entretenir leur santé tout au long de leur vie. On peut penser que l’une ne va pas sans l’autre, et que la première jette les bases de la seconde. Mais les choses sont peut-être plus complexes… » (Delignières, 2020)
L’hygiénisme….Un carcan ? Un gros mot ? une nécessité ? Quelle place et quel rôle en EPS selon les périodes ?
ENJEUX / CONTEXTE
Hygiénisme : Courant de pensée apparu au milieu du XIXe siècle, lié en partie aux travaux de Pasteur et qui prône une nouvelle approche de l'environnement humain. Dans le domaine de la santé, les théories hygiénistes postulent qu'une amélioration du milieu de vie des Hommes entraîne une amélioration de leur santé, toutes catégories sociales confondues.
Eugénisme : ensemble des méthodes et pratiques visant à sélectionner le patrimoine génétique des générations futures d'une population en fonction d'un cadre de sélection prédéfini
Marquée dès l'origine par des finalités hygiéniques, voire eugéniques, elle (l'EPS) conserve encore dans ses directives officielles les plus récentes ce type d'objectif. (D. Delignières, 1994) Aujourd’hui, on voit fleurir un certain retour à l’hygiénisme, parfois revisité au travers du concept plus contemporain de «développement des ressources » (Delignières, 2020)
Polémique actuelle : Un professeur d’EPS pèse et mesure ses élèves
Rapports EP /santé : entre recherche de légitimité et risque de perte d’identité
ENJEUX / CONTEXTE
« Dans l’école de la République française, l’enseignement de l’EPS a toujours associé non sans difficulté éducation corporelle et santé provoquant parfois « des conflits de valeur au sein de la corporation » C. Marsault, 2015 (Dupaux, Froissart, Saint-Martin, 2021)
VS
Risque de perte d’identité : corporation attirée et méfiante dans ses références (révérences ?) à la santé
Au service de la légitimation de la discipline
« donner de la santé une définition à la fois ouverte et dynamique provoque un enrichissement de l’EP qui ressemble à sa perte » (During, 1981)
Moyen de garantir une légitimité de l’EP jusqu’à la sportivisation des années 1960, car la représentativité culturelle lui permettra d’évacuer partiellement ne thème sanitaire.
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
INTRODUCTION
distinction entre sport pour la santé (régénération) et sport de compétition (sauvegarde et affirmation de la vigueur)
Contexte social et politique
1.1
entre épreuves et mesures, développement du plein-air et des horaires
1.2
1.2
Les textes officiels
qui confirment ce souci hygiénique
Des pratiques de terrain
1.3
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
Changement de nature de l’EP qui était plutôt héritière d’une mécanique des mouvements et qui devient soucieuse de l’individu intégral (Andrieu, 2001). « L’EP sort d’une analyse pathologique et trouve, dans un retour dynamique au grand air, sa nouvelle dimension ». (Andrieu, 2001)
• L’EP rentre au ministère de la santé, mais sort du carcan médical
1933 : Création de l’Ecole Normale d’Education Physique EP devient une discipline majeure , ne se limite pas à la méthode suédoise, mais personne ne parvient à imposer un choix nationalLe docteur Dezarnaulds et les médecins, défenseurs de la gymnastique suédoise, sont écartés : 1938 : création de la Société Française de Rééducation Physique
• L’EP en manque d’unité
« L’idée de donner de l’air, de la lumière, du mouvement aux enfants pour les aider à suivre correctement leurs études, idée développée par l’Académie de médecine en 1886, a fait son chemin très lentement » (Andrieu 2001)
• Air, mouvements, fonctions cardio-respiratoires : de plus en plus prégnants ; le redressement et la correction des corps encore présents
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
« Ce qui est particulier au Front populaire, c’est la distinction nette qu’il établit entre le sport destiné à donner la santé au plus grand nombre et le sport de compétition -réservé à quelques champions- lorsqu’il ne s’agit pas d’un sport professionnel. (Andrieu, 2001)
Contexte social et politique
1.1
distinction
sport de compétition (sauvegarde et affirmation de la vigueur)
sport pour la santé (régénération)
« Depuis le Front Populaire, le sport a trouvé un visage nouveau, un caractère plus hygiénique qu’excessif (…) il existe une foule de gens qui font du sport pour sortir de leur passivité ordinaire et vivent le sport comme un jeu permettant de se développer physiquement tout en se distrayant. L’école bénéficie de cette analyse du sport que Baquet rendra plus éducatif en poursuivant ses interventions à l’ENEP puis, en tant que Directeur technique, à l’INS après la guerre » (Andrieu, 2001)
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
entre épreuves et mesures, développement du plein-air et des horaires)
Les textes officiels
1.2
Continuité avec l’époque précédente : développer une éducation physique hygiénique. Mais nuance liée à l’association plus étroite avec le sport.
Arrêté du 22 mai 1937 : demi-journée de plein-air : 3H de plus ajoutées au 2h hebdomadaires
OSSU : 1938
1. 1936 Le front populaire : la santé, une norme à atteindre, un capital à maintenir ; le sport comme grâle et gage de bonne santé
DES PRATIQUES DE TERRAIN
1.3
qui confirment ce souci hygiénique
« Entre les deux guerres mondiales, par l’intermédiaire des classes de santé, des expériences menées sous le Front populaire et du plan Dezarnaulds, l’intérêt de la démocratisation de l’EPS a déjà été démontrée et a contribué à divulguer dans les mentalités françaises la célèbre formule : « Plutôt un terrain de jeu sans école qu’une école sans terrain de jeu » ». (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
Classes de santé Docteur Latarjet
Méthode naturelle + jeux + sport
Utilisation de l’activité motrice liée aux choix politiques : développement de l’EP répond peut-être davantage à des soucis d’orientation morale et intellectuelle plus que d’un réel souci de santé. Saisir la part des discours qui reviennent à la régénération de la race ou à l’idéal qui doit la conduire. (analyse d’Andrieu, 2001)
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
forger des caractères, faire des chefs
Contexte social et politique
2.1
qui associent équilibre physique, moral et hygiène : retour à la vie naturelle pour former des hommes robustes
1.2
2.2
Les textes officiels
association méthode naturelle et sport qui confirme ce souci hygiénique
Des pratiques de terrain
2.3
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
Contexte social et politique
2.1
forger des caractères, faire des chefs
Organisation de la pyramide sportive
Contexte de reprise en main, d’ordre moral
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
qui associent équilibre physique, moral et hygiène : retour à la vie naturelle pour former des hommes robustes
Des textes officiels
2.2
Education Générale et sportive
IO du 1er juin 1941
« En complétant les disciplines de la classe par les disciplines du grand air, en faisant pratiquer à vos élèves et en pratiquant avec eux les activités d’éducation physique générale qui doivent être liées au sport comme elles le sont à l’enseignement intellectuel, vous formerez des hommes robustes et équilibrés, vous serez les meilleurs artisans de la rénovation française. » (IO 1er juin 1941 »
« En 1941, le gouvernement de Vichy estime que l’EGS et l’hygiène marchent de pair car elles se prêtent une mutuelle assistance » (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
1942: regroupement thérapeutique
« Pour donner à la jeunesse l’équilibre physique et moral, il faut la ramener aux pratiques de la vie naturelle. Pour détourner de la vie facile, nous lui enseignerons la lutte contre les obstacles, le goût de l’effort par l’entraînement physique, le travail en plein air et les activités sportives. Nous développerons aussi le goût des initiatives et des responsabilités… « Être fort pour mieux servir », tel sera le mot d’ordre de nos maîtres, unis à leurs élèves par un solide lien de confiance mutuelle… » (CG EGS, n°3, août 1941)
2. 1941 Le régime de Vichy : Une continuité des pratiques, mais une rupture dans les fondements idéologiques
Pas réellement de changement car il y a mieux à faire : EP rôle important dans la régénération de la jeunesse qui venait de subir la guerre
les pratiques de terrain
2.1
Sports
Méthode naturelle
Conservation de la méthode naturelle et sport « Sous Vichy le sport a gardé ses valeurs hygiéniques et s’est trouvé associé à la méthode naturelle » (Andrieu, 2001)
Association méthode naturelle et sport pour l’épauler par une pratique passée dans les mœurs, pour atteindre la foule plus facilement que par des exercices souvent sortis de leur contexte naturel.
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
constat du désastre et reconstruction
Contexte social et politique
3.1
la santé : « le levain de la race » : contrôler et classer
1.2
3.2
Les textes officiels
entre sport et rééducation, des pratiques variées
Des pratiques de terrain
3.3
Une période de lourds conflits au sein de la profession
3.4
Les acteurs
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
Contexte social et politique
3.1
constat du désastre et reconstruction
La santé, finalité centrale de l'EPS
Une définition de la santé qui évolue
Des décisions
Un pays dévasté
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
les textes officiels
3.2
la santé : « le levain de la race » : contrôler et classer
Circulaire du 29 octobre 1945 les groupes d'aptitudes
La santé à l'école, l'EPS au coeur du projet
Le contrôle médical
IO 1er octobre 1945
« La santé, de nouveau considérée comme « le levain de la Race », expression consacrée dans la politique éducative de l’entre-deux-guerres (Saint-Martin, 1997), monopolise l’attention des pouvoirs publiques (…) par l’intermédiaire des questions d’hygiène, les enseignants d’EPS occupent une place à part entière dans l’école de la Nation» (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004) Filiation avec les périodes précédentes, dont Vichy
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
les pratiques de terrain
Entre sport et rééducation, des pratiques variées
3.3
Réducation physique
Innovations didactiques
Le sport éducatif
« C’est donc au nom d’un enseignement obligatoire pour tous les élèves que les enseignants d’EPS, concurrencés le cas présent par les kinésithérapeutes, revendiquent leur mission éducative, quitte à proposer des innovation didactiques révolutionnaires ». (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
3. 1945 L’après-guerre, l’école et l’EP comme piliers de la reconstruction de la République, la santé comme finalité centrale de la mission éducative
Une période de lourds conflits au sein de la profession
3.4
les ACTEURS
La société française de rééducation physique
Ligue Française d'Education Physique
Emmergence des pratiques psychomotrices
LFEP devient un centre de recherche : priorité au geste analytique. Fondements d’une gymnastique défendue par le docteur Tissié puis Fournié au sein de la ligue + nombreux enseignants : Marchand, Seurin
« Curieuse stratégie car ces enseignants œuvrent d’une certaine manière à la déscolarisation de leur discipline ». (Michaël Attali et Jean Saint-Martin, 2004)
Evolution entre 45 et 70 de la rééducation physique vers l’éducation et la rééducation psychomotrice. Le maintien évoluera vers les exercices préparatoire, plus proche de la culture physique du sport.
« Ce qui apparait (…), c’est la naissance d’une EP qui se veut distincte et non inféodée au sport, qui par contre reste influencée par ses racines médicales, mécaniques, thérapeutiques. » (Andrieu, 2001) Formation plus longue et sérieuse : les professeurs d’EP vont se situer entre deux pôles : sport et thérapie / hygiène. Orientation hygiénique qui va perdre de son audience au début des années 60.
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
Une période charnière
Contexte social et politique
4.1
Des IO révélatrices du changement imposé par la politique
1.2
4.2
Les textes officiels
Sport éducatif, une santé englobante
Des pratiques de terrain
4.3
Le sport pour tous ? pour toutes ?
4.4
ETUDES ET RAPPORTS
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
« Les années 60 peuvent donc être considérées comme des années charnières entre une époque qui se termine et une autre qui se prépare. Elles sont, par un certain côté, l’aboutissement de ce qui précède mais avec une accentuation apportée à la politique ». (Andrieu, 2001)
Contexte social et politique
4.1
Le sport de compétition comme seul remède à la léthargie.
La santé : entre maladie et capacité à établir des performance
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
les textes officiels
4.2
Des instructions officielles révélatrices du changement imposé par la politique
Circulaire 1er Juin 1961et Circulaire du 21 août 1962
IO du 20 juin 1959
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
Un sport éducatif, une santé englobante
4.3
les pratiques de terrain
La république des sports Jacques De Rette
L'expérience de Corbeil-EssonnesRobert Mérand
Les travaux du GRECClaude Pujade-Renaud
« S’appuyant sur la psychologie de l’enfant, ils en sont arrivés à privilégier les activités de groupes hétérogènes d’une part, la compétition en tant que moyen pédagogique d’autre part, car là se situe la réalité à partir de laquelle l’activité devient structurante ». (Andrieu)
« La gymnastique de grand-père est morte » De Rette, revue EPS n°61, 1962
Groupe de Recherche en Expression Corporelle
D'autres enseignants s'investissent dans l'eutonie
Jusqu’à la fin des années 50, les objectifs de l’EP sont restés hygiéniques. Puis mise en place d’une EP officiellement et essentiellement sportive. Faire du sport, des exercices sportifs ne pouvait que correspondre aux enseignants et aux élèves dans les années 50. La rigueur d’une construction technique apportait la dimension éducative indispensable. On voit apparaitre deux types d’élèves : les traditionnels qu’il faut convaincre et les doués qu’il faut aider en leur permettant de suivre un plan d’entraînement. L’école devient l’annexe du club.
4. 1958 La Vème République, le sport c'est la santé
etudes et rapports
4.4
Un sport pour tous? toutes? La santé comme baromètre ?
1965 Essai de doctrine du sport
Jean Borotra
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
D'une santé visible à ressentie
La période en 3 étapes
promotion de la santé par le sport, mais émergence en EPS de contre-courants aux pratiques sportives compétitives
Contexte social et politique
4.1
1.2
Justifier la discipline
4.2
Les textes officiels
prise en compte globale de l’élève…. dont on mesure les performances motrice
Des conceptions
4.3
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
promotion de la santé par le sport, mais émergence en EPS de contre-courants aux pratiques sportives compétitives
5.1
contexte social et politique
La santé comme processus permanent
Emergence des pratiques de bien-être
Société où les loisirs ne cessent de croître : APS comme moyens de compensation, délassement vis-à-vis des contraintes du quotidien, du mode de vie
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
Justifier la discipline
5.2
textes officiels
Une remise en cause de l'EPS
IO du 19 octobre 1967, la santé comme finalité
IO du 19 octobre 1967, Vers un habitus santé
Société où les loisirs ne cessent de croître : APS comme moyens de compensation, délassement vis-à-vis des contraintes du quotidien, du mode de vie
5. 1967 la remise en cause d’un corps performatif, la santé comme un état permanent de bien-être
5.3
prise en compte globale de l’élève…. dont on mesure les performances motrice
les conceptions
Approche personnelle de l'enfant mais du modèle biologique du corps qui prédomine dans les pratiques
Relation, contact, aux autres, au milieu, à l'environnement
Les conceptions du corps
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
Des ambitions fortes
Contexte social et politique
6.1
Prépondérence de l'éducation à la santé
1.2
6.2
Les textes officiels
Construction d'un habitus santé
entretien et developpement des ressources
6.3
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
contexte social et politique
6.1
Des ambitions fortes / lutte contre l'échec scolaire
De la responsabilité collective à la responsabilisation individuelle
Une recherce de légitimité ?
Modification du rapport au corps
Habitus santé
(Delignières, 1994)
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
6.2
Prépondérence de l'éducation à la santé
textes officiels
entretien ? développement? se dépasser? GVPF?
Santé assimilée à la sécurité, la responsabilité, l'autonomie, la solidarité
Rôle de l'EPS sacralisé
Un supra-objectif?
- Loi Avice
16 juillet 1984l'école et l'EPS se saississent de ces opportunité pour justifier leurs missions éducatives
6. 1981 Le retour de la gauche au pouvoir, la santé comme conquête permanente du bien-être
entretien et developpement des ressources
6.3
un habitus santé
- 1988 « habitus santé » visé par R. Dhellemmes et R. Mérand à travers l’enseignement de l’athlétisme
-« L’habileté est d’une façon général le niveau d’intériorisation des moyens pour atteindre le but visé. C’est la façon dont l’élève mobilise (et organise) les moyens et les ressources…dont il dispose…Tout apprentissage en EPS, entraîne un développement des ressources mais aussi de la capacité à les mobiliser. Apprécier un niveau d’habileté c’est prendre en compte cette deuxième dimension… » (Hébrard, 1986) -Hébrard dans son ouvrage retraçant les délibérations de la Commission Verticale E.P.S., conserve cette ligne de raisonnement (adaptation au milieu, IO 67, Ulmann…): "Le développement de chacun visé au travers de l'accès aux pratiques sociales est ce que l'on peut appeler le maintien et l'enrichissement de la "nature" biologique et psychologique de l'individu. C'est dans ce sens que peut être précisée la notion de santé qui n'est pas seulement liée à la transmission de règles d'hygiène corporelle mais qui est aussi le résultat d'une mise en jeu permanente des fonctions organiques dans le but [..] d'une meilleure adaptation à l'environnement" (Hébrard, 1986)
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
Les français prennent leur corps à coeur
Contexte social et politique
7.1
De lourdes responsabilites
1.2
7.2
Les textes officiels
Des débats
pratiques de terrain et conceptions
7.3
Une ambition discutable
eduquer a la santé par la pratique physique
7.4
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
7.1
contexte social et politique
Les français prennent leur corps à coeur
Gérer son corps à tous les âges de la vie, vers une responsabilisation individuelle
L'entretien de soi, une notion en plein essor
« Les années 1990 voient une nouvelle évolution de cette relation de l’EP à la santé par l’apparition d’un nouvel objectif qui est « offrir à chacun des connaissances concernant l’entretien de ses potentialités et l’organisation de sa vie physique aux différents âges de la vie ». Il s’agit de former des individus autonomes, responsables de la qualité de leur vie physique dans une société qui se sédentarise. » (C. Perrin, 2000)
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
7.2
les textes officiels
De lourde responsabilités
En EPS, des intentions louables, des mises en oeuvre discutées
Au sein de l'école, la santé, un enjeu de taille
Articuler développement et préservation de sa santé tout au long de sa vie
Des mises en oeuvre pour répondre aux objectifs assignés
« Un dollar investi pour l’EP évite 3,2 dollars de dépenses de santé » (G. Klein, 2003)
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
pratiques de terrain et conceptions
7.3
des débats
Les pratiques de santé, monopole de l'EPS? de certaines APSA?
des freins au développement des pratiques de développement
La question du sens donné à l'éducation à la santé
Vers une éducation à la sécurité
La quetion de l'inclusion
7. 1993-2005 Eduquer à la santé pour accepter son corps
eduquer a la sante par la pratique physique
7.4
Une ambition discutable
Les études épidémiologiques visant à démontrer l’impact de l’EPS sur la santé des élèves se heurtent à l’impossibilité d’espérer des effets physiologiques conséquents compte-tenu des horaires. (Piéron, 1996)
« En EPS, il ne s’agit pas seulement d’offrir de l’exercice à l’élève pour développer ses capacités organiques et foncières. L’élève est amené à construire des connaissances qui lui permettront de s’entraîner par lui-même à un effort long, en prenant des informations sur les réactions de son organisme (…), en dosant son effort, en choisissant son rythme de course (…) R. Dhelemmes et R.Mérand parlent de développer, dans le cadre des établissements scolaires, des habitus au sens où l’emploie P. Bourdieu et plus particulièrement d’un « habitus-santé ». » (C. Perrin, 2000)
Les études épidémiologiques soulignent l’aspect accidentogène de la pratique d’APS : accident sportif, premier facteur de morbidité chez les adolescents (Choquet, 1993)
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
Des constats alarmants
Contexte social et politique
8.1
Un retour aux préoccupations hygiénistes?
1.2
8.2
Les textes officiels
Entre ouverture et réticences
pratiques de terrain et conceptions
8.3
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
8.1
contexte social et politique
Des constats alarmants
Volonté ministérielles d’armer les élèves à la lutte contre l’insécurité physique, orale, sociale
Le sport comme traitement médical
Des chiffres
« Dans les représentations des dirigeants politiques français, le sport doit être considéré à la fois comme un vaccin et un médicaments aux mots de la société ». (Dupaux, Froissart, Saint-Martin, 2021)
8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
8.2
les textes officiels
Un retour aux préoccupations hygiénistes
En EPS, armer les élèves dans le cadre des problématiques de santé
Au sein de l'école, multiplication des projets et des plans
- Circulaire du 12 janvier 2022
APQ: 30min de sport par jour8. 2005, l’urgence sanitaire, la lutte contre la sédentarité, une préoccupation récurrente : pré et post Covid-19…
pratiques de terrain et conceptions
8.3
Entre ouverture et réticences
Des perspectives
Des freins
Des précautions
« La culture professionnelle de l’EPS est marquée par ce rapport au corps physique au travers de la pratique d’activités physiques et sportives. Quand l’histoire de la discipline, la culture professionnelle et les textes officiels privilégient la dimension purement physique de la santé, on comprend mieux que les professionnels soient eux aussi « formatés » par cette dimension. (D. Loison, 2012)
ouvertures
« Permettre à l’élève de s’éprouver pour se construire, maintenir la quête de sens dans le cadre des situations proposées et offrir des temps de parole favorisant l’appropriation de l’expérience : tels sont les enjeux pédagogiques de l’EPS, acronyme qui signifie « éducation pour la santé » mais également « éducation physique et sportive ». Ces deux problématiques se rejoignent pleinement. » (C. Perrin, 2003)
« On ne peut donc ignorer l’utilité sociale des études épidémiologiques qui participent à la légitimation de l’EPS dans le système scolaire. Ce sont cependant les sciences humaines et sociales qui permettent de lui donner son statut de discipline puisqu’il s’avère difficile d’éduquer l’élève à la santé en dehors d’un rapport de sens et de significations. Ce sont en effet les rapport que le sujet va entretenir avec son corps, avec les autres et avec les pratiques physiques et sportives qui déterminent la construction du bien-être et de la santé. L’enjeu de l’EPS est d’affirmer sa spécificité en permettant au sujet de s’éprouver pour se construire, et de maintenir la quête de sens dans le cadre des situations proposées en classe ». (C. Perrin, 2000)