UD LOMLOE

OPOSICIONES DE ACCESO AL CUERPO DE PROFESORES

UNIDAD DIDÁCTICA LOMLOE

GEOGRAFIA E HISTORIA

Miguel Ángel González Ortiz

CONCRECCIÓN CURRICULAR

GOBIERNO: Enseñanzas mínimas

ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS: Currículo

CENTROS:Proyecto Educativo

Programaciones Didácticas

Programaciones de Aula

Unidades Didácticas

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

LOMCE

LOMLOE

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PERFIL DE SALIDA

CONTENIDOS

SABERES BÁSICOS

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

METODOLOGÍA

ESTÁNDARES DE A. EVALUABLES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

Programaciones didácticas:

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

ÍNDICE

Introducción

Bibliografía

Contextualización

Atención a la diversidad

Objetivos etapa

Competencias clave

Evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA

Competencias específicas

Recursos y materiales

Saberes básicos

Metodología didáctica

Competencias clave

0. INTRODUCCIÓN

convocatoria

Resolución de ....., de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y en el el Cuerpo de Profesores Especialistas en sectores singulares de Formación Profesional, por el turno libre, procedimiento de selección de aspirantes a puestos de trabajo docente en régimen de interinidad. BASE SEGUNDA

Impartida por profesorado de geografía e historia, según el Real Decreto 665/2015, de especialidades. En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán concretarse:

• los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella,
• sus contenidos,
• las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula
• sus procedimientos de evaluación.

La exposición de la unidad didáctica ante el Tribunal tendrá carácter público, y para ella el aspirante podrá utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deberá aportar él mismo, así como un guión que no excederá de un folio y que se entregará al Tribunal al término de aquélla.

elección de la materia

elección de la materia

Definición - Marco legal

No existe normativa que regule los elementos que debe contener una unidad didáctica. Han de ser los profesores los que tomarán esta decisión, teniendo en cuenta que será una propuesta de trabajo concreta, donde están planificadas las tareas y actividades educativas diarias, no obstante, nos servirán como referente los elementos curriculares, la concreción de la programación didáctica. y lo establecido en la resolución del proceso selectivo. No obstante, para el desarrollo de esta unidad didáctica nos remitiremos:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo de Educación.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Bachillerato.
• Decreto 82/2022 de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad autónoma de CLM.
• Decreto 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad autónoma de CLM.
• Otra normativa de rango inferior, a la que haré alusión en cada uno de los apartados.

definición

A diferencia de las programaciones didácticas que tienen una duración anual, las unidades didácticas no tienen una duración fija, aunque por otro lado, debe marcar los tiempos a los que se tiene que ceñir la tarea educativa, siempre respetando el calendario académico del curso 2022-23. La Unidad Didáctica pertenece al Tercer nivel de concreción del currículo= GRUPO-AULA. Corresponde al profesor realizar las unidades didáctica, siempre cumpliendo lo establecido en la Programación Didáctica y respetando lo establecido en la normativa vigente. La función de las Unidades Didácticas es concretar los elementos curriculares que proceden de los Decretos 82 y 83/2022, respectivamente para ESO/bachillerato.

justificación de la elección

He elegido esta unidad didáctica para la exposición porque trata unos contenidos atractivos y prácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros/as alumnos/as. Al comenzar esta Unidad Didáctica el alumno/a tendrá una serie de conocimientos previos como los elementos esenciales de la historia y algunos elementos o conceptos artísticos vistos:

• BACHILLERATO: desde las Materias de Educación Plástica y Visual y Geografía e Historia, vista en Educación Secundaria Obligatoria.

• ESO: los alumnos están familiarizados al haberse visto los contenidos de esta unidad didáctica en el área de Ciencias Sociales, en la Etapa de Educación Primaria.

1.- CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.- Características del centro:

1.2.- Características del grupo:

1.3.- Relación con otras Unidades didácticas y materias:

Lengua Castellana y Literatura

Biología y geología

2.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA ESO/ BACHILLERATO

Ya hemos incidido en la exposición de la Programación en la importancia de los Objetivos de etapa como metas educativas a conseguir, por ello, en esta Unidad Didáctica vamos a ir de lo general a lo específico, por lo cual, esta Unidad pretende alcanzar los objetivos d, g, k, l de Etapa (Bachillerato).

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

3. COMPETENCIAS CLAVE

LOMCE 2013: CUROS PARES

Recomendación 2018/C 189/01.CURSOS IMPARES

LOMLOE

CCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

COMPETENCIA MATEMÁTICA y competencias básicas en ciencia y tecnología

COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA DIGITAL

compEtencia personal, social y APRENDER A APRENDER

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA ciudadana

COMPETENCIAs sociales y cívicas

competencia emprendedora

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

competencia en Conciencia y expresión culturales

Conciencia y expresiones culturales

competencia PLURILINGÜE

PERFIL DE SALIDA

3. COMPETENCIAS CLAVE

PERFIL DE SALIDA

Descriptores operativos

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

COMPETENCIA DIGITAL

enseñanza básica

compEtencia personal, social y APRENDER A APRENDER

enseñanza básica

COMPETENCIA ciudadana

competencia emprendedora

competencia en Conciencia y expresión culturales

competencia PLURILINGÜE

3. COMPETENCIAS CLAVE

PERFIL DE SALIDA

PERFIL DE SALIDA

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias específicas

SON: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en ACTIVIDADES O SITUACIONES cuyo abordaje requiere de los SABERES BÁSICOS de cada materia o ámbito. Constituyen un elemento de conexión entre el PERFIL DE SALIDA y los SABERES BÁSICOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son propias de la materia, pero relacionadas con el perfil de salida (Competencias clave, retos y desafíos del siglo XXI, contextualización temporal). Han sido formuladas respetando la siguiente estructura sintáctica:

• Que (infinitivo): ACTUACIONES RELATIVAS AL APRENDIZAJE

• Cómo (gerundio, a través de…): FORMA EN LA QUE SE VAN A DESARROLLAR

• para qué (para + infinitivo): FINALIDAD

Van acompañadas de una explicación que matiza y completa su enunciado. Se asocian a los diferentes descriptores operativos

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado,

usando críticamente fuentes históricas y geográficas,

para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se relacionan con las competencias específicas. Referentes que indican el nivel de desempeño. Prevén la evaluación de los distintos elementos asociados a la competencia específica con la que se vinculan. Su estructura sintáctica responde al esquema:

1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.

Acciones evaluables

QUÉ (infinitivo + complemento): Lo que el alumno debe saber

Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna,

- Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, ...,

- localizar fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. - analizar de forma crítica fuentes primarias y secundarias

CÓMO:

localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

ACTUACIONES RELATIVAS AL APRENDIZAJE

1.2

1.1

C.E. 1: Organización de la información

FINALIDAD

Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la información son instrumentos imprescindibles en toda situación de aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento. Entrenar y ejercitar esta competencia resulta esencial para la adquisición e incorporación de datos, contenidos y saberes, lo que implica el desarrollo de estrategias complejas asociadas a la utilización de sistemas de búsqueda, bases de datos y plataformas de recursos en entornos digitales accesibles al alumnado, además de la utilización de otro tipo de documentos y fuentes geográficas e históricas. También permite valorar e interpretar las fuentes y el uso veraz, confiable y seguro de las mismas. Incluye procesos básicos de lectura comprensiva, crítica de fuentes, y manejo, organización y clasificación de datos, a través de la elaboración de recursos propios mediante la generación de bases de datos y tablas, así como estrategias adecuadas para conectar y organizar eficazmente la información compartida, tanto en entornos individuales como colectivos. Además, contribuye al diseño de esquemas para establecer relaciones y conexiones, a la redacción de textos de síntesis y al desarrollo de otros procesos y productos en distintos formatos que permitan el aprovechamiento y utilización contextualizada de la información recabada para la generación y transferencia de conocimiento.

CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

2.2

2.4

2.1

2.3

La creación de juicios propios, construidos a partir del contraste de distintas fuentes de información, y la capacidad de discernir opiniones infundadas, resultan esenciales en una sociedad en la que conviven al mismo tiempo el exceso de información y la desinformación deliberada. El interés y la sensibilidad por los principales problemas y retos que afectan a la humanidad, tanto en el entorno más cercano como en un contexto global, y el seguimiento de los debates que se generan en los medios de comunicación y en las redes sociales supone la necesidad de desarrollar una posición racional por parte de la ciudadanía y el ejercicio del pensamiento crítico. La generación de ideas propias y su contraste o conexión con distintas corrientes de pensamiento y movimientos ideológicos, así como su exposición argumentada a través de diálogos y debates sobre asuntos centrales de la actualidad y del pasado, constituye un escenario esencial para el intercambio de ideas y la formación de la identidad individual, el afianzamiento de una actitud respetuosa y la creación de una conciencia cívica que incluya el respeto a otras formas de pensar y valorar. Por otra parte, la capacidad discursiva, debe incorporar el manejo adecuado y correcto de conceptos, datos y situaciones acordes con el contexto, mediante el uso de diferentes medios de expresión y distintos canales de comunicación. Finalmente, el desarrollo de esta competencia ha de generar la necesidad de elaborar productos capaces de reflejar con originalidad y creatividad ideas y pensamientos, contribuyendo así al enriquecimiento cultural y artístico que conforma nuestro acervo común.

C.E. 2: Elaboración de productos: pensamiento crítico

CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

3.2

3.4

3.1

3.3

C.E. 3: Cambios sociales a lo largo de la historia

La humanidad se viene enfrentando constantemente a desafíos y problemas en relación con el medio en el que actúa y dentro de su comunidad, desde la obtención de recursos para la supervivencia y el modo de distribuirlos, a la cuestión de cómo organizarse y participar en sociedad. Las respuestas que ha ido dando en su interacción con el entorno, en la organización de las relaciones sociales, en el uso del poder y a través del conjunto de creencias y expresiones culturales, conforman la base de las civilizaciones que han venido sucediéndose a lo largo del tiempo. El aprendizaje a través de proyectos, retos o problemas posibilita que el alumnado, tanto individualmente como en equipo, ponga en acción estrategias y habilidades diversas para analizar y comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial relevancia o interés en el mundo en el que vive. Este modo de aprendizaje otorga también al alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento y un papel activo en la generación de contenidos por medio de procesos y estrategias de indagación e investigación, a través del manejo de distintas formas de representación gráfica, cartográfica y visual, y del uso correcto, crítico y eficaz de los medios de comunicación. Igualmente, implica dotar a las iniciativas que se llevan a cabo de un sentido de utilidad, conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y que requieran de su análisis, comprensión y compromiso. De este modo, cualquier tema del pasado o del presente adquiere significación, en la medida en que contribuye a entender la realidad y a valorar propuestas y alternativas a los desafíos actuales y al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

4.2

4.1

4.3

El descubrimiento y análisis del entorno permite al alumnado identificar sus elementos y relaciones, su equilibrio y evolución. La explicación multicausal facilita la comprensión y la necesaria actitud responsable con vistas a su conservación. Y si bien es necesario destacar los resultados positivos en ciertos ámbitos del progreso, la civilización, la técnica y la cultura, deben también cuestionarse éticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico y la globalización con respecto a la diversidad cultural, la competencia por los recursos, la conflictividad internacional, las migraciones, la despoblación rural y, en general, la degradación de la vida en la Tierra. Por otro lado, la calidad ambiental de los espacios en los que vivimos, sean entornos naturales, rurales o urbanos, determina, en varios sentidos, el presente y futuro del alumnado, que debe valorar las posibilidades que se le ofrecen para su desarrollo personal, pero también las limitaciones a implementar para asegurar el mantenimiento y cuidado de dichos espacios, atendiendo a problemas como la contaminación de las grandes urbes y la despoblación del medio rural. Esta competencia implica también la toma de conciencia acerca de la gravedad de las consecuencias de la crisis climática y la exigencia de adoptar conductas respetuosas con la dignidad de todos los seres vivos, tendente a asegurar un desarrollo sostenible. Debe además promover posturas activas y de participación con respecto a la mejora, en general, del entorno, tanto a escala local como global, y en favor de un reparto justo, equitativo y solidario de los recursos en un sentido global.

C.E. 4: El paisaje: conservación, mejora y usos sotenible

CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

5.2

5.1

5.3

C.E. 5: La Democracia

La Constitución española recoge los principios y fundamentos que conforman nuestro modelo de convivencia, garantiza el ejercicio de nuestras libertades y derechos, y, a la vez, promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, la cohesión social y el cumplimiento efectivo de los derechos y libertades en el ámbito internacional. La Constitución es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo -la Transición a la democracia-, sino el resultado de una trayectoria más dilatada en el tiempo que integra los movimientos, acciones y acontecimientos que, desde distintas culturas políticas, han contribuido al afianzamiento de las ideas y valores que han ayudado a conformar el sistema democrático actual. Supone, por tanto, el reconocimiento de la memoria democrática y el análisis de los distintos momentos históricos que la conforman, en especial, la pérdida de las libertades y derechos tras el golpe de Estado del 1936, así como la visibilización de la aportación de las mujeres, que han marcado, a través de su compromiso y acción pacífica, gran parte de los avances y logros del estado social y de derecho que hoy disfrutamos. La Constitución española es, en fin, un símbolo activo de nuestra identidad cívica, y debe promover en el alumnado una actitud de vigilancia ante cualquier amenaza o cuestionamiento que no se enmarque en el contexto de los procedimientos democráticos que ella misma incluye para su reforma, además de instar al ejercicio de la mediación en pos de una gestión pacífica de los conflictos.

CCL5, CC1, CC2, CCEC1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

6.2

6.4

6.1

6.3

C.E. 6: Multiculturalidad

La multiculturalidad es fruto de procesos históricos de interrelación entre distintos pueblos y culturas y, más recientemente, del acelerado proceso de globalización. Pero también es el resultado del reconocimiento de la diversidad en el seno de la propia sociedad, algo que resulta sustancial para la formación ciudadana del alumnado, y que supone el desarrollo de una actitud favorable al avance de los derechos sociales. De ahí que resulten necesarios el conocimiento y la valoración de los distintos movimientos que han ido surgiendo para la defensa de los derechos y libertades de colectivos especialmente discriminados y, de manera referencial, del feminismo. Así mismo, es preciso el conocimiento y difusión de otras culturas, particularmente la propia del pueblo gitano, contribuyendo así a la valoración de las diferencias culturales, así como el reconocimiento y la difusión de la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, para promover su conocimiento y reducir estereotipos. En este sentido, es fundamental erradicar comportamientos segregadores, especialmente los relacionados con el género y las diferencias etnoculturales, así como el desarrollo de actitudes y acciones en favor de la igualdad real entre mujeres y hombres, y de la convivencia con personas diferentes. El alumnado debe concebir que la comunidad es la suma de todos y cada uno y que debemos convivir en igualdad de derechos, de oportunidades y de responsabilidades, teniendo en cuenta que el bienestar colectivo depende también de nuestras aportaciones individuales.

CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

7.2

7.4

7.1

7.3

La identidad constituye uno de los temas más complejos y problemáticos de la sociedad contemporánea y de la España de hoy, cobrando una especial relevancia en la formación del alumnado. Se debe atender a los procesos de identificación colectiva, comprendiendo los distintos elementos que han contribuido a su construcción y evolución, tales como el territorio, la historia, el arte, la lengua y la cultura. Por otro lado, resulta necesario entender los mecanismos sociales y emocionales que llevan a generar diferentes sentimientos de pertenencia a lo largo de la historia, respetarlos en sus manifestaciones y reconocer la importancia que tienen sus múltiples expresiones culturales y artísticas, como parte que son del rico acervo común. Reconocer el significado histórico y simbólico del patrimonio material e inmaterial, así como promover acciones tendentes a su conservación, promoción y puesta en valor como recurso colectivo para el desarrollo de los pueblos, resultan procesos fundamentales para que se tome conciencia de su importancia. Los sentimientos de identidad deben valorarse desde sus diferentes escalas y en relación a sus consecuencias, tomando conciencia de los conflictos que en algunos casos han contribuido a ocasionar y la necesidad de reconocer el sufrimiento de las víctimas de la violencia y del terrorismo. De especial relevancia resulta el integrar principios de cohesión y solidaridad territorial, así como concebir nuestra presencia en el mundo desde un compromiso fraternal y universal que trascienda las fronteras, asumiendo los valores del europeísmo y los principios que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

C.E. 7: la Identidad

CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

8.2

8.1

8.3

C.E. 8: Población

El desarrollo personal es determinante en la formación integral del alumnado. De ahí la necesidad de identificar los diversos componentes que constituyen la personalidad (cognitivo, moral, emocional, etc.) y su devenir histórico. Resulta de especial relevancia tomar conciencia del transcurso del ciclo vital, de sus principales estadios, y del papel social que ha correspondido a cada uno de ellos, así como las diferencias existentes al respecto en las distintas culturas, su evolución en la historia y, de manera más cercana, los cambios que se producen en torno a las generaciones más próximas y las relaciones entre ellas. Implica el análisis y conocimiento de las razones por las que se produce la división del trabajo como paso previo para abordar la corresponsabilidad en el ámbito familiar y analizar críticamente los roles del género y edad, además de adoptar un compromiso, en este sentido, con el entorno social próximo. La esperanza y la calidad de vida están relacionadas también con los estilos de vida y hábitos que se adquieren individual y colectivamente en el entorno cultural y familiar. Por otro lado, el trabajo y las obligaciones laborales han sido la base de la supervivencia humana a lo largo de la historia, y disponer de una adecuada orientación profesional y valorar los cambios del mercado laboral son imprescindibles para trazar la trayectoria académica del alumnado, asumir sus responsabilidades y diseñar sus horizontes de futuro. Finalmente, la educación para el ocio y el uso del tiempo libre es hoy en día una necesidad. Orientar el esparcimiento hacia actividades enriquecedoras, contribuyendo a un uso adecuado y ético de la tecnología, así como promover el compromiso activo y el voluntariado constituyen tareas imprescindibles.

STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3,

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Criterios evaluación

9.2

9.1

C.E. 9: Convivencia

La seguridad integral, garantizada por instituciones y entidades, constituye la base de la convivencia en nuestra sociedad y del ejercicio de la ciudadanía. En el mundo global de hoy la seguridad debe concebirse de un modo general, así como también en el contexto de las relaciones e interacciones con otros pueblos. Para entender la evolución histórica de un país es necesario situarlo en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y del comercio internacional, así como en el contexto de las relaciones políticas y diplomáticas, sin eludir el análisis crítico de los conflictos y del recurso a la fuerza. Valorar el papel que han representado los distintos territorios y sociedades en esas redes de intercambio, marcadas por la desigualdad y las etnocéntricas, resulta conveniente para evitar lecturas mitificadoras de unos y reduccionistas de otros. De ahí que toda aportación a la civilización europea y mundial de nuestro país deba considerarse y valorarse con perspectiva y desde la consideración de valores universales relacionados con la paz, la cultura, la justicia y la solidaridad. Por otro lado, la formación de alianzas internacionales constituye un elemento imprescindible para afrontar los grandes retos a los que se enfrenta la humanidad. Esto supone asumir el compromiso colectivo de formar parte de programas y misiones que contribuyan a la seguridad, a la paz mundial, y a la cooperación con otros países en situación de emergencia o pobreza, con la garantía de organismos y entidades estatales e internacionales que aseguren el logro de los grandes compromisos contenidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, lo que supone promover el interés del alumnado por la realidad internacional y los problemas existentes en el mundo en el que vivimos.

CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1

5. SABERES BÁSICOS

Fuente: Anexo I del Decreto 82/2022. Se formulan con una expresión nominal y van agrupados en bloques. En el caso de ESO, van divididos en dos grandes apartados, por un lado los de 1º y 2º ESO y por otro 3º y 4º, lo que tenmos que hacer es secuenciarlos en cursos.

SABERES BÁSICOS

A. RETOS DEL MUNDO ACTUAL

A. RETOS DEL MUNDO ACTUAL

B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

C. COMPROMISO CÍVICO LOCAL Y GLOBAL

SABERES BÁSICOS

B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

A. RETOS DEL MUNDO ACTUAL

A. RETOS DEL MUNDO ACTUAL

C. COMPROMISO CÍVICO LOCAL Y GLOBAL

INicio

HERRAMIENTAS

TÉNICAS, FUENTES

Derechos universales Igualdad de género Interés ante los retos y problemas de actualidad La redes sociales Convivencia cívica y cultural Conciencia ambiental Defensa del patrimonio histórico, cultural y artístico Ciudadanía europea

PREHISTORIA

TÉCNICAS GEOGRAFÍA

CLASES SOCIALES

CLIMAS Y RIESGOS NATURALES

NO PRIVILEGIADOS

RELIEVE

ECONOMÍA

POLÍTICA

PAISAJE NATURAL-HUMANO

CULTURA

POBLACIÓN

ARTE

PROCESO URBANIZACIÓN

RELIGIÓN

Gª GÉNERO

TERRITORIO-POBLACIÓN

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

CIENCIA

SABERES BÁSICOS

A. RETOS DEL MUNDO ACTUAL

A. RETOS DEL MUNDO ACTUAL

B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. El planeta tierra. 2. El relive del planeta tierra. 3. El clima en nuestro planeta. 4. Las zonas bioclimáticas de nuestro planeta. 5. El medio natural y las actividades humanas. 6. Los primeros pobladores del planeta: La prehistoria. 7. Mesopotamia, tierra entre ríos. 8. Egipto. 9. Grecia. 10. Roma. 11. España y nuestra Comunidad Autónoma en la Antigüedad.

INicio

TÉNICAS, FUENTES

HERRAMIENTAS

PREHISTORIA

TÉCNICAS GEOGRAFÍA

CLASES SOCIALES

CLIMAS Y RIESGOS NATURALES

NO PRIVILEGIADOS

RELIEVE

ECONOMÍA

POLÍTICA

PAISAJE NATURAL-HUMANO

CULTURA

POBLACIÓN

ARTE

PROCESO URBANIZACIÓN

RELIGIÓN

Gª GÉNERO

TERRITORIO-POBLACIÓN

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

CIENCIA

C. COMPROMISO CÍVICO LOCAL Y GLOBAL

Derechos universales Igualdad de género Interés ante los retos y problemas de actualidad La redes sociales Convivencia cívica y cultural Conciencia ambiental Defensa del patrimonio histórico, cultural y artístico Ciudadanía europea

5.- TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividades motivación-conocimientos previos

Actividades desarrollo

Actividades consolidación

Actividades síntesis

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA

CONCEPTO:

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. (artículo 2 Decreto 82/2022)

6.1.- Características metodológicas de la unidad didáctica.

 Los centros arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, que se especificará en el correspondiente plan de fomento de la lectura del centro docente.

 Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, dedicara un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.  La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad, la educación para la salud, incluida la educación afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Así, en nuestra Unidad Didáctica, utilizaremos los siguientes Principios Metodológicos:

• Motivación. Imprescindible si se pretende un aprendizaje significativo. En todo caso, interesaremos a los alumnos/as con actividades como videos,..

• Diversidad. Se utilizarán técnicas de trabajo diversas.

• Metodología activa. La participación de los/as alumnos/as en debates, controversias es especialmente importante, sin renunciar a la exposición del profesor.

• Metodología expositiva. Es la explicación por parte del profesor, lleva al conductivismo ( conduces a los alumnos/as)

Sería recomendable que el alumnado trabajara la elaboración de esquemas, pequeños trabajos de documentación individuales, el comentario de textos, la resolución de tareas de forma cooperativa y solidaria, la realización de diseños de tareas, etc.

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6.2.- Espacios, tiempos y agrupamientos. -Agrupamientos de los alumnos/as. La diversidad de agrupamientos: individual, grupos de trabajo, de actividades proporciona una mejor explotación de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto. El Desafío se desarrollará en pequeños grupos colaborativos. -Organización y uso de los espacios. El uso de los distintos espacios de que dispone el centro: el aula, el aula medios audiovisuales o simplemente la forma de disponer las mesas del aula, incrementa las posibilidades de interacción grupal, además de ser motivador para el alumno:

• Colocaremos las mesas en círculo cuando se trate de debate.
• En pequeños núcleos para los grupos
• Mirando al estrado cuando se produzcan exposiciones.

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Participación del alumno en clase a través de intervención voluntaria o motivando a los alumnos para que intervenga en el desarrollo de las explicaciones haciendo hipótesis, comparando diferentes obras de arte ,... -Los tiempos: pese a que todas las sesiones tienen una duración de 55 minutos, tendremos en cuenta si la clase es a primera hora, pues los alumnos están más receptivos y podemos ir más rápido explicando conocimientos, sin embargo a partir de cuarta hora y sobre todo en las últimas horas los alumnos/as están más cansados y la asimilación es menor, con lo cual trabajaremos más los procedimientos.

7.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

• Usaremos la pizarra para hacer un índice del tema que vamos a desarrollar para que el alumno siempre sepa por donde vamos.
• Uso del pizzara digital interactiva para presentaciones en power point, genially, Kahoot, prezi, voxvote, mentimenter, quizizz, etc.
• Uso de diccionarios de historia del arte, para que el alumno en cualquier momento pueda acudir a consultar cuando un concepto no lo entienda.
• Modelo de Comentario de Obras artísticas correspondiendo a los diferentes lenguajes artísticos: Clasificación, Análisis formal y estético e Interpretación.
• Video Youtube: ____________ 60 minutos de duración El Prado.
• CD/DVD. Historia del Arte Español, 2003, Ed. Dolmen.
• Presentación en genially, prezi, Powert Point, ya que éste tiene ventajas, por su carácter didáctico, pues se pueden ver diferentes diapositivas al mismo tiempo, poner títulos a las obras, hacer un visionado de diferentes formas en orden ascendente y descendente, colocar en cualquier momento láminas y sobre todo porque permite al alumno tomar apuntes en clase ya que requiere la pantalla es más luminosa que con el proyector que sufrimos el problema de tener la clase muy poco iluminada.
• No obstante tendremos preparado un dossier de obras de arte.

7.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Centro Regional de Formación del Profesorado Libro de texto: Para el alumnado, el profesorado Páginas webs:

• https://canalhistoria.es/aula/videos/

• http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ jantoniozu_egipto_1ESO/egipto_1ESO/pag/recid_nilo_6.htm

• http://www.hiru.com/historia/el-egipto-faraonico

• http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/civifl.htm

• http://www.geohistoria.net/paginas/1eso6.htm

• http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC. asp?TemaClave=1045&est=0

• http://clio.rediris.es/n31/artegipcio/artegipcio.htm

• http://almez.pntic.mec.es/~eruiz7/

8.- EVALUACIÓN

8.1.- NORMATIVA Y CARACTERÍSTICAS

8.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.3.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.5.- EVALUACIÓN ACNEAE: ESO. BACHILLERATO

8.4.- EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Está unidad didáctica se calificará atendiendo al tipo de evaluación que tenga en mi programación: Tendremos que encuadrar la prueba escrita dentro del trimestre, si es la primera, segunda,.. qué porcentaje de la nota tendrá dicha prueba, .. etc.

8.- EVALUACIÓN: NORMATIVA Y CARACTERÍSTICAS

Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Orden 186/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

ESO

La evaluación será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo que serán comunicadas a sus familias. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como referentes últimos, los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida. De igual forma, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza llevados a cabo y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos. Los departamentos didácticos propondrán y elaborarán herramientas de evaluación que faciliten la labor individual y colectiva del profesorado, incluyendo estrategias para la autoevaluación y la coevaluación.

8.- EVALUACIÓN: NORMATIVA Y CARACTERÍSTICAS

Decreto 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Orden 187/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

BACHILLERATO

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias. La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte del profesorado, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua es el proceso evaluador que se concreta y organiza durante el curso. Desde su inicio, mediante una evaluación inicial, se realiza el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para concluir con una valoración global del mismo, a su finalización, basada en la consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias clave establecidos para la etapa. Si el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de inclusión educativas, incluyendo las de refuerzo, en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas medidas estarán destinadas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo, utilizando los apoyos que se precisen.

8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

NORMATIVA

Actividades de ampliación

Actividades de refuerzo

Actividades de recuperación

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

"Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a Competencias Clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1. Pasos para la elaboración2. Modelo para el diseño 3. Recursos

PRIMEROS PASOS PARA UNA SdA

1. Pasos para la elaboración

05

04

03

01

06

02

07

Justifica la propuesta que vas a realizar

Concreta los objetivos, competencias, criterios de evaluación y saberes básicos

Define el problema a resolver o el producto a elaborar

Selecciona los recursos, agrupamientos y actividades que vas a emplear

Localiza un centro de interés para el alumnado

Adapta el diseño para llegar a todos los alumnos

Define la evaluación del proceso

2. Modelo para el diseño

3. Recursos

Proyecto REA/DUA Junta de Andalucía Recursos CEDEC - INTEF Gobierno de Canarias

10.- BIBLIOGRAFÍA

LOE 2/2006, de Educación. Modificada por la LO 3/2020 Real Decreto 217/2022: Enseñanzas minimas ESO. Decreto 82/2022: Currículo en CLM. Orden 186-187/22: Evaluación ESO y Bachillerato. Decreto 85/2018: Inclusión educativa.

DOY POR TERMINADA LA EXPOSICIÓN Y DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. QUEDO A DISPOSICIÓN DEL TRIBUNAL PARA CUALQUIER PREGUNTA O ACLARACIÓN QUE ME QUIERAN REALIZAR. MUCHAS GRACIAS