COTEXT, scénario en classe complète

Présentation réalisée par Sandrine LANZEROTI, FUN 2nd degré

scénario en classe complète : répondre à une question de type brevet par un paragraphe complet

écriture (individuel)

etape 5

La restitution (groupe puzzle)

etape 4

construction de l'interprétation (en groupes)

etape 3

Le sens littéral (collectif)

etape 2

Lecture silencieuse (individuel)

étape 1

scénario de la séance :

• Possibilité d'entendre une lecture oralisée

• possibilité d'adapter la mise en page du texte

Objectif : - dégager le sens 1er du texte < question dispositif : - 1 tablette pour 2 élèves

1- Lecture individuelle et silencieuse

• onglet "i" : présentation de l'oeuvre

=> genre : récit autobiographique

• retour au texte :

repérage des indices renvoyant au contexte historique Lexique => sens des mots

Objectifs - contextualiser l'oeuvre - stabilisation du sens littéral

2- confrontation des lectures

3- construction de l'interprétation du sens du texte

• préparation d'une question à la maison

• prolongement de l'étude faite en classe

Cotext est un outil qui sert le projet de l'enseignant qui reste l'expert en matière de pédagogie

=> préparation de l'épreuve de compréhension de textes du brevet

Question 2 : Pourquoi, selon vous, l’auteure a-t-elle intitulé le chapitre dont est tiré cet extrait « l’enfer » ?

Reformulation des questions en fonction de l'objectif de l'enseignant

Des questions pour un élève en autonomie

Question 3 : Quelle est la vision du temps proposée par cette arrivée précisément décrite par la narratrice ?

Question 1 : Vous présenterez le genre auquel appartient le texte en vous appuyant sur des éléments pertinents.

Objectif : être capable de répondre à la question posée à l’aide d’un paragraphe rédigé qui contient des relevés du texte et des éléments d’interprétation. Consigne : => Lis le texte de Simone Veil puis réponds par un paragraphe à la (ou les) question(s) posée(s).

NB : Ton paragraphe s'appuiera sur 1, 2 ou 3 outils d'analyse (en fonction des indications données par ton professeur)

organisation : - groupes hétérogènes de 4 élèves + 1 groupe d'EBEP à la table d'appui - chaque question est donnée à 2 groupes différents - support : fiche de travail avec tableau qui facilite l'analyse

=> construire une interprétation en classe complète

Question 1 : à quel genre l’extrait de Simone Veil appartient-il ? Question 2 : Pourquoi, selon vous, l’auteure a-t-elle intitulé le chapitre dont est tiré cet extrait « l’enfer » ? Question 3 : Quelle est la vision du temps proposée par cette arrivée précisément décrite par la narratrice ?

• niveau de difficulté croissant => question 1 pour groupe des EBEP

• possibilité de constituer des groupes homogènes d'apprentissage au lieu des groupes hétérogènes

• possibilité de confier une deuxième question aux groupes les plus rapides

• critères d'évaluation

=> enseignement explicite

• autopositionnement

• pistes d'amélioration

Que faut-il savoir faire pour réussir la tâche demandée ?

Aide n°1 : grille descriptive de compétence

• zone de confort

=> travail collaboratif

• élève acteur : restitution orale

=> phase d'appropriation

• élève acteur : restitution écrite

=> auto-évaluation : grille de compétence

Comment travailler ?

Aide n°2 : décomposition de la tâche

aide au relevé : CoText

aide méthodologique : tableau

Question 1 : Vous présenterez le genre auquel appartient le texte en vous appuyant sur des éléments pertinents.

Les pronoms personnels : le relevé grâce à CoText

- La 1ère personne du singulier n'est employée qu'une seule fois pour renvoyer à la narratrice adulte, jamais pour renvoyer au "je" passé - Emploi de la 1ère personne du pluriel => "nous" collectif, effacement de la notion d'identité ( // "une amie de Nice", "elle") - opposition "nous" / "elles" : les kapos => Les déportées sont dépossédées de leur identité, le témoignage de la narratrice est aussi celui des autres femmes

Question 1 : Vous présenterez le genre auquel appartient le texte en vous appuyant sur des éléments pertinents.

La ponctuation : le relevé dans CoText

=> emploi des guillemets : - pour rapporter fidèlement les paroles et les pensées de tous les personnages présents: - la narratrice et les femmes de sa "bonne" file - les kapos - pour rapporter les mots nouveaux entendus "kapos" => L'écriture autobiographique ne traduit pas que l'expérience personnelle de la narratrice, elle rend compte de l'expérience vécue par toutes les femmes déportées dans les camps.

aide : tableau à compléter

CoText : activer plusieurs onglets en même temps

Question 2 : Pourquoi, selon vous, l’auteure a-t-elle intitulé le chapitre dont est tiré cet extrait « l’enfer » ?

Les formes de phrases

• présence de phrases à la forme négative : les déportées sont privées :
• de leurs biens matériels
• de leur capacité de penser
• on retrouve l'expression de cette négation ailleurs :
• "sans ménagement", "plus rien", pas"
• dans la formation des mots avec préfixes privatifs : "inimaginable" , "incapable"

Les figures de style

Les figures de style : antithèse et anaphore

• l'antithèse renforce le caractère absolu de la dépossession que vont subir les déportées

• l'anaphore insiste sur le fait que tout signe de vie est suspendu à cause de la peur ressentie

• la répétition de "cheminées des crématoires" avec l'odeur de la fumée s'oppose au parfum des "adolescentes coquettes" et annonce aux déportées l'enfer qu'elles vont vivre dans ce camp

aide : CoText

aide : tableau de relevés

Question 3 : Quelle est la vision du temps proposée par cette arrivée précisément décrite par la narratrice ?

- passé composé => peu d'action des déportées - impératif présent => ordre des kapos : elles ont le pouvoir - imparfait de l'indicatif : - description : - action en cours de réalisation: - habitudes : => L'importance de l'imparfait installe le passage dans un hors temps. Le souvenir est comme suspendu dans le temps

Les compléments circonstanciels

• de nombreux compléments circonstanciels => volonté de précision de la narratrice pour fixer le souvenir

• on constate un ralentissement dans la perception du temps : "tout de suite" => " pendant des heures", "jusqu'à la fin de la nuit"

• renforcement de cette perception de temps suspendu avec le CC de manière "sans cesse"

Les GN compléments circonstanciels

• confrontation entre pairs : élèves en posture réflexive

• la reformulation orale est individuelle pour chaque élève et prépare le travail d'écriture

• possibilité de retour au texte et de faire apparaître les relevés : gain de temps

• l'élève profite du travail d'analyse d'autres groupes pour compléter sa feuille => prise de notes

4- la restitution sous forme de groupe puzzle

• des critères explicites

• autoévaluation

• évaluation entre pairs

• l'élève se fixe ses propres objectifs

5- L'écriture individuelle

• des textes appareillés qui permettent à l'élève de conforter leur confiance en leurs capacités à effectuer des relevés complets et pertinents : l'élève peut vérifier la validité de ses relevés.

• Une accessibililité du texte : version audio , police et mise en page pour les EBEP, pour la projection en classe du texte.

• une contextualisation de l'oeuvre qui éclaire la construction du sens du texte.

• une adaptation de l'outil qui peut être utilisé tel quel dans des travaux réalisés en autonomie (en classe ou à la maison)ou dans un dispositif pédagogique imaginé par l'enseignant => l'enseignant reste maître de sa pédagogie.

• L'utilisation de CoText faite dans cette séance rend l'enseignant disponible pour accompagner les élèves qui rencontrent des difficultés à effectuer le travail.

=> possibilité de constituer un groupe de besoin au niveau de la table d'appui qui permet un étayage plus fort de l'enseignant

La plus-value apportée par CoText