PLAN DE ACTUACIÓN M.A.L.

PLAN DE ACTUACIÓN MAESTR@S A.L.

SUSANA CORRALEJO BARRERO @susana_maestradeal

Empezar

decreto 92/2022, 16 agosto

organización de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad de CLM

Art. 19.3 Los EOA y los Departamentos de Orientación elaborarán anualmente una programación del Departamento o EOA, que se incluirá en la PGA especificando las actuaciones a desarrollar, así como la distribuición de tareas de cada uno de los componentes del Equipo o Departamento.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

COMPENTENCIAS CLAVE

CONTEXTO (ALUMNADO)

ConteXTO

CENTRO - ALUMNADO - profesorado

CEIP TOMÁS ROMOJARO FUENSALIDA (TOLEDO)

El centro cuenta con cuatro edificios, uno de Educación Infantil, el edificio central de planta baja (rampa, baño adaptado) donde se sitúa el Aula de Educación Especial (UEE); un edificio más grande donde se sitúan el alumnado de primaria y un pabellón deportivo. Obras de accesibilidad en el edificio de primaria: ascensor, baños adaptados en la planta baja con salida al patio. Centro Bilingüe. Proyectos Eramus+

ALUMNADO

ALUMNADO ESCOLARIZADO

El centro escolariza a unos 700 alumn@s. Con línea 3 en Educación Infantil y primaria, con varios niveles con línea 4 y 5. El número de alumn@s varía a lo largo del curso, ya que hay mucho movimiento demográfico. Un 10% del alumnado presenta informe de ACNEAEs, pero el número por desconocimiento del idioma e incorporación tardía crece a lo largo del curso. En la UEE se escolariza a 6 alumn@s en modalidad combinada.

PROFESORADO

CLAUSTRO

El claustro está formado por 52 maestros y maestras. El Equipo de Orientación y Apoyo está compuesto por: - 1 Orientadora - 3 Maestros de PT - 2 Maestras de AL - 1 TEILSE - 2 ATE - 1 Fisoterapeuta

EXPERIENCIA PERSONAL

PANDEMIA COVID-19 y los dos años posteriores

Desigualdad entre nuestro alumnado. Brecha digital.

Enseñanza a distancia. Reinventarnos.

Limitaciones al trabajo de AL (articulación, estimulación lenguaje).

Formación en competencia digital. Profesores, alumnos, familias

Puesta en práctica de otras medidas organizativas en el aula ordinaria. Codocencia, estaciones de aprendizaje.

Medidas higiénicas-sanitarias. Organización de centro/EOA: SECTORES

EVALUACIÓN INICIAL

Inicio de curso, observación, informes curso pasado, traspaso de información. (Mes de septiembre, alumnado de 3 años)

DETECTAR BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

intervención específica

implementar apoyos visuales

• Dentro aula siempre que se pueda
• Estimulación L.O.
• Aula de AL (objetivos otras etapas, prerreq, momentos puntuales)
• Alumnado de la UEE:

- Trabajo dentro-> proyectos - Agrupamiento apoyo fuera (2 grupos: perfil del aula)

Agenda-> Anticipación

Mes de septiembre, periodo de adaptación

Secuencias visuales

Apoyos dentro del aula ordinaria (3 años, alumnado nuevo)

Seguir

MI ALUMNADO

CRITERIOS, HORARIO, SESIONES...

1 ALUMNA 4º con D.Motora P.C.

6 ALUMN@S UEE

3 ALUMNOS TEA Educación Infantil

1 ALUMNA 4º CON PLURIDEFICIENCIA

1 ALUMNO 4 AÑOS ITL (Retraso Madurativo)

2 ALUMNAS 6º DEA

1 ALUMNA D. AUDITIVA Con IC en 2º EP

COMPETENCIAS CLAVE

Conciencia y expresiones culturales

Comunicación Lingüística

Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería

Compentencia Digital

Otras competencias: Ciudadana, Emprendedora, Plurilíngüe

Personal, social y de aprender a aprender

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• CCL1 Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.
• CCL2 Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento. (Participación del alumnado en el aula ordinaria con nuestro apoyo)
• CCL3 Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adotando un punto de visto creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• CCL4 Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.
• CCL5 Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusaos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

matemática y en ciencia, tencología e ingeniería

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• STEM1 Utiliza de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones cotidianas.
• STEM2 Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrolllo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
• STEM3 Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adapntándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que pueden surgir.

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

matemática y en ciencia, tencología e ingeniería

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• STEM4 Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
• STEM5 Partipa en acciones fundamentales científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los serves vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

DIGITAL

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• CD1 Realiza búsquedas guiadas en internet y hace un uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de la información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
• CD2 Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, table, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reuitliza.
• CD3 Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virutales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera sgura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

DIGITAL

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• CD4 Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hñabutis de uso crítico, seguro y sostenible de dichas tecnologías.
• CD5 Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

personal, social y de aprender a aprender

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• CPSAA1 Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
• CPSAA2 Conoce los riesgos más relevantes y principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
• CPSAA3 Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecucción de objetivos compartidos.
• CPSAA4 Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiadas.
• CPSAA5 Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

• CCEC1 Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
• CCEC2 Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.

• CCEC3 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inlcusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
• CCEC4 Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COORDINACIÓN CON EQUIPO DOCENTE - PLAN DE TRABAJO

Objetivos de aprendizaje

COORDINACIÓN CON EQUIPO DOCENTE - PRIORIZAR/SELECCIONAR

Priorizar objetivos

Introducir objetivos de otros ciclos, etapas (prerrequisitos)

Adaptar si fuera necesario

Objetivos Específicos (SAAC)

Dónde y quién los trabajará

Seleccionar objetivos funcionales y generalizables

Criterios de evaluación

mismo nivel / criterios adaptados (p.t.)

Criterios de evaluación

• Temporalización
• Priorización
• Alineación entre objetivos, la instrucción y la evaluación.
• Saberes básicos
• Seleccionar tipo de evaluación, momento, técnicas e instrumentos.

medidas organizativas

dentro del aula ordinaria

¿Cómo trabajo dentro del aula ordinaria? Alumnos de Ed. Infantil y Ed. Primaria

Sesión semanal estimulación en E.Infantil

Adaptación al espacio rutinas, uso agendas, SAAC Acceso al currículo

Codocencia, estaciones de aprendizaje, proyectos

Empezar

Situación de aprendizaje

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP

Consejos

Antes de empezar a crear tu proyecto

Divide la secuencia en fases: diagnóstico, desarrollo y cierre.

Parte de sus intereses.

Diseña desde el principio los criterios de evaluación y sus evidencias.

Conoce bien a tus alumnos PERFIL DEL ALUMNO/AULA.

Presenta la información multimodal (diiversos ESTILO DE APRENDIZAJE).

Organiza la secuencia en torno a un tópico, concepto, RETO.

Fija los objetivos de aprendizaje. (ODS)

Ofrécele feeback y feedforward continuo

Selecciona los contenidos. (Oraganízalos de lo sencillo a lo complejo)

Incita a tu alumnado a resolver, investigar, reflexionar y crear.

PROYECTO UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

¿QUÉ QUIERES APRENDER EN OTOÑO?

RUTINA DEL PENSAMIENTO

PROYECTO DE HALLOWEEN

Sesiones GRUPALES dentro UEE, Sesiones en pequeño grupo en el aula de AL, Sesión con alumna 6º y dos compañeras de 6ºen aula de AL

Seguir

Objetivos de aprendizaje

COORDINACIÓN CON MAESTRO DE LA UEE

Participar en tareas propuestas (gran grupo, pequeño grupo)

Trabajar en grupo

Ampliar vocabulario, saber explicar (multimodal)

Disfrutar de las tareas propuestas

Dónde y quién los trabajará

Buscar información, imágenes y seleccionar la más idónea

Sesión de aprendizaje

C.Clave - Saberes básicos - tareas

HALLOWEEN

Expresión Cultural

Competencia Dig

Comunicativa Ling

Editar imágenes, leer códigos Qr

Origen

Celebración actual

Búsqueda internet

Expresión-comprensión oral, escrita, multimodal

Lectura y escritura

Información, imágenes

PPT Halloween

Fiesta

PPT Halloween, Cuento colaborativo

DUA: Libro de hechizos, cuentos con pictos

Libros hechizos multinivel, Historias de Halloween

Criterios de evaluación

Diagnóstico

Conocimientos previos

¿QUÉ SE DE HALLOWEEN?

A través del Classroom del Aula de EE enviamos información, material trabajado en casa, ficha de refuerzo. Elaboro un Google forms para que reflexionen sobre sus conocimientos en este tema. Plan B: quién no accede al Classroom, lo hace en mi sesión de AL.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

SESIÓN DE AL

PROYECTO HALLOWEEN

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTVIDADES

Presta atención a:

• Pefil del alumno
• Objetivos específicos para cada uno, recogidos en su PT
• DUA
• Imprevistos
• Tener preparado Plan B: actividades manipulativas

Diagnóstico

Desarrollo

Cierre

Productos finales, autoevaluación

Sesiones de aprendizaje

Conocimientos Previos

Actividades de Expresión Oral, Escrita, multimodal...

PPT en Panel Interactivo

Material manipulativo

PROYECTO HALLOWEEN

PRESENTACIÓN ¿QUÉ ES HALLOWEEN?

La alumna de 6º buscó información en casa y la plasmamos en una PPT (Slidesgo.com), la relaizamos en las sesiones de AL (grupo 1) y en 1 sesión de los viernes. Sus compañeros del Grupo 1,colaboran, buscando imágenes en la web de Arasaac que sean adecuadas al contenido.

PROYECTO HALLOWEEN

CUENTO COLABORATIVO

Una de las alumnas de 3º porpone realizar un cuento. Busco una presentación con fondos de Halloween y entre todos (sesiones de AL dentro de UEE) van seleccionando e inventándose la historia. Buscamos imágenes de los personajes en Canva. El texto es accesible con pictogramas y palabra escrita (Araword)

PROYECTO HALLOWEEN

manualidades

Hacen banderines para decorar el aula, creados para la ocasión con Canva. Colorean dibujos, máscaras (para los alumnos que no vengan disfrazados para la fiesta).

PROYECTO HALLOWEEN

LIBRO DE HECHIZOS, PÓCIMAS Y BREBAJES

Otra la alumna de 3º porpone realizar una fiesta de Halloween porque quiere ir disfrazadas de bruja. Busco cuentos de brujas (uno de ellos con pictogramas) y elaboro un libro de hechizos donde ellos van a inventar sus pócimas, hechizos y brebajes, tras escanear un código Qr y ver un vídeo corto sobre cómo preparan esas recetas en las películas de Disney. La actividad es multinivel.

PROYECTO HALLOWEEN

fotos

EVALUACIÓN

Proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado (autoevaluación, rúbricas, lista de verificación, observación directa) y de la práctica docente (el maestro PT de UEE).

Seguir

evaluación proyecto

autoevaluación, ticket de salida, rúbricas, liveworksheets

SesiONES DE ESTIMULACIÓN DEL L.O.

PANEL DIGITAL/P.C. PANTALLA TÁCTIL

¿CÓMO TRABAJO?

* Con mi alumnado con NEE en sesiones en pequeño grupo en Aula de A.L. (anticipación tareas). * Con mi alumnado con NEE en sesiones en gran grupo en Aulas Ordinarias. (3 y 4 años).

Ejemplo

alumna 2ºe.p. nee con d.auditiva - i.c.

acceso al contenido curricular

utilizamos apoyos visuales y herramientas 0ffice 365/google

Para adquirir nuevo vocabulario y asegurar la comprensión utilzamos apoyos visuales y gestuales (pictogramas ARASAAC, signos de ARASAAC, CNSE, SPREAD THE SIGN) y la coordinación con su TEILSE. Además utilizamos el Lector Inmersivo, PPT, ARAWORD. DICCIONARIO VISUAL para reforzar el vocabulario (adquirir nuevo, asimilar y utilizar) se comparte con la familia una PPT Google para que lea en casa las palabras que no conoce o recuerda de los contenidos/temas trabajados en el aula.

ALUMNA DE 4º E.P. CON Parálisis cerebral.

ACCESO AL CURRÍCULO

¿CÓMO TRABAJAMOS?

* AULA VIRTUAL (Libros de 4º) * UNIDAD COMPARTIDA EN Google Drive (desde el confinamiento el CENTRO hizo cuentas a todos los alumnos para el trabajo online) * COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN entre el Equipo Docento +EOA y la Familia.

ALUMNA DE 4º E.P. CON Parálisis cerebral.

ACCESO AL CURRÍCULO

¡GRACIAS!

SUSANA CORRALEJO BARRERO @susana_maestradeal

Inicio

ÍNDICE

CONTEXTO

trabajo al

Agradecimientos

Oportunidad de mostrar que los ACNEEs pueden ser competentes digitalmente si les enseñamos.

Competencia Digital

Centro, alumnado, profesorado.

Sesiones Estimulación L.O.

Acceso al currículo

Alumnado Unidad de Educación Especial