Portafolio Sensación Y Percepción

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

escuela de psicología y educación

PSICología

Sensación y Percepción.

Estudiante: Cristina Margarita Cruz Chávez ID BANNER: A00098979

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Docente: Tania Benalcazar

¿Qué vamos a aprender?

Tabla de contenidos

(Universidad De Las Américas, 2022)

Carta de Presentación

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¿Quién soy?

Presentación del Estudiante

Hola a todos, soy Cris y tengo 20 años; actualmente estoy en sexto semestre de Psicología...

Dentro de la psicología me llama la atención mucho el trabajo en el área eduactiva por lo que luego de graduarme me gustaría hacer una maestría al respecto. Por eso siguiendo la misma línea, me gustaría trabajar desde la psicología educativa con niños con problemas de aprendizaje, tal vez desde el área de terapia.

Las expectativas que tengo de la carrera son las siguientes:

• Obtener las herramientas necesarias para la praxis profesional.
• Formar una red inter e intradisciplinaria de profesionales con los que me pueda relacionar una vez esté establecida en el campo laboral.
• Conocer un poco más de mi como persona.

Presentación Materia

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SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN (PSIZ 2112)

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Descripción de la Asignatura

Resultados de aprendizaje

identificación

Reglamento del estudiante

Organización del aprendizaje

Planificación y Evaluación

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(Universidad De Las Américas, 2022)

Mis Objetivos

Listado de objetivos personales de la materia

1. Comprender la materia para poder entender como funcionan mis sentidos.
2. Aportar con lo que se a las discusiones que se planteen en clase.
3. Aprender cosas que pueda enseñar a otros y sobretodo aprender cosas con las que pueda ayudar a otros.

Asignación de Actividades y Bitácoras de Aprendizajes

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Resumenes Temáticos | Bitácoras de aprendizaje

Formación Ontológica del Sistema Nervioso Central

Resumen Temático: SEMANA 1, UNIDAD: 1 TEXTO TRABAJADO: "Desarrollo embrionario del sistema nervioso central y órganos de los sentidos" Bayona p. 125-133 - Formacion Ontológica del SNC

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El Sistema Nervioso Central se origina en el ectodermo, capa que da origen primero a las Celulas de la Cresta Neural (CCN), luego el neuroectodermo y finalmente el ectodermo anterior (o no neural)

La formación del SNC requiere de tres etapas:

• Gastrulación: El embrión que estaba dividido en epiblasto e hipoblasto, cambia y se divide en tres capas ectodermo, mesodermo y endodermo. Estas tres capas forman la denominada placa neural --> Este proceso se da durante la tercera semana de gestación.
• Neuralización: Para el fin de la tercera semana, la placa neral cambia formandose el tubo neural. este proceso tiene dos partes. La neuralización primaria (NP) sucede en la parte anterior de la placa, y se da cuando las células de la misma se multiplican y se elevan convirtiendose en los priegues neurales. Seguidamente, la neuralización secundaria (NS) sucede en la parte posterior de la placa sucede cuando el tubo neural que inicialmente era una masa densa, se ahueca para formar el Tubo Neural propiamente llamado.

• Formalización de las vesiculas primarias y secuendarias: una vez que los extremos del tubo neural se han cerrado, comienza a darse la diferenciación macroscópica. el extremo anterior origina las vesiculas primarias (prosencéfalo, mesencéfalo y rombencéfalo); lo que sobra da origen a la médula espinal.
• Para la formación de las vesiculas secundarias, el prosencéfalo se divide en dos partes: telencéfalo (hemisferios cerebrales y ventrículos laterales) y diencéfalo (regiones talámicas e hipotalámicas y el 3er ventrículo), el mesencéfalo no se divide por que dará origen al acueducto de Silvio, y el rombencéfalo se divide en dos partes: metencéfalo (cerebelo) y mielencéfalo (médula oblonga) juntas forman el 4to ventrículo.

(Bayona, 2012)

La organización DORSOVENTRAL del tubo neural:

• La parte más dorsal del tubo se especializa en el desarrollo de neuronas sensoriales.
• La parte más ventral se encarga de las neuronas motoras.

Se esta polarización de las neuronas se da por el tejido circundante, permitiendo que el tubo se regionalice en dominios progenitores. El Sistema Nervioso Periferico de la región craneal corresponde a ganclios sensoriales (neuronas sensoriales y nervios craneales). Los ganglios sensoriales se originan de las Células de la Cresta Neural y de las placas ectodermicas.

(Bayona, 2012)

Considero que el aprendizaje de este contenido ha alcanzado un nivel intermedio. Se puede reforzar el concimiento con ayuda de imagenes que se relacionen a la temática, para asociar términos con imagenes.

Bitácora de Aprendizajes 1

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

En Clark (2019) los autores describen con gran detalle como se forman las vesiculas primarias y secundarias y las estructuras de allí derivadas. Considero que el contenido del libro y especialmente del capitulo 2 del mismo permite tener una idea más clara como están ubicadas las estructuras encefálicas. A continuación se encuentra una imagen de apoyo donde se encuentran las estructuras que se encuentran en el mesencéfalo en las distintas vistas del tallo cerebral.

(Clark, 2019)

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de desempeño/conocimiento: Mapa Conceptual

Mapa conceptual de creación propia

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Presentación Interactiva

• La formación del SNC es un proceso complejo que requiere 3 procesos interrelacionados: gastrulación, neuralización, y formación de vesículas. Los dos primeros procesos se realizan durante y al fin de la tercera semana de gestación.
• Una vez formado el tubo neural, se dará la polarización de neuronas, lo que permitirá la especialización de las mismas (sensitivas y motoras).

Si uno de los procesos dentro de la formación del SNC falla, se pueden presentar problemas en el desarrollo normal del embarazo, lo que afectará posteriormente al bebé (ej. si el tubo neural no cierra adecuadamente existe propensión a que el niño tenga espina bifida cuando nazca).

Conclusión

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Desarrollo Cerebral | Estructuras Corticales, Subcorticales y Los Sentidos

Resumen Temático: SEMANA 2, UNIDAD: 1TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia Cognitiva" Redolar p. 14-44 , "Neuropsicología del desarrollo infantil " p. 91-95 - Desarrollo Cerebral, Formación de estructuras

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El período embrionario inicia desde la fecundación con la formación del tubo neural inicia. Le sigue la etapa fetal que inicia con la formación de vesículas primarias y su maduración. Finaliza cuando el bebé nace, pero la maduración continúa hasta el fin de la mielinización de los axones (en la adultez). La principal diferencia de estos dos procesos es que durante el primero se forman las estructuras cerebrales, mientras que en la segunda es la maduración de las mismas (es decir. organización de las estructuras y especialización para desempeño de funciones específicas). En la formación y maduración del SN hay 4 mecanismos que trabajan en conjunto: Proliferación (producción de las neuronas. Inicia con los neuroblastos), Migración (desplazamiento de las neuronas hacia el sitio que les corresponde, inicia con el neuroblastos desde la zona ventricular), Diferenciación (se da cuando los neuroblastos llegan a su destino y se especializan), Muerte celular (apoptosis, supone la producción de bastantes neuronas al inicio del desarrollo del sistema nervioso, para después eliminarlas cuando resultan innecesarias). El desarrollo de los procesos senso-perceptivos durante los primeros seis años de vida permiten que el niño mejore sus respuestas ante los estímulos del medio ambiente, lo que da como consecuencia, cambios en el comportamiento, lo que permitirá la formación de distintas conexiones entre áreas cerebrales. Asociado a esto, encontramos el proceso de mielinización el cual es muy importante ya que, al cubrir los axones de mielina, la información pasa por ellos más rápido y eficientemente. La mielinización se da primero en las áreas primarias sensoriales y motoras, y luego avanza a las áreas de asociación frontal y parietal. La maduración cerebral se da en el siguiente orden: en el eje vertical el cerebro madura desde las estructuras subcorticales hacia las corticales, y en el horizontal desde las regiones corticales hacia las de asociación.

(Rosselli, 2010)

La transformación de la estructura neuronal a medida que la persona crece y se desarrolla se debe al incremento de las conexiones entre neuronas, es por eso que se pueden encontrar diferencias entre el cerebro de un niño y de un adolescente ya que este último tendrá más conexiones nerviosas (lo que está asociado a una mayor densidad de sustancia blanca). En este punto es importante mencionar los periodos sensibles o también llamados de enriquecimiento que son periodos específicos en los que se da el desarrollo cortical, el engrosamiento y la formación de conexiones, puesto que estos sucesos se suelen dar por ráfagas. Suelen darse entre los 3 y 4 años, los 6 y los 8, los 10 y los 12 y entre los 14 y los 16 años. En el desarrollo cerebral, existen áreas involucradas en el desarrollo del lenguaje: Área auditiva (asociada al lóbulo temporal basándose en la comprensión del lenguaje. Destaca el área de Wernicke) y Área de asociación (ubicada en el lóbulo frontal y se enfoca en producir el lenguaje. Destaca el área de Broca). En casos de niños para descartar problemas lingüísticos graves, el leguaje debería ser comprensible a los 4 años y a los 6 el sistema fonológico ya debería estar completamente adquirido. En el hemisferio izquierdo (por su activación) se adquiere la representación motora. (Lesiones en este hemisferio pueden causar problemas en la comprensión, y expresión afectiva del lenguaje); y en el hemisferio derecho se logra una representación sonoro-afectiva, tiene además un importante rol en el manejo de la comprensión y la expresión de la prosodia emocional. (Lesiones en este hemisferio pueden causar aprosodia con limitación para producir y comprender melodía o entonar el lenguaje). Respecto a la función viso-espacial, sus funciones son atribuidas al hemisferio derecho. Desde los 6 a los 8 años la comprensión de la orientación derecha izquierda es interior, pero a los a partir de los 8 años la generalización del concepto derecha-izquierda ya se da con el mundo exterior. Para que el proceso cognitivo de lateralización se complete, es primordial la maduración de la formación reticular, las comisuras cerebrales y de las áreas intracorticales de asociación. Además, la percepción de caras está asociada con el desarrollo de la circunvolución fusiforme.

(Rosselli, 2010)

• La corteza somatosensorial primaria se encuentra en el lóbulo parietal tras la cisura de rolando. Su función es recibir la información del núcleo ventral posterolateral y posteromedial del tálamo; teniendo organización somatotópica. La corteza somatosensorial secundaria se encuentra en el opérculo parietal quedando oculta la mayor parte en el surco lateral y expandiéndose hasta la ínsula. su función es recibir la información del ASP y del núcleo ventral posterolateral y posteromedial del tálamo.

• La corteza visual primaria se encuentra en el lóbulo occipital en la parte más posterior en la vista lateral ocupando la cisura calcarina en la visión sagital media. Tiene la función de recibir la información del núcleo geniculado lateral del tálamo; teniendo organización retinotópica. Envía la información a la corteza visual de asociación. La corteza visual de asociación tiene la función de procesar la información visual relacionada con características como color, movimiento, y profundidad.
• La corteza auditiva primaria se encuentra en el lóbulo temporal en la región correspondiente al área 41 de Brodmann. Tiene la función de recibir la información del núcleo geniculado medial de tálamo; su organización en tonotópica. La corteza auditiva de asociación tiene la función de recibir la información tanto de la CAP como del núcleo geniculado medial del tálamo.
• La corteza gustativa primaria se encuentra en el opérculo frontal y en una región de la ínsula anterior a las áreas 36 y 43 de Brodmann. Su función es recibir la información del núcleo ventral posteromedial del tálamo. La corteza gustativa de asociación responde a las combinaciones de estímulos gustativos, olfatorios, visuales y somatosensoriales.
• Respecto a la información olfatoria hay que mencionar que no hace relevo en el tálamo antes de llegar a la corteza cerebral; pero la corteza piriforme es el principal destino de las proyecciones del bulbo olfatorio.
• El área asociativa prefrontal tiene la función de planificar los patrones complejos y las secuencias de los actos motores. fundamental para llevar a cabo actos de pensamiento.
• El área asociativa POT (parietooccipitotemporal) tiene la función de integrar la información sensorial y la almacenada en la memoria.
• El área asociativa límbica tiene la función de dar la mayoría de impulsos emocionales para activar otras áreas del encéfalo y suministra el estímulo encargado de motivar el proceso de aprendizaje.

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio. Se puede reforzar el concimiento con ayuda de imagenes que se relacionen a la temática, para asociar términos con imagenes.

(Redolar, 2013)

Bitácora de Aprendizajes 2

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo 'Funciones de la corteza cerebral: áreas de Wernicke, Broca y de asociación límbica' (2019) menciona como está distribuida la corteza cerebral y la importancia de la estratégica distribución de cada una de las cortezas tanto primarias como de asociación. Además, nos menciona el rol fundamental del Área de Wernicke y del Área de Broca. Por medio de diagramas (como el adjunto) se permite que los términos que puedan ser nuevos sean asimilados con mayor facilidad.

(Elsevier Connect, 2019)

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de desempeño/conocimiento: Flujograma Reflexivo

Flujogramas de creación propia

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Producto Creativo

• El desarrollo del cerebro es un proceso complejo, requiere del periodo embrionario y de la maduración para que sus estructuras se formen y funcionen de manera óptima.
• Aunque la etapa de la maduración termina con el nacimiento del bebé, muchos de los procesos no culminan sino hasta que la mielinización axónica ha terminado en la etapa adulta.
• El cerebro y sus corteza trabajan de forma interrelacionada para que las actividades sensoriales se realicen. Cada estructura está colocada de forma estratégica para que cumpla una función determinada.
• La mielinización cumple un rol muy importante, pues sin ella muchos procesos no se podrían realizar con la agilidad que requieren.

Conclusión

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Estructura de la Médula Espinal

Resumen Temático: SEMANA 3, UNIDAD: 1 TEXTO TRABAJADO: "Neuroanatomía Clínica" SNELL p. 251- 258 - Estructura de la médula espinal

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La médula espinal está compuesta de: sustancia gris (parte interna) y sustancia blanca (rodea a la sustancia gris).

• La sustancia gris tiene las siguientes características:
• Mantiene forma de "H"
• Tiene columnas (córdones) anteriores y posteriores que están unidas por la comisura central donde está ubicado el conducto ependimario.
• La cantidad de sustancia gris que está presente en cualquier nivel de la médula espinal depende de la cantidad de músculo que tiene que ser inervado por este nivel. Por ejemplo, en los niveles cervical y lumbosacro hay mayor presencia de SG por que estas secciones inervan los músculos de miembros superiores e inferiores.
• Se llama así debido a la coloración que posee misma que se debe a que está compuesto por los cuerpos somáticos de las neuronas.
• Algunas de las estructuras que podemos encontrar en la SG son: Grupo de la sustancia gelatinosa, Núcleo propio, Núcleo dorsal o Columna de Clarke, Núcleo aferente visceral. En el centro de la sustancia gris se encuentra el conducto ependimario.

(Snell, 2014)

La médula espinal está compuesta de: sustancia gris (parte interna) y sustancia blanca (rodea a la sustancia gris).

• La sustancia blanca tiene las siguientes características:
• Rodea a la sustancia gris.
• Se divide en columnas (cordones) anteriores, laterales y posteriores
• La columna ANTERIOR se encuentra entre la línea media y el punto de salida de las raíces nerviosas anteriores.
• La columna LATERAL se encuentra entre la salida de las raíces nerviosas anteriores y la entrada de las raíces nerviosas posteriores.
• La columna POSTERIOR se encuentra entre la entrada de las raíces nerviosas posteriores y la línea media.
• Se llama así debido a la coloración que posee misma que se debe a que está compuesto por las fibras nerviosas mielínicas.
• Entre las estructuras que podemos encontrar en la SB son: fascículo espinocerebeloso anterior y posterior, fascículo espinotalámico anterior y posterior, fascículo espinotectal, fascículo espino olivar, entre otros.

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio. Se puede reforzar el concimiento con ayuda de imagenes que se relacionen a la temática, para asociar términos con imagenes.

(Snell, 2014)

Bitácora de Aprendizajes 3

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

La Sección 4 del 'Manual de Neurología' describe con mucho detalle todo lo relacionado a la médula espinal; su estructura exterior y la forma en la que este compuesta en el interior.Además, menciona las características esenciales de la sustancia gris y blanca respectivamente; los fascículos que se encuentran en la sustancia blanca, sus funciones y trayecto (tabla adjunta). Finalmente, se puede encontrar las distintas afecciones que pueden presentarse por mal formaciones o lesiones en distintas secciones de la médula.

(UMSNH, s.f.)

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de desempeño/conocimiento: Flujograma Reflexivo

Flujogramas de creación propia

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Producto Creativo

Haz click en los íconos de interactividad para ver las funciones de cada área...

• La médula espinal se divide en sustancia gris y sustancia blanca, cada una recibe su nombre por el material de que están compuestos (SG: soma de la neurona, SB: axones mielínicos)
• La Sustancia Gris tiene forma de 'H' y es rodeada por la Sustancia Blanca. En la parte central de la sustancia gris se encuentra el conducto ependimario, que lleva el líquido cefaloraquídeo por toda la médula.
• A lo largo de la médula pueden existir distintas concentraciones de sustancia gris, misma que depende de la cantidad de musculatura que inerve esa sección.

Conclusión

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Sistema Somatosensitivo: Tacto y Propiocepción

Resumen Temático: SEMANA 4, UNIDAD: 2 TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia" PURVES Capítulo 9

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El sistema somatosensitivo se encarga de mediar una amplia gama de sensaciones como el tacto, la presión, la vibración, la posición de las extremidades, el calor, frío y dolor; mismas que son traducidas por receptores en el interior de la piel, o los músculos. Luego las transmite a distintos destinos en el SNC. Puede dividirse en subsistemas funcionalmente distintos con conjuntos diferentes de receptores y vías centrales: El primero transmite la información desde los mecanorreceptores cutane4os, y media las sensaciones de tacto fino, vibración y presión. El segundo inicia en los receptores especializados asociados a los músculos, tendones, y articulaciones, responsabilizándose de la propiocepción. El tercero se origina en receptores que proporcionan información de los estímulos dolorosos, cambios en temperatura y tacto grueso.Las aferencias somatosensitivas tienen distintas propiedades funcionales.

1. El diámetro axónico: Determina la velocidad de conducción del potencial de acción y es consistente con las propiedades de los circuitos centrales y con las distintas demandas conductuales para las que se emplea cada tipo de aferente sensitivo. Las de mayor diámetro inervan receptores somatosensitivos de los músculos. Las de diámetro ligeramente menor inervan información correspondiente al tacto. Las de menor diámetro transmiten información de dolor y temperatura.
2. El tamaño del campo receptivo: área de la superficie cutánea cuya estimulación conduce a un cambio importante en la frecuencia de los potenciales de acción. Las arborizaciones más pequeñas conducen a campos receptivos más pequeños, y viceversa.
3. Medidas de discriminación de dos puntos: es la distancia mínima interestímulo necesaria para percibir dos estímulos aplicados a la vez.
4. Dinámica temporal de respuesta: Algunos aferentes descargan más rápido que otros. Pueden ser aferencias de adaptación rápida o de adaptación lenta.

(Purves, 2016)

Algunos mecanorreceptores se especializan en recibir la información táctil; ellos son:

1. Aferencias de las células de Merkel: Fibras de adaptación lenta muy sensibles en las yemas de los dedos. Debido a lo anterior, se encargan de procesar información de las cualidades físicas del estímulo (como forma, tamaño, textura, curvas, puntas, etc.). Además, se especializan en la apreciación de detalles espaciales de hasta 0,5 mm.
2. Aferencias de las células de Meissner: Fibras de adaptación rápida que inervan la piel. Se ubican más próximos a la superficie cutánea. Se encargan de la transducción de información sobre vibraciones de baja frecuencia, tienen lugar cuando objetos con textura se mueven contra la piel, también es responsable de la detección del deslizamiento entre la piel y el objeto que esté sosteniendo la mano (importante para la prensión).
3. Aferencias de las células de Paccini: Fibras de adaptación rápida, que representan del 10 al 15% de la innervación mecanosensitiva de la mano. Se encuentran en la profundidad de la dermis. Su estructura en capas actúa como filtro y permite únicamente que perturbaciones transitorias de alta frecuencia activen las terminaciones nerviosas. Son apropiados para detectar las vibraciones transmitidas a través de los objetos que hacen contacto con la mano o que son tomadas en la misma.
4. Aferencias de las células de Ruffini: Fibras de adaptación lenta. Se encuentran en la profundidad de la piel, ligamentos y tendones. Están particularmente orientados al estiramiento de la piel por lo que son sensibles al estiramiento cutáneo cuando se realizan movimientos de dedos o extremidades.

(Purves, 2016)

Las Vías que transportan información en distintas partes del cuerpo son:

• Vías centrales que transmiten información táctil del cuerpo: Sistema columna dorsal-lemnisco medial: Las aferencias mecanosensitivas cutáneas que llegan a las raíces dorsales de forma HOMOLATERAL se desplazan hasta la médula espinal. En el bulbo raquídeo, hacen sinápsis con las neuronas de primer orden. Luego, la información llega hacia los núcleos Grácil y Cuneiforme donde hacen sinapsis con las neuronas de segundo orden. aquí, las fibras arciformes internas forman el lemnisco medial, que hace una decusación cruzada en "X". Posteriormente en la protuberancia hace una rotación de 90° . La información llega al Núcleo Ventral Posterolateral del tálamo donde hacen sinápsis con las neuronas de tercer orden. Pasan por la capsula interna y llegan a la Corteza Somatosensitiva primaria y secundaria.
• Vías centrales que transmiten información táctil desde el rostro: Sistema trigeminotalámico: La información llega al ganglio trigeminal (hacen sinapsis con las neuronas de primer orden). El núcleo principal del complejo trigeminal se divide en dos partes, el núcleo principal y el núcleo medial.
• Vías centrales que transmiten información propioceptiva del cuerpo: La información entra por la médula espinal. Las vías se bifurcan convirtiéndose en vías ascendentes y vías descendentes. En el núcleo de Clark, se hace sinapsis con neuronas del núcleo cuneiforme. Se envía la información hacia el bulbo raquídeo por el tracto espinocerebeloso dorsal. Luego, los axones avanzan y hacen sinapsis con las neuronas del núcleo grácil, se unen en el lemnisco medial. finalmente llegan al núcleo ventral posterior del tálamo.
• Vías centrales que transmiten información propioceptiva del rostro: La información llega al nervio trigémino (craneal V). En el núcleo mesencefálico del trigémino las neuronas hacen sinapsis y continúan su camino hasta el tálamo, donde la se representa la información en la corteza somatosensitiva.

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio. Se puede reforzar el concimiento con ayuda de imagenes que se relacionen a la temática, para asociar términos con imagenes.

(Purves, 2016)

Bitácora de Aprendizajes 4

La Sección 4 del 'Manual de Neurología' menciona las distintas vías ascendentes y descendentes (que están presentes en la sustancia blanca), y los principales ganglios que estas componen.

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

Para complementar la información vísta en el capítulo, los siguientes videos muestran por medio de gráficos y diagrámas la estructura de husos musculares, mecanorreceptores y vías sensitivas.

(UMSNH, s.f.)

(Fisioonline, 2021) (Fisioonline, 2021) (Fisioonline, 2021)

Flujogramas de creación propia

Evidencias de desempeño/conocimiento: Flujograma Reflexivo

Bitácora de Aprendizajes

Bitácora de Aprendizajes

Vía central táctil del rostro (trigéminotalámico)

Evidencias de producto: Producto Creativo

En los gráficos a continuación, se explica cuál es el proceso que atraviesan las vías en el SN

Vía central propioceptiva del cuerpo (dorsal-lemnisco medial)

Vía central táctil del cuerpo (dorsal-lemnisco medial)

• Las aferencias tienen características propias que permiten diferenciar los estímulos: Diámetro axónico, tamaño del campo receptivo, Discriminación de puntos, dinámica temporal de respuesta.
• Los mecanorreceptores de tipo cutáneos son Aferencias de Merkel, Meissner, Paccini, Ruffini. Los especializados en la propiosepción son los Husos Musculares y los Órganos Tendinosos de Golgi.
• Las vías aferentes del sistema nervioso son del del rostro y del cuerpo. Cada una pasa por distintas estructuras antes de llegar a la corteza somatosensitiva.

Conclusión

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El Dolor

Resumen Temático: SEMANA 5, UNIDAD: 3 TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia" PURVES Capítulo 10

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Los NOCICEPTORES son terminaciones de las células nerviosas relativamente poco especializadas que inician la sensación de dolor. Trasducen distintos estímulos en potenciales del receptor, que a su vez desencadenan potenciales de acción aferentes. Surgen de los cuerpos celulares en los ganglio de las raíces dorsales que envían prollongaciones axónicas a la periferia, a la médula espinal o al tronco encefálico. La caracteristica principal de los axones es que es que son terminaciones libres, a diferencia de los receptores somatosensitivos que son fibras encapsuladas, por lo que la información es conducida de dorma relativamente lenta. La información del dolor pasa por algunas vías distintas a las mecanosensitivas: VÍA CENTRAL (Sistema Anterolateral): el estímulo doloroso ingresa por los ganglios de las raíces dorsales, directamente ingresan a la médula espinal y en el asta dorsal se ramifican en colaterales ascendentes y descendentes que forman el TRACTO DORSOLATERAL DE LISSAUER, sus axones se dirigen hacia arriba y hacia abajo uno o dos segmentos de la medula espinal antes de entrar por el asta dorsal de la sustancia gris, donde los axones hacen sinápsis con las neuronas de segundo orden en las láminas de Rexed 1,2 y 5. Ahora, las neuronas de segundo orden en las láminas 1 y 5 cruzan la línea media y ascienden hasta el tronco del encefalo y el tálamo en el cuadránte anterolateral. VÍAS PARALELAS: Las fibras de segundo orden en el sistema anterolateral se proyectan hacia algunas estructuras en el tronco encefálico y el encéfalo anterior. Este sistema media aspectos de discriminación sensitivos del dolor como la localización, la intensidad, y calidad del estimulo nocivo. VÍAS DEL DOLOR Y TEMPERATURA PARA EL ROSTRO: La información sobre la estimulación nociva y térmica se origina en las neuronas de primer orden del ganglio trigeminal yganglios asociados a nervios craneales vii, ix y x. ingresan a la protuberancia y descienden hasta el bulbo raquídeo formando el tracto trigeminal espinal.

(Purves, 2016)

El estímulo doloroso asociado a daño tisular (heridas, raspones, etc.) guarda relación con el fenómeno de HIPERALGESIA (los estímulos en el área de la lesión y circundantes que se sentían poco dolorosos serán percibidos como significativamente dolorosos); esta sensibilidad puede ser de dos tipos:

• Periférica: resultado de la interacción de nociceptores con sustancias liberadas por daño del tejido.
• Central: es el aumento dependiente de la actividad y el inicio de excitabilidad de las neuronas del asta dorsal de la medula espinal que sigue niveles elevados de actividad en aferencias nociceptivas.

Los opioides endógenos son analgésicos potentes derivados del opio, como la morfina. En algunas regiones encefálicas se forman áreas especializadas que producen analgesia cuando son estimuladas, que además responden a los opioides administrados. Los tres grupos principales de opioides endógenos son: encefalinas, endorfinas y dinorfinas; que están presentes en la sustancia gris periacueductal. Por otro lado, los efectos analgésicos del Cannabis condujeron al descubrimiento de los endocannabinoides. Estos, al ser administrados por vía exógena (endocannabinoides exógenos) suprimen las neuronas nociceptivas en el asta dorsal de la médula espinal sin alterar la actividad de las neuronas no nociceptivas. Los cannabinoides endógenos del SNC actúan como neurotransmisores; son liberados desde las células despolarizadas y viajan hasta las terminaciones presinápticas, donde activan a los receptores de cannabinoides a través de un mecanismo de señalamiento retrógrado.

(Purves, 2016)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio, por lo que para reforzar lo aprendido podría repasar terminología utilizando gráficos.

Bitácora de Aprendizajes 5

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo titulado 'EL OJO: ÓPTICA DE LA VISIÓN. LA RETINA. FOTOQUÍMICA DE LA VISIÓN. VISIÓN BINOCULAR Y VISION PANORÁMICA. VISIÓN CROMÁTICA. VÍAS VISUALES' es un resumen muy útil sobre lo visto en esta unidad; entre otros temas describe que es el dolor, los tipos (según su duración, según su patogenia, según su localización, curso, intensidad, pronóstico, farmacología), escalas de analgesia y habla también sobre el dolor iatrogénico (dolor oncológico causado por los tratamientos puede estar originado por la cirugía, la radioterapia y la quimioterapia).A continuación, se encuentran algunas tablas que resumen el contenido del artículo.

(Puebla, 2005)

Bitácora de Aprendizajes

Flujogramas de creación propia

Evidencias de desempeño/conocimiento: Flujograma Reflexivo

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Producto Creativo

Da click en empezar para conocer algo más sobre el dolor ¡DIVIERTETE MIENTRAS APRENDES! (¿Una pista? - Las X guían tu camino a la respuesta...)

• Los nociceptores son las terminaciones de las células especializadas relativamente en la recepción de sensaciones dolorosas
• Las vías que llevan los estímulos dolorosos son distintas a las que llevan los estímulos sensitivos (ya que las primeras son de terminaciones libres, y las segundas son fibras encapsuladas); las vías del dolor son vías relativamente lentas.
• El dolor puede ser agudo y breve, o puede ser tardío, difuso y duradero.
• La hiperalgesia se da cuando los estímulos en el área de la lesión y áreas circundantes que se sentían poco dolorosos serán percibidos como significativamente dolorosos

Conclusión

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El Ojo y las Vías Visuales

Resumen Temático: SEMANA 6, UNIDAD: 4 TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia" PURVES Capítulo 11 y 12 pp. 229-250 y 257-276

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El ojo es una esfera líquida rodeada por tres capas de tejido:

• La más interna es la retina que contiene neuronas sensibles a la luz, y son capaces de transmitir señales visuales hacia destinos centrales.
• La que se encuentra junto a esta es el tracto uveal y las estructuras que lo componen son:
• La coroides en mayor cantidad, y melanina, pigmento que absorbe la luz.

• Desde la coroides hasta la parte frontal del ojo está el cuerpo ciliar, que es un anillo de tejido que rodea el cristalino. Una parte del cuerpo ciliar se encarga de ajustar el poder de refracción del cristalino gracias al componente muscular de su estructura.
• El iris es el componente más anterior del tracto uveal; esta es la porción coloreada del ojo y puede verse a través de la córnea. Tiene dos grupos de músculos que permiten que la pupila se ajuste.
• La capa más externa es la esclerótica y está conformada por un tejido fibroso blanco con gran capacidad de resistencia, pero en la parte anterior del ojo esta capa se transforma en la córnea, un tejido transparente especializado que permite que los rayos de luz entren.

En el proceso de formación de imágenes intervienen varios elementos; uno de los principales es la capacidad de acomodación del cristalino; misma que permite que los objetos que están a varias distancias puedan ser enfocados con gran definición. La acomodación se da por la actividad del músculo ciliar. El otro elemento es la capacidad de ajuste de la pupila que permite que las imágenes se vean con claridad al formarse en la retina. Los cambios en el tamaño de la pupila aumentan o disminuyen la profundidad de campo visual, es decir que modifica la distancia entre la que se observan los objetos para que no se vean borrosos.

(Purves, 2016)

La información visual es procesada en algunas vías:

• PROYECCIONES CENTRALES DE LAS CÉLULAS GANGLIONARES DE LA RETINA (Vía retinohipotalámica): Los axones de las células ganglionares salen de la retina por el disco óptico, donde se unen y forman el nervio óptico. estos axones viajan hasta el quiasma óptico que se encuentra en la base del diencéfalo. Una vez que pasan de ahí, los axones de cada lado forman el tracto óptico, por lo que el tracto optico si tiene fibras de ambos ojos. La decusación de axones en el quiasma óptico permite que la información que viene de las dos retinas se procese practicamente en el mismo lugar de cada hemisferio. Finalmente los axones llegan al diencéfalo y al mecencéfalo (específicamente al núcleo geniculado dorsolateral y a la región pretectal).
• REPRESENTACIÓN RETINOTÓPICA DEL CAMPO VISUAL: La mayor parte de las estructuras diana que intervienen en el procesamiento de infromación visual, reciben infromación de ambos ojos, por lo que se requiere que las aferencias se integren para formar coherentemente puntos individuales en el espacio. La información proveniente de la mitad izquierda del mundo está representada en la mitad derecha del encéfalo, y también visceversa. Cada ojo observa un sector del espacio visual que define el campo visual; es decir cada retina y el espacio visual se divide en cuadrantes, por lo que la superficie de la retina se va a dividir verticalmente (división nasal y temporal) y horizontalmente (división superior e inferior) y se cruzan en la fóvea o punto de fijación.

(Purves, 2016)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio, por lo que para reforzar lo aprendido podría repasar la asociación de vías y terminología mediante gráficos.

Bitácora de Aprendizajes 6

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo titulado 'EL OJO: ÓPTICA DE LA VISIÓN. LA RETINA. FOTOQUÍMICA DE LA VISIÓN. VISIÓN BINOCULAR Y VISION PANORÁMICA. VISIÓN CROMÁTICA. VÍAS VISUALES' habla sobre la forma en que el ojo recibe, y procesa la información visual. Además, menciona como la estructura del ojo trabaja en función del procesamiento de dicha información; en específico habla de la función de conos y bastones y su importante labor para el procesamiento de colores y luz. Por último, entre otros temas habla de la forma en que la información visual a través de las vías visuales. Los gráficos a continuación representan la distribución de estructuras en el ojo y las diferencias entre conos y bastones.

(UCO, s.f.)

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Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular el SISTEMA VISUAL en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• Pueden ordenar objetos por tamaños y colores para reforzar la discriminación visual; para esto el material sensorial con el que se trabaja en pedagogía Montessori es de gran utilidad, ya que le permite al niño manipular con sus manos el material y experimentar la diferencia de colores, tamaños, formas, etc. En concreto, los materiales que más destacan en este aspecto son la torre rosa, la escalera marrón, los cilindros de colores, y el trabajo con geometría ornamental. Estos materiales debido a sus características (colores, peso, tamaño) ayudan al niño a explorar por si solo las diferencias entre unas y otras piezas; por ejemplo, en la construcción de la torre rosa, el niño distinguirá entre 10 cubos de madera , el que es más pequeño del más grande, y luego irá apilando uno sobre otro desde el más grande hasta el más pequeño. Usará el mismo patrón de discriminación de tamaño para trabajar con la escalera marrón, y los cilindros de colores; llegando a poder combinar las piezas de cada material en ciertas ocasiones. En el caso del trabajo con geometría ornamental el niño dispondrá de 10 piezas de las figuras geométricas básicas en distintos colores, cuyo tamaño va aumentando en 1 centímetro respecto al anterior; el objetivo de este material es que el niño coloque cada una de las piezas una sobre otra de forma concéntrica; en un principio únicamente alternará colores y posteriormente se incluirán varias figuras a una misma pieza.

(Hermida, 2019)

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular el SISTEMA VISUAL en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• El trabajo con bloques lógicos ayuda en la discriminación de las tres dimensiones propias del objeto; color, forma y tamaño. Esto se debe a que las pieza de figuras geométricas que contiene el material varían en color y tamaño pemitiéndole al niño manipular cada uno.
• Así también tareas cotidianas como la lectura de cuentos con gráficos grandes de fácil interpretación, pero con poco texto, permitirán que el niño refuerce sus capacidades de memorización visual. Además de trabajar con plastilina y otros tipos de materiales que refuercen su plasticidad cerebral.
• Por otro lado, los niños más grandes (a partir de los 4 años), pueden comenzar a prepararse para el proceso escritor mediante actividades de discriminación figura-fondo; ya que estas ayudarán a que el niño distinga entre los objetos relevantes presentes en un dibujo y así la escritura en un renglón o en cuadros de cuaderno sea mucho más ordenada.

• Finalmente, la coordinación visomotora se puede reforzar por medio de ejercicios como ensartar, trasvasar, etc. que, también reforzarán el trabajo de pinza digital fundamental para el proceso escritor y muchas otras actividades diarias.

(Molina & Valencia, 2017)

• El procesamiento de la información visual es complejo pues si una de las partes por más pequeña que parezca, falla presentarán dificultades en el proceso visual (miopía, hipermetropia, glaucoma, etc.)
• Procesos como el de acomodación del cristalino y ajuste de la pupila son los que permiten que el objeto que estamos viendo sea captado con gran detalle, sin importar la distancia.
• Existen algunas neuronas que intervienen en el procesamiento de la información visual; por ejemplo, los fotorreceptores (conos y bastones) que se especializan en el procesamiento de luz y colores.
• Los ojos son los que nos permiten apreciar nuestro alrededor a pesar de que esté obscuro, es por eso que debemos cuidarlos.

Conclusión

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El Sistema Auditivo

Resumen Temático: SEMANA 7, UNIDAD: 5 TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia" PURVES Capítulo 13 pp. 277-302

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El sonido (en términos físicos) es la referencia a las ondas de presión generada por las moléculas de aire que vibran. Las ondas sonoras son muy parecidas a las que se forman en el agua al arrojar una piedra, pero a diferencia de estas que se desarrollan de forma bidimensional; las ondas de sonido se propagan en tres direcciones creando frentes esféricos de comprensión y rarefacción alternantes. tienen 4 características importantes: la forma, la fase, la amplitud (intensidad) y la frecuencia (tono). Los seres humanos pueden detectar el sonido que se encuentra en un intervalo de frecuencia entre 20Hz a 20khz (los lactantes oyen frecuencias superiores) por lo que el promedio de audición se encuentra entre 15 y 17 kHz. Entonces, ¿cómo oímos? El sistema auditivo transforma las ondas sonoras en patrones de actividad neural, este proceso se realiza en varios procesos, el primero de ellos se desarrolla en el oído externo y medio donde se recoge la onda y se amplifica la presión para que la energía sonora que se encuentra en el aire se transmita adecuadamente hacia la cóclea. Luego, en la cóclea (segundo proceso) se desarrollan algunos procesos bioquímicos que descomponen la señal en componentes sinusoidales simples para que la frecuencia, amplitud, y fase de señal sean transducidos fielmente por las células ciliadas para que se codifique la información eléctrica. . Finalmente, el procesamiento central se desarrolla en el núcleo coclear donde la información periférica cambia en algunas vías paralelas por lo que existen varios puntos objetivo entre ellos el complejo olivar superior (donde se procesa inicialmente las señales que ayudan a los oyentes localizar el sonido en el espacio), el colículo inferior del mesencéfalo (centro integrador para que la información interactúe con el sistema motor), etc.

(Purves, 2016)

El sistema auditivo se divide en tres secciones:

• Oído Externo: Comprendido por: Pabellón auricular, Concha auricular, Meato o canal auditivo
• La energía sonora pasa por el canal auditivo y se concentra en la membrana timpánica (tímpano).

• Oído Medio: La principal función de esta parte del oído medio es relacionar los sonidos transmitidos por el aire de impedancia relativamente bajos con el líquido de impedancia más alta del oído interno.
• Aquí se desarrollan dos procesos mecánicos:
• El refuerzo que se logra al concentrar la fuerza que recibe la membrana timpánica sobre la ventana oval.
• La ventaja mecánica obtenida por la acción de palanca que se realiza entre los huesecillos interconectados (martillo, yunque, estribo) que conectan la membrana timpánica con la ventana oval.
• Oído Interno: En la parte interna del oído se encuentra la cóclea que amplifica las ondas sonoras y las convierte en impulsos nerviosos.

La información proveniente de la cóclea se dirige a los puntos diana de forma paralela. una vez que el nervio auditivo entra al tronco del encéfalo se ramifica con el objetivo de inervar 3 secciones del núcleo coclear (una de ellas asciende y se dirige al núcleo coclear antero ventral, otra desciende y se dirige al núcleo ventral posterolateral y la otra al dorsal). Desde estos puntos, los axones que contienen la información se dirigen hacia los distintos puntos diana como la oliva superior, el núcleo del lemnisco lateral, el colículo inferior y el complejo geniculado medial del tálamo, antes de dirigirse a la corteza auditiva primaria.

(Purves, 2016)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio, por lo que para reforzar lo aprendido podría repasar la asociación de vías y terminología mediante gráficos.

Bitácora de Aprendizajes 7

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo escrito por la Doctora Jana Vasković, que se titula 'Oído Humano' habla sobre las divisiones anatómicas del sistema auditivo, sus respectivas funciones y partes. Describe cada una de las secciones del oído (externo, medio e interno) y las partes que conforman cada una. Por último, también es importante destacar que nos habla sobre como la información auditiva pasa por el oído y se procesa en las distintas áreas cerebrales.

(Vasković, 2022)

Por otro lado, este video habla sobre como el estímulo sonoro se conduce por las vías auditivas con dirección a la corteza auditiva primaria donde la información es interpretada...

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Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular el SISTEMA AUDITIVO en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• Pueden comenzar por trabajar en discriminación de sonidos de ambiente; por ejemplo, con los ojos vendados estimular el oído del niño para que aprenda a distinguir cuando se cierra la puerta del aula de cuando se está cerrando la puerta de un armario, o cuando suena la sirena de salida con la sirena de una emergencia, cuando se rompe un vidrio o cuando se rompe papel. Esta capacidad podría desarrollarse también sin vendar los ojos por medio de la actividad de Teatro de sonidos, donde los niños tendrán que adivinar que es el objeto que suena mientras está oculto tras una pared o biombo; ayudando también a su capacidad de asociar sonidos y conceptos.
• Una vez trabajada esta parte se puede avanzar en el trabajo con material un poco más concreto; por ejemplo el trabajo con los cilindros de sonidos o con las campanas diatónicas (Método Montessori) son dos opciones muy útiles para la edad en la que estamos enfocados. En el trabajo con los cilindros de colores los niños tienen doce cilindros huecos con objetos de diferentes tamaños (por ejemplo, granos: frejol, lenteja, garbanzo) seis con tapa roja y seis de tapa azul; el objetivo de la actividad es que el niño por medio del sonido logre emparejar un cilindro rojo con un cilindro azul que suenen igual. El mismo propósito tienen las campanas diatónicas, ya que el niño deberá emparejar las campanas según el tono que estas dan al moverlas.

(Hermida, 2019)

• El sistema auditivo es la unión de varios procesos complejos que permiten la comprensión de la información (sonido). La interrelación entre la las partes del oído es lo que garantiza que el proceso se realice de forma adecuada, por lo que si una de ellas falla se presentarán problemas de audición.

• La estimulación del sistema auditivo en edades tempranas debe hacerse con mucha precaución para no ocasionar lesiones en los bebés (ya que sus sistema auditivo es más agudo que el de los adultos).
• Como personas oyentes (sin discapacidad auditiva) considero que el fomentar que la sociedad sea más inclusiva para las personas sordas es algo muy importante. Esto se logra a partir de la EDUCACIÓN, no solamente del conocimiento de la lengua de señas propia de cada país es decir el idioma de las personas sordas (para Ecuador LSEC) sino también a partir conocer y hacer uso de los términos correctos al hablar con ellos o referirnos a ellos (llamarlos SORDOS no SORDOMUDOS ) mostrando así el respeto que merecen sin importar sus características.

Conclusión

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El Sistema Vestibular

Resumen Temático: SEMANA 8, UNIDAD: 6 TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia" PURVES Capítulo 14 pp. 303-320

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El sistema vestibular se caracteriza por procesar información concerniente a la percepción de las respuestas motoras del cuerpo, su movimiento y posición. Es considerado el “sexto sentido” ya que, al tener en cuenta el efecto de la gravedad sobre el cuerpo, permite mantener el equilibrio, la mirada y la postura general del cuerpo. Nace en el oído interno y a partir de sus diferentes estructuras (otolitos y conductos semicirculares) permite el procesamiento de la inclinación en los ejes vertical y horizontal, y los movimientos rotatorios, respectivamente. El propósito de este sistema es el procesamiento de la información sobre percepción de movimientos corporales en distintos ejes, y posición.Respecto a la estructura periférica del Sistema Vestibular es importante destacar el laberinto vestibular que, al tener conexión con la cóclea, permite que la información sobre movimientos que están dentro de esta (en las células ciliadas) se conviertan en impulsos nerviosos; luego pasan hacia los otolitos (utrículo y sáculo) y a los conductos semicirculares. Además de estos últimos, en el laberinto vestibular tiene una estructura denominada sacos membranosos (laberinto membranoso) que están llenos de endolinfa (rica en potasio y pobre en sodio), y entre las paredes óseas y el laberinto membranoso existe perilinfa (rica en sodio y pobre en potasio).

(Purves, 2016)

Los otolitos reconocen la aceleración en los tres ejes lineales de la cabeza x, y, y z.

• El eje x; reconoce principalmente la inclinación lateral.
• El eje y; inclinación anterior.
• El eje z; reconoce giros sobre el plano horizontal.
• El utrículo y el sáculo se especializan en responder fundamentalmente a la aceleración lineal de la cabeza y a su posición estática sobre el eje gravitatorio.

Los conductos semicirculares se encargan de responder a las aceleraciones rotacionales y angulares de la cabeza.

• Cada uno de los tres conductos semicirculares (superior, posterior y horizontal) funciona en relación con su par del otro lado opuesto de la cabeza.

El sistema vestibular se relaciona con las siguientes vías:

• Vías Vestibulares Centrales: tiene vías ascendentes y descendentes.
• La vía descendente se denomina tracto vestíbulo-espinal.
• La vía ascendente del reflejo oculovestibular consiste en que al rotar la cabeza un lado se despolariza y el otro se hiperpolariza.

• Vías Vestibulares hacia el tálamo: La información que se dirige hacia el tálamo parte desde los núcleos vestibulares superior y lateral y ascienden hasta el “complejo nuclear ventral posterior del tálamo”.

(Purves, 2016)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio, por lo que para reforzar lo aprendido podría repasar la asociación de vías y terminología mediante gráficos.

Bitácora de Aprendizajes 8

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo escrito por la Doctora Cinthia Serrano, que se titula 'Sistema Vestibular' realiza una descripción completa del Sistema Vestibular. Habla sobre las funciones, estructuras, núcleos vestibulares, principales términos relacionados, relación con los pares craneales, y la conexión de las vías con la corteza cerebral (Serrano, 2022).

Por otro lado, este video es un resumen muy útil respecto a la temática; hablando de anatomía, funciones y vías del Sistema Vestibular.

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Bitácora de Aprendizajes

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Para estímular el SISTEMA VESTIBULAR en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• La Elipse o Caminar sobre la línea es una actividad desarrollada dentro de los ambientes Montessori es la denominada Elipse, en la que los niños caminan por la línea de la elipse que está en el suelo con una campana, un vaso con agua, una vela en su mano o una pluma sobre su cabeza poniendo un pie frente al otro. El punto central de esta actividad es que, al caminar, la campana no debe sonar, el agua no se debe regar, la llama de la vela no se debe mover y la pluma no se debe caer. Para esto, el niño tendrá que realizar la actividad despacio, con gran nivel de concentración, y sobre todo manteniendo el equilibrio (mismo que mientras más se trabaje la actividad; más se va a desarrollar). Además, permite que el niño trabaje en el auto control para poder culminar la actividad con éxito. Esta actividad es apropiada para niños desde los 4 años que trabajen con la campana y la pluma sin vigilancia, pero cuando el niño trabaje con la vela deberá requerir de un adulto que la encienda y deberá ser supervisado para evitar accidentes.

(Aprendiendo con Montessori, 2018)

• El sistema vestibular es de vital importancia para las personas pues sin él no podríamos realizar movimientos con facilidad sin el riesgo de caernos por mareo.
• Es fascinante conocer qué; aunque el sistema vestibular y el sistema auditivo comparten estructuras, no hay interferencia en el procesamiento de información ni siquiera en caso de sordera profunda.
• Desde que los niños son muy pequeños es muy importante que los padres desarrollen este sistema, ya que, sin un buen desarrollo en etapas tempranas, con el paso de los años los problemas como vértigo, problemas de orientación y demás serán cada vez más constantes.
• Creo que es muy importante el cuidado de nuestros sistemas sensoriales porque es a través de ellos que podemos percibir el mundo que nos rodea.

Conclusión

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Los Sentidos Químicos

Resumen Temático: SEMANA 9, UNIDAD: 7 TEXTO TRABAJADO: "Neurociencia" PURVES Capítulo 15 pp. 321-350

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Los sentidos químicos asocian tres sistemas importantes: el olfato, el gusto, y el sistema quimiosensitivo trigeminal.

• En el sentido olfatorio la información olfatoria influye en las interacciones sociales, la reproducción, las respuestas defensivas y la conducta alimentaria. Este sistema es el único que no hace relevo en el tálamo; en su lugar, la información se procesa en la corteza piriforme.
• La información odorífera es procesada de la siguiente manera: los estímulos químicos volátiles transmitidos por aire (sustancias odoríferas) interactúan con las neuronas receptoras olfatorias que se encuentran en la lámina epitelial que reviste el interior de la nariz; los axones de la célula se proyectan hacia el bulbo olfatorio y este las reenvía hacia la corteza piriforme (lóbulo temporal) y el tracto olfatorio

• El sentido gustativo detecta las sustancias gustativas ingeridas (principalmente moléculas hidrosolubles o liposolubles), que proporcionan información sobre la calidad, la cantidad y la seguridad de los alimentos ingeridos.
• Cuando el alimento está en la boca, los componentes químicos de este interactúan con proteínas receptoras sobre las células gustativas que están sobre la lengua (corpúsculos gustativos). Las células gustativas transducen estímulos químicos para codificar la información sobre la identidad, la concentración y la cualidad (agradable, desagradable o potencialmente nociva) de la sustancia.

• El sistema trigeminal proporciona información sobre moléculas irritantes o nocivas que entran en contacto con la piel o las membranas mucosas de los ojos, la nariz y la boca.

(Purves, 2016)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado en un nivel intermedio, por lo que para reforzar lo aprendido podría repasar la asociación de vías y terminología mediante gráficos.

Bitácora de Aprendizajes 9

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

Los videos a continuación, explican a detalle la estructura del sistema olfatorio y del sistema gustativo. Resultan muy útiles respecto a la aclaración de conceptos que pueden resultar confusos.

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Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los SENTIDOS QUÍMICOS en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• Para el gusto: en el área de vida práctica de la pedagogía Montessori, se dispone de un material específico para este sentido; son los Frascos de sabores, en los que el objetivo es que el niño pruebe distintos sabores, los identifique y luego los pueda emparejar (dulces, salados, agrios, amargo) por lo que el frasco deberá ser de vidrio o cuerpo opaco, y deberán existir dos de cada tipo. El niño probará un poco del primer frasco y comprobará con el siguiente, si saben igual los tapa y os deja a un lado, caso contrario sigue buscando.
• Para el olfato: de igual manera, en la misma metodología, existe un material muy similar pero que en lugar de sabores contiene olores que el niño va a tener que reconocer y emparejar (café, chocolate, canela, clavo de olor, etc.); abre uno de ellos, lo huele, abre el siguiente y comprueba, si son iguales los tapa y deja a un lado; caso contrario vuelve a intentar con otro frasco.

(Aprendiendo con Montessori, 2018)

• Los sentidos químicos están compuestos por el olfato, el gusto y el sistema quimiosensitivo trigeminal.
• Cada uno de ellos es independiente, pero trabaja de forma interrelacionada con cada uno de los sentidos y los sistemas.
• El análisis de la información que llega a los sentidos (del olfato y del gusto) es lo que nos permite saber qué es lo que estamos oliendo o probando con nuestra boca; y reconocer si estos estímulos son agradables o no, para que no ingresen a nuestro organismo cosas en mal estado o que no sean agradables.
• El sistema quimiorreceptor trigeminal, permite conocer que los estímulos algunas veces son nocivos; por ejemplo cuando la sopa está muy caliente y se envía un impulso que evita que nos quememos la boca.

Conclusión

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Desarrollo e Integración Sensorial: Tacto y Propiocepción

Resumen Temático: SEMANA 10, UNIDAD: 8 TEXTO TRABAJADO: "Procesos y programas de neuropsicología educativa " Martín - Lobo

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Se entiende por integración sensorial al proceso de involucramiento y organización de los sentidos de cuerpo para que todos los estímulos provenientes del ambiente sean receptados y entendidos de manera adecuada. Si este proceso de "unión" entre los sentidos no se da de forma adecuada en los primeros años de vida (durante los períodos sensibles), el niño podrá presentar problemas durante las siguientes etapas de desarrollo, en especial en la escuela.

• En el caso del tacto, la falta de desarrollo e integración adecuada puede provocar que, el niño desarrolle un sentido táctil defensivo o desarrolle hipertactibilidad; que entre otras características tienen la presencia de reflejos de retirada, percepción anormal de la información, evitar el contacto físico o con ciertas superficies, problemas en adaptación climática, etc.
• Por otro lado, el desarrollo deficiente del sentido propioceptivo puede presentarse como hipoactividad, Cuyas características como el comportamiento compulsivo, agresivo, violento, hipotactibilidad, torpeza, entre otras, son dominantes en el comportamiento diario de los niños.

En los primeros años de vida y etapas escolares es primordial trabajar con actividades que fortalezcan la integración adecuada de los sentidos, ya que así se evita que en edades superiores se presenten inconvenientes relacionados a dispraxias motoras o malas percepciones táctiles.

(Martín-Lobo, 2015)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado completamente, pero si se podría reforzar lo aprendido mediante gráficos y ejercicios temáticos.

Bitácora de Aprendizajes 10

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo de Toledo (2007) habla sobre la realidad de los niños con disfunción sensorial, a los que muchas veces se los conoce bajo el diagnóstico de Discapacidad perceptual, Síndrome del niño torpe, o Disfunción perceptivo-motora. Menciona que en las actividades escolares, los niños pueden presentar dificultad en escritura ya que tienden a invertir letras, y les cuesta entender el sentido de las palabras; matemáticas también suele ser un área débil en estos niños; especialmente si se les enseña con métodos tradicionales. Además, menciona que existe dificultad para interiorizar lateralización, debido a que la distracción e hiperactividad son frecuentes. Respecto a eso, menciona también que una forma de contrarrestar estos problemas es mediante la Terapia de Integración Sensorial, en la que se promueve un medio ambiente único para el niño alcanzando un balance entre libertad y estructura para maximizando la exploración constructiva. Este tipo de terapia provee del consumo sensorial controlado enfatizado en los sistemas sensoriales básicos (Táctil, Vestibular, Propioceptivo). Por último, habla sobre los procesos evolutivos que siguen los niños respecto al desarrollo motor y destaca la importancia de que todos estos procesos sean completados en su momento para dar paso al siguiente con normalidad.

(Toledo, 2007)

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Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los el desarrollo e integración del tacto y propiocepción en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

El material permite que, a través del tacto, el niño pueda distinguir las características de una u otra textura. Esto permite el desarrollo del sentido del tacto ya que, al igual que todos los materiales trabajados en pedagogía Montessori, está compuesto por un grupo de objetos agrupados según determinadas cualidades físicas: color, forma, dimensión, sonido, aspereza o suavidad, peso, temperatura, etc.

• DISCRIMINACIÓN DE TEXTURAS:
• CAJA DE TELAS: Antes de trabajar con la tela, el niño debe sensibilizar sus dedos (mojarse las manos y secarlos sobre una toalla). Una vez realizado este proceso, se comienza a trabajar con la tela: el niño tomará una por una cada tela y deslizará sus dedos a través de esta. Es recomendable que se disponga de dos telas iguales para que el niño pueda emparejar. Se requiere de una caja con distintas telas de diferente textura (ej. Tela Jean, seda, algodón, cuero o similar, etc.)
• TABLAS DE LIJA: Antes de trabajar con la lija, el niño debe sensibilizar sus dedos (mojarse las manos y secarlos sobre una toalla). Una vez realizado este proceso, se comienza a trabajar con las tablitas de lija: el niño pasará su dedo índice por cada una de las secciones de lija muy despacio, intentando intercalar una sección de lija áspera con una más suave. Luego se pregunta al niño que diferencias sintió en las diferentes lijas.
• DISCRIMINACIÓN DE TEMPERATURAS:
• TABLETAS DE TEMPERATURA: Esta actividad requiere de piezas de distintos materiales que al tacto puedan tener distintas temperaturas (mármol, madera, corcho, metal, acrílico). El niño (con ayuda de un adulto) colocará cada una de las piezas sobre la mesa; y colocará sus dos manos sobre las piezas (una pieza por mano), e intentará distinguir entre ellas por su temperatura para poder emparejar cada una con su correspondiente.
• BOTELLAS TÉRMICAS: La actividad requiere 6 Botellas térmicas de aluminio, agua en distintas temperaturas (fría, tibia, caliente). El niño toma dos de las seis botellas en sus manos y compara la temperatura del agua en su interior con el objetivo de emparejar las botellas.

(Hermida, 2019)

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Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los el desarrollo e integración del tacto y propiocepción en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• DISCRIMINACIÓN DE PESO:
• TABLETAS BÁRICAS: Se requiere de piezas de distintos materiales que pesen distinto (madera, vidrio, mármol, fibra vegetal, etc.). El niño (con ayuda de un adulto) colocará cada una de las piezas sobre la mesa; y colocará sobre sus dos manos las piezas (una pieza por mano), e intentará distinguir entre ellas cuál pesa más para poder emparejar cada una con su correspondiente.

Para el DESARROLLO DEL SENTIDO ESTEREOGNÓSTICO - CINESTÉSICO Y PROPIOCEPTIVO Hermida (2019) menciona que este tipo de actividades estimula el desarrollo del sentido estereognóstico que permite reconocer la forma de un objeto a través del tacto y del movimiento realizado por el brazo, lo que involucra una impresión correspondiente al sentido muscular. Esto permite almacenar información en la memoria muscular o memoria de los movimientos ejecutados. Cuando nos movemos tocando algo se adhiere a nuestra memoria la impresión táctil y muscular. El trabajo con el material sensorial es una excelente gimnasia que estimula los reflejos mentales y musculares que conducen a una rapidez de juicio.

• BOLSA MISTERIOSA: se requiere de 2 bolsas de tela que no permita ver el contenido, objetos para identificar (2 de cada uno). El niño con ayuda de un adulto se colocará frente a frente y uno a uno (tomando turnos) irán sacando los objetos que tiene en su bolsa; el primero en sacar, dirá el nombre y el otro tendrá que (sin ver dentro) identificar a través del tacto el objeto solicitado. Harán lo mismo hasta terminar con todos los objetos.

• CAMINAR SOBRE LA LÍNEA: Tal como se habló en el desarrollo del sistema vestibular, esta actividad necesita de una línea (elipse) de color rojo dibujada sobre el piso, una campana, vela encendida, vaso con agua, pluma. El niño deberá caminar por la línea de la elipse que está en el suelo con la campana, el vaso con agua, la vela en su mano o la pluma sobre su cabeza poniendo un pie frente al otro. El punto central de esta actividad es que, al caminar, la campana no debe sonar, el agua no se debe regar, la llama de la vela no se debe mover y la pluma no se debe caer. Para esto, el niño tendrá que realizar la actividad despacio, con gran nivel de concentración, y sobre todo manteniendo el equilibrio.

(Hermida, 2019) y (Aprendiendo con Montessori, 2019)

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los el desarrollo e integración del tacto y propiocepción en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• MODELAR ARCILLA:
• Esta actividad permite, entre otras cosas, adquisición de destrezas, dominio de la motricidad gruesa, desarrollo de la motricidad fina, como de la capacidad de observación y de la percepción táctil, afianzar la capacidad de percepción, adquirir una óptima coordinación, manipular y regular de manera progresiva los sentimientos, emociones, utilizar los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior como en la identificación de las sensaciones y percepciones.

• PEGAR PEGATINAS EN DISTINTAS PARTES DEL CUERPO:
• En esta actividad se desarrolla la coordinación bilateral de las manos, escaneo visual indispensable para las habilidades de la lectura, búsqueda y escritura, conciencia espacial.
• La importancia de la actividad radica en dar apertura en que el niño o la niña practique la manipulación de las manos, además de fortalecer los músculos de las mismas incidiendo en una mejor resistencia, generando que pueden trabajar para nombrar las partes de su cuerpo, mejorando la capacidad de identificación en el infante.

• El desarrollo de los sentidos en edades tempranas es muy importante para que en etapas posteriores todos los procesos se puedan desarrollar con normalidad.
• Tanto el tacto como la propiocepción mal desarrollados pueden ser muy perjudiciales para el niño, especialmente en etapas escolares; ya que esta falta de integración entre los sentidos ocasionará patologías asociadas a dispraxias, o hipersensibilidad, lo que impedirá el correcto avance del niño tanto a nivel académico como a nivel social.
• Una de las tareas más importantes de los padres en estas etapas es notar como está progresando el desarrollo de sus hijos, y en caso de notar algún signo de alerta, acudir con un profesional lo antes posible para evitar consecuencias a futuro.

Conclusión

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Desarrollo e Integración Sensorial: Sistema Visual

Resumen Temático: SEMANA 11, UNIDAD: 9 TEXTO TRABAJADO: "Procesos y programas de neuropsicología educativa " Martín - Lobo

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El proceso perceptivo se da de la siguiente manera: En primer lugar, el estímulo recibido y atendido pasa por las distintas vías que componen el sistema visual para que se pueda dar el proceso de transducción; luego se dará el proceso de reconocimiento de objetos que a su vez da lugar a la acción y el conocimiento.

• Existen 2 tipos de pruebas que son útiles en el proceso de evaluación de percepción visual:
• Test de Desarrollo de la Percepción Visual de Frosting: para niños de 5 a 7 años, evalúa entre otras cosas coordinación viso-motora, discriminación figura fondo, constancia de la figura, posición en el espacio, y relaciones espaciales.
• Test Gestáltico Visomotor de Bender: por medio de 9 imágenes que el niño deberá copiar se evalúa la estructura del todo y también de sus partes durante la percepción visual.

En el proceso de percepción visual, intervienen movimientos oculares específicos:

• Movimientos Sacádicos: Movimientos de los ojos que se caracterizan por pasar saltar de un lado al otro. Muy útiles en la lectura.
• Movimientos de Convergencia: Movimientos en que la mirada cambia de lejana a cercana debido a que los globos oculares bajan en dirección a la nariz.

(Martín-Lobo, 2015)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado completamente, pero si se podría reforzar lo aprendido mediante gráficos y ejercicios temáticos.

Bitácora de Aprendizajes 11

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo de Escalera Hernandez (2015) menciona la importancia del correcto desarrollo visual en infantes. Entre otros detalles menciona lo que implica la binocularidad, la identificación, lateralidad, y emetropización.Por otro lado, se habla de las etapas de desarrollo visual misma que inicia con la percepción de rostros, y finaliza con el juego de figuras abstractas. Detalla algunas formas de evaluar la visión binocular, la sensibilidad al contraste, y demás cosas importantes que interviene en el proceso visual, el cual es importante para etapas siguientes, por ejemplo, la edad escolar. Finalmente se habla de la importancia de la prevención de salud visual en niños, ya que se destaca la importancia de conocer los trastornos típicos de cada parte del sistema visual; por ejemplo, la retina o la córnea; y trastornos producidos por malformaciones del sistema visual. La información de carácter experimental que se presenta en la investigación proviene de una evaluación visual realizada en bebés de entre 10 y 26 semanas; esta investigación se realizó por medio de imágenes y estímulos visuales y con el debido acompañamiento del representante de cada menor.

(Escalera Hernández, 2015)

Bitácora de Aprendizajes

Flujogramas de creación propia

Evidencias de desempeño/conocimiento: Flujograma Reflexivo

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Producto Creativo

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Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los el desarrollo e integración de la visión en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• DISCRIMINACIÓN VISUAL: Estos materiales debido a sus características (colores, peso, tamaño) ayudan al niño a explorar por si solo las diferencias entre unas y otras piezas.

• TORRE ROSA, ESCALERA MARRON, CILINDROS DE COLORES: En la construcción de la torre rosa/escalera marrón/ cilindros de colores, el niño distinguirá entre 10 cubos/prismas de madera (torre rosa y escalera marrón), el que es más pequeño del más grande, y luego irá apilando uno sobre otro desde el más grande hasta el más pequeño. En el caso de los cilindros, distinguirá primero del más pequeño al más grande (se usará un juego de cilindros por vez), y luego colocará un cilindro al lado del otro (tomando uno por uno) en orden de tamaño. Una vez se ha trabajado con todos los juegos de cilindros por separado, se los puede unir colocando un juego sobre el otro siguiendo el mismo patrón que cuando trabajó individualmente. ESTE MATERIAL SE PUEDE COMBINAR ENTRE SÍ.
• GEOMETRÍA ORNAMENTAL: El niño deberá colocar cada una de las piezas una sobre otra de forma concéntrica; en un principio únicamente alternará colores y posteriormente se incluirán varias figuras a una misma pieza.

(Hermida, 2019) y (Molina y Valencia, 2017)

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los el desarrollo e integración de la visión en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• MOVIMIENTOS OCULARES:

Estos ejercicios permitirán que los movimientos sacádicos del niño comiencen a desarrollarse con normalidad, ya que deberá moverlos de un lado a otro para poder leer toda la frase (lectura), o acomodar la vista para ensartar.

• LECTURA: El adulto colocará el texto a una distancia aproximada de 40 cm del niño, y le pedirá que lea las frases, y le explique el gráfico que está junto al texto.

Además, desarrollará la discriminación de visión cercana y lejana, ya que deberá cambiar de punto al que vea al momento de ver el gráfico y el texto. Esta actividad permite la acomodación adecuada del cristalino, pues deberá enfocar de una manera al tomar la cuenta del recipiente (visión de lejos), y de otra manera al tratar de ensartarla en el cordón (visión de cerca).

• ENSARTAR: El niño deberá ensartar las cuentas en el cordón utilizando sus manos.

Por último, los ejercicios de trasvase, permite la acomodación adecuada del cristalino, pues deberá enfocar de una manera el recipiente (visión de cerca), y de otra manera finalizar el ejercicio y volver a comenzar el trasvase (visión de lejos). Así también refuerza la coordinación visomotora y el trabajo de pinza digital.

• TRASVASAR: El niño deberá pasar de un recipiente a otro los objetos.
• DISCRIMINACIÓN FIGURA-FONDO:

Estas actividades ayudarán a que el niño distinga entre los objetos relevantes presentes en un dibujo y así la escritura en un renglón o en cuadros de cuaderno sea mucho más ordenada.

• COLOREAR GRÁFICOS: El niño deberá colorear gráficos de complejidad asociada a su edad, donde sea capaz de discriminar una figura de otra que esté en el fondo del gráfico.

(Hermida, 2019) y (Molina y Valencia, 2017)

• Un mal desarrollo del sistema visual tiene muchas consecuencias en las etapas de desarrollo futuras.
• Existen varios tipos de movimientos oculares, cada uno de ellos permite que las actividades visuales se desarrollen con normalidad; por ejemplo, la lectura donde intervienen los movimientos sacádicos.
• Desde la primera infancia es importante comenzar a identificar los rasgos de deficiencias en el sistema visual; mismas que van mucho más allá que simplemente problemas para ver de lejos, sino que implican visión binocular, postura que el niño mantiene al realizar sus tareas, lagrimeo y fatiga.
• Los padres deberán estar atentos a cualquier problema que sus hijos presenten respecto a la visión, ya que estas deficiencias serán más difíciles de corregir con el paso de los años.

Conclusión

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Desarrollo e Integración Sensorial: Sistema Auditivo

Resumen Temático: SEMANA 12, UNIDAD: 10 TEXTO TRABAJADO: "Procesos y programas de neuropsicología educativa " Martín - Lobo

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Existe una importante relación entre el sentido de la vista y el del oído; ya que la visión es direccional y se interrumpe durante el sueño; pero la audición es multidireccional (recibe la información de los 360°); y la información se está recibiendo continuamente permitiendo los estados de alerta. Además, la con la capacidad de reciprocidad que existe entre sentidos, por ejemplo, en personas no videntes el sentido del tacto se agudiza. Es decir, los sentidos tienen la capacidad de complementar el sentido faltante. En otro sentido, la relación entre el sentido auditivo y el aprendizaje menciona que:

• Tiene influencia en el lenguaje: un problema auditivo puede interferir tanto en la expresión, la recepción y la interpretación de la información.
• Tiene influencia en la lectura: la forma en la que el alumno se desempeña en trabajos de lectura dependerá del correcto funcionamiento de la audición.

En las personas con problemas auditivos y sujetos sordos, la adquisición del código fonológico se da mediante la vía articulatoria, lo que les permite pronunciar y comprender las palabras que el interlocutor menciona.

(Martín-Lobo, 2015)

Considero que el aprendizaje del contenido de esta semana ha sido alcanzado completamente, pero si se podría reforzar lo aprendido mediante gráficos y ejercicios temáticos.

Bitácora de Aprendizajes 12

Evidencias de desempeño/conocimiento: Árticulos Científicos

El artículo de Angel-Alvarado (2017) menciona cómo se desarrolla el sistema auditivo en niños durante la primera infancia. Es importante desatacar el enunciado mencionado en el artículo "el desarrollo auditivo durante la primera infancia no se limita al aspecto fisiológico, sino que también cobran relevancia los factores sensoriales, sensorio-motores y perceptivo-cognitivos".

Por otro lado, habla sobre ciertos cuidados que tanto docentes como padres deben tomar en cuenta para adecuado funcionamiento del sistema auditivo. Por ejemplo, en niños recién nacidos, aquellos que tienen problema auditivos desde el nacimiento, es muy importante la detección temprana y el inicio y sujeción al tratamiento DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DE VIDA para así evitar efectos adversos ligados a la organización y maduración del sistema nervioso. Así también, recomienda realizar una revisión audiológica a los ocho, dieciocho, veinticuatro y treinta meses a todas las personas que no tienen problemas auditivos, pues es importante descartar la existencia de infecciones postnatales como herpes, varicela, otitis serosa, entre otras, se asocian a hipoacusias neurosensoriales.

(Angel-Alvarado, 2017)

Bitácora de Aprendizajes

Flujogramas de creación propia

Evidencias de desempeño/conocimiento: Flujograma Reflexivo

Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Producto Creativo

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Bitácora de Aprendizajes

Evidencias de producto: Materiales de Estimulación

Para estímular los el desarrollo e integración de la audición en niños pequeños (3 a 5 años), algunas ideas que pueden ser útiles son:

• Estas actividades permiten que incluso antes del nacimiento el niño pueda comenzar a desarrollar su sentido de la audición:

• ESCUCHAR MÚSICA: A volumen apropiado, la música permite que el niño desarrolle su sentido del oído ya que permite que se discrimine los sonidos de la música de los demás sonidos que existan en el ambiente. Además, cuando el bebé aún no ha nacido, el poner música relajante puede ayudar a que se cree una atmósfera relajante y disminuya la tensión (útil en estimulación temprana).
• LEER (o LEERLE) y CONVERSAR: Cuando los niños son pequeños y alguna persona les lee cuentos o historias y les habla de manera recurrente (la madre que conversa con ellos) utilizando distintos tonos y entonación se desarrolla su comprensión de los sonidos y además se potencia su sistema auditivo. También poco a poco se familiarizará con las voces, las entonaciones e incluso comenzará a balbucear para imitar los sonidos. Esto ayudará a que adquiera el lenguaje progresivamente.
• Con niños más grandes es útil trabajar con materiales que trabajen multisensorialmente, y que en específico ellos puedan manipular:

• FRASCOS DE SONIDO: Se requerirá de tubos donde se puedan colocar semillas u objetos que en general al agitar el envase, suenen. Deben ser al menos 3 parejas de tubos. En cada pareja debe ir el mismo objeto (por ejemplo, dos con arroz, dos con lenteja, dos con maíz) para que el niño identifique el sonido y pueda emparejarlos. Esta actividad se puede desarrollar la capacidad de discriminación de los sonidos y también la diferenciación entre el sonido del ambiente y el del frasco.
• TEATRO DE SONIDOS: El adulto hará sonar un objeto sin permitir que el niño vea cual es, para que lo identifique únicamente por su sonido. Esta actividad permite fomentar la escucha y el silencio, y relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano, a la vez que favorece al fortalecimiento de la imaginación.

(GAES Junior, 2022) y (Haro, 2013)

• La detección temprana de mal funcionamiento auditivo es vital para el éxito de cualquier tratamiento o intervención.
• Un signo de alarma de un mal funcionamiento auditivo puede considerarse las dificultades en la lectura, ya que el niño cometerá errores y evitará actividades relacionadas a la lectura.
• En las personas con problemas auditivos graves y sordera es muy útil la adquisición de la habilidades fonológicas por medio de la articulación de palabras, es decir pronunciar cada sonido de la palara para que la persona lea los labios y comprenda el mensaje.
• Los sentidos tienen la capacidad compensar la deficiencia de uno u otro sentido; es decir, en caso de deficiencias auditivas o visuales, el sentido que se agudiza es el tacto, para compensar la recepción de estímulos del ambiente.
• Esta capacidad es la que permite que los sordos puedan aprender a leer labios y a comunicarse por medio de lengua de señas.

Conclusión

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¡Gracias!

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Referencias

Angel-Alvarado, R. (2017). El desarrollo auditivo en la primera infancia: Compendio de evidencias científicas relevantes para el profesorado. Revista electronica EDUCARE, 21(1), 74-81. doi:https://doi.org/10.15359/ree.21-1.4 Aprendiendo con Montessori. (1 de febrero de 2018). JUEGO DE CAMINAR SOBRE LA LÍNEA ¿Por qué se utiliza en los ambientes Montessori? ¿qué beneficios tiene? Obtenido de Aprendiendo con Montessori en familia: https://www.aprendiendoconmontessori.com/2018/02/juego-de-caminar-sobre-la-linea-por-que/ Bayona, F. (2012). Desarrollo embrionario del sistema nervioso central y órganos de los sentidos: revisión. pp. 125-132 Clark, D. L. Boutros, N. N. y Mendez, M. F. (2019). El cerebro y la conducta: neuroanatomía para psicólogos (3a. ed.). Editorial El Manual Moderno. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/udla/131 277?page=18. Elsevier Connect. (28 de octubre de 2019). Funciones de la corteza cerebral: áreas de Wernicke, Broca y de asociación Limbica. Obtenido de Elsevier: https://www.elsevier.com/es-es/connect/medicina/edu-funciones-de-la-corteza-cerebral#:~:text=%C3%81rea%20de%20asociaci%C3%B3n%20prefrontal,los%20procesos%20%22de%20pensamiento%22 Escalera Hernández, S. (2015). EL MUNDO VISUAL EN LOS NIÑOS. Facultat d’Òptica i Optometria de Terrassa, 1-59. Fisioonline. (8 de noviembre de 2021). HUSOS NEUROMUSCULARES. Obtenido de Fisioonline: https://www.fisioterapia-online.com/glosario/husos-neuromusculares Fisioonline. (10 de noviembre de 2021). MECANORRECEPTORES O RECEPTOR SENSITIVO. Obtenido de Fisioonline: https://www.fisioterapia-online.com/glosario/mecanorreceptores-o-receptor-sensitivo Fisioonline. (8 de abril de 2021). VÍAS SENSITIVAS O HACES ASCENDENTES. Obtenido de Fisioonline: https://www.fisioterapia-online.com/glosario/vias-sensitivas-o-haces-ascendentes GAES Junior. (2022). Audición: Estimulación auditiva en bebés y niños. Obtenido de GAES Junior: https://www.gaesjunior.com/estimulacion-auditiva-bebes-ninos Haro, O. (2013). Una propuesta de actividades para trabajar el sentido del oído. Obtenido de Actividades Infantiles: https://actividadesinfantil.com/archives/2798 Hermida, A. L. (22 de 02 de 2019). La exploración de los sentidos en Montessori. Obtenido de International Montessori Institute - Barcelona: https://montessorispace.com/blog/la-exploracion-de-los-sentidos-en-montessori/#:~:text=Sentido%20visual%3A%20en%20general%2C%20suele,colores%2C%20resaques%20geom%C3%A9tricos%2C%20etc. Martín-Lobo, P. (2015). Procesos y programas de neuropsicología educativa. España: SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General de Documentación y Publicaciones. Molina, T., & Valencia, M. (21 de 03 de 2017). Juegos para estimular la visión de niños de 3 a 5 años. Obtenido de gupia infantil .com: https://www.guiainfantil.com/articulos/salud/vision/juegos-para-estimular-la-vision-de-ninos-de-3-a-5-anos/

Referencias

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