TRABAJO FINAL ANÁLISIS INSTITUCIONAL- UNSAM

Seminario Instituciones escolares: dispositivos analíticos.

Trabajo final - Docente a cargo: Dra. Viviana Mancovsky- 2022

Este trabajo intenta sintetizar algunas de las ideas principales de las discusiones llevadas a cabo en el grupo en relación a la bibliografía aportada por el seminario, la conferencia “Escuelas y docentes frente a los desafíos de la digitalidad” y el podcast “La educación siempre es política” de la Dra. Ines Dussel. Para tal fin, se definieron tres ejes que engloban las discusiones abordadas y categorías teóricas de análisis. A modo de cierre, se proponen una serie de preguntas que fueron surgiendo a partir del análisis realizado.

Integrantes: Gimena García, Vanina Di Franco, Vanesa Vargas, Jorge Vasquez, Susana Zanetti, Sabrina Hernández

EJE 1: La pandemia como Analizador Natural

La Dra. Ines Dussel anuncia que ha habido cambios en el saber y el trabajo escolar en relación a la digitalidad. Habla de cambios actuales, que ocurren en acto. Señala a la pandemia como una forma de darle sentido histórico y temporal a estas modificaciones, que según los decires de la autora “puso a prueba muchas de nuestras preconcepciones sobre estas transformaciones de la digitalidad”. Las concepciones sobre lo analógico y lo digital, los objetos manipulables propios del trabajo escolar se modifican e irrumpen en nuevas formas de “hacer escuela”.

Para pensar en una institución es necesario que la misma se vea cuestionada, tanto en hechos como en discursos. Las rupturas permiten que los mismos sujetos fabricados por una sociedad, sean capaces de transformarse para cuestionar las instituciones que los formaron. Son las rupturas: provocación, emergencia, acontecimiento, interrupción, revelación; las cuales conceptualizan como analizadores ya que funcionan como dispositivos que descomponen la realidad dando visibilidad a hechos y situaciones que no eran percibidas. (Nicastro, 2009)

EJE 2: El trabajo escolar asociado a los procesos de subjetivación - tensiones en pandemia

Dialéctica instituido-instituyente como movimiento permanente en la institución educativa, que se ha puesto en jaque a partir de la pandemia. Olas que “afloran y toman fuerza” , chocan unas con otras

PANDEMIA

Instituido

Fuerzas Instituyentes

Proceso de Transformación

Perspectivas centrales en el abordaje de situaciones que involucran a las relaciones humanas

Dialéctica ¿Para qué?

Análisis Institucional

¿Cómo funciona/Disfunciona?

Enfoque Clínico (intersubjetividad)

Análisis Organizacional

El arte de la investigación - intervención

Análisis Clínico

Estrategias Metodológicas: El trabajo con otro, a partir del trabajo con uno mismo

Psicosocial

Investigación Acción

Mapeos/dibujos

Estudiar los lazos

Conferencia

Intervención

Dejarse decir

Abrirnos a la Escucha

Mirada/escucha: Disposición

Compromiso Voluntario

Implicación

Docentes/Familia/Estudiantes

Sobre el trabajo escolar

Dussel (podcast)

EJE 3: El corazón de la escuela: ¿Qué es la escuela? ¿Qué produce? ¿Qué se hace?

La concepción de la escuela ¿Ha sufrido transformaciones? El hecho de utilizar la computadora como medio de comunicación en el trabajo escolar, ¿Puede ser la nueva forma de pensar el trabajo en la escuela? En todo caso, ¿ Se ha modificado la institución escolar durante y después de la pandemia ?

Se cuestiona a la

La pandemia amplifica estos debates

Escuela de 150 años

Sus formatos

Su carácter expulsivo

Su rol en la sociedad

Suspensión espacio-tiempo

Sin embargo

Encuentro de los cuerpos

Se evidencia la necesidad del encuentro presencial con el otrx en la escuela

Experiencia que allí sucede: Tolerancia- Dificultades- Lo diferente- Las emociones.

EJE 3: El corazón de la escuela: ¿Qué es la escuela? ¿Qué produce? ¿Qué se hace?

De construcciónde lazos

Modo de pensar el encuentro con el otrx

Intergeneracionalen torno a los saberes

La escuela es un espacio de ENCUENTRO

De Validación Pública de conocimientos

De acercamientos, de aproximaciones

Enfoque Clínico

Espacio Cuidado y amoroso que enseña a mirar el mundo

De aprender y enseñar a escuchar

De construcción de consensos, debates y diálogos

de

necesaria

también a

"El reconocimiento del otrx nos constituye como sujetxs"

Mirar al otrx

Implicación

Vínculo entre docente y estudiante

Elaboración de emociones

(¿A quién miro? ¿Por qué lx miro?)

cómo herramienta metodológica para tomar conciencia desde donde mirar.

Negativas

Positivas

todo esto en pandemia quedó relegado a la pantalla

Conclusiones

Intentamos señalar algunas preguntas/cuestionamientos personales y singulares, socializados grupalmente, que nacieron del recorrido de lecturas y contactos con las palabras de Ines. Los mismos están relacionados con cada realidad institucional y singular de cada uno de nosotros

• Instituciones educativas: humanización- socialización • Escolarización • Construcción de lo común • Validación pública • Horizonte democrático

Tópicos:• Formas de lo escolar • Saberes- Sentidos- Agenda- Contextualización. • Trabajo Docente • Prácticas Pedagógicas

Dussel nos recuerda que no debemos olvidar que tanto la humildad como la decencia, deben ser las guías al momento de construir espacios públicos y colectivos.

Para seguir reflexionando...

¿De qué manera es posible abordar la complejidad y la singularidad de los sujetos que teníamos enfrente si no teníamos herramientas para establecer una relación en situación que la escuela entre sus paredes sí permite?

¿Para qué necesitamos la escuela? La escuela no puede ser pensada sólo como un espacio donde solo se desarrollan capacidades cómo la participación, creatividad, involucramiento e inspiración de los estudiantes que sí permiten las propuestas digitales, sino también, a la cercanía con el otro, ya que esta cercanía (que la digitalidad no permite desarrollar en profundidad) permite observar, escuchar, percibir, interpretar, aproximarse, buscar y conocer al otro.

¿Cómo construir espacios que den la bienvenida e inviten a construir un mundo en común desde el respeto y la dignidad?