Grado de Educación Social
Pedagogía Social
cod. 63012027
Centro Asociaciado de Tenerife
Equipo docente
ANGEL DE JUANAS OLIVA
adejuanas@edu.uned.es
91398-6979
MIGUEL MELENDRO ESTEFANIA
(Coordinador de asignatura)
mmelendro@edu.uned.es
Teléfono 91398-8898
ANA EVA RODRIGUEZ BRAVO
anaeva.rodriguez@edu.uned.es
91398-6984
Tutoría: Daniel Buraschi danburaschi@la-laguna.uned.es
¿Por qué estudiar pedagogía social?
Es una ciencia de la educación que estudia los hechos y actos educativos que acontecen en espacios sociales y aporta evidencias científicas, reflexión crítica, formación a la educación social.
PEDAGOGÍA SOCIAL CON INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. DE LA
INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA A LA ACCIÓN PREVENTIVA Y LA PROMOCIÓN
DE DERECHOS.
Contenidos de la asignatura
FUNDAMENTOS E IDENTIDAD CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
1. La infancia y juventud en un mundo glocal2. Políticas sociales y escenarios de acción socioeducativa 3. Tendencias epistemológicas, de investigación y trabajo interdisciplinar y en red
1. Marco histórico de la pedagogía social 2. La identidad científica de la pedagogía social
INVESTIGACIÓN, INTERNACIONALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA EN
PEDAGOGÍA SOCIAL
RETOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y
MAYORES, LA EDUCACIÓN FORMAL Y LA ACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA
1. Paradigmas e investigación en pedagogía social 2. Pedagogia social en el ámbito internacional 3. Trayectorias y transferencia en el ámbito profesional
1. Educación de adultos y calidad de vida de personas adultas y mayores 2. Intervención-acción sociocultural y sociocomunitaria. 3. Pedagogía social en el ámbito ed. formal
Tipo de materiales
Plataforma ALF
Material básico y complementario
Guía de estudio
Sistema de evaluación: examen
Examen en formato tipo test con un total de 20 preguntas
con cuatro alternativas de respuesta a elegir la correcta y/o la más completa. Cada
pregunta tiene un valor de 0,5 y cada error le restará 0,166 puntos sobre la puntuación
total del examen. Las respuestas en blanco no suman ni restan. IMPORTANTE Nota del examen para aprobar sin PEC 7 Nota máxima que aporta el examen a la
calificación final sin PEC
7
Ejemplos de preguntas de exámenes
Sistema de evaluación: PEC
PEC1. Análisis de un artículo de revista
PEC 2. Cartografía de escenarios de Pedagogía social IMPORTANTE Hay que entregar las dos para que se tenga en cuenta en la nota Valen el 30% de la nota final Entrega antes del 15 de enero al tutor a través de la plataforma informática
Sistema de evaluación: PEC
Análisis de un artículo del monográfico: Resiliencia y educación en los
márgenes de la sociedad (elegir un artículo de la página 15 a la 92) https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/issue/view/4305
Sistema de evaluación: PEC
Análisis de un artículo del monográfico: Resiliencia y educación en los
márgenes de la sociedad (elegir un artículo de la página 15 a la 92) https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/issue/view/4305
Criterios de evaluación
PEC 1: Max 1 punto PEC 2: Max 2 puntos Examen: Max 7 puntos Si no se hacen las PEC la nota mínima para aprobar es 7 Si se hacen las PEC la nota mínima para que puntúe la PEC es 4,5
Bibliografía Básica
Melendro, M., De Juanas, A. y Rodríguez Bravo, A.E. (2018) Pedagogía Social. Retos y
escenarios para la acción socioeducativa. Madrid: UNED
Video presentación del libro
Calendario tutorías
Lunes, 18.00 h. Presencial+TEAMS 60 minutos Aula 1.9
Tutoría 1
Presentación asignatura
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 2
Tema 1
11
10
12
Tema 3
Tema 4
PECs
PECs
Repaso para el examen
Tema 4
01
FUNDAMENTOS E IDENTIDAD CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Contenidos Tema 1
1.1. MARCO HISTÓRICO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL 1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social 1.1.2. Los inicios de la Pedagogía social en España 1.1.3. La Pedagogía Social en la sociedad global 1.2. LA IDENTIDAD CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL 1.2.1. Perspectiva científica, disciplinar y académica 1.2.2. La Pedagogía Social como referente de la Educación Social
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
• Antecedentes (desde la época clásica hasta finales del siglo XIX): pensadores que reflexionan sobre el hombre, la sociedad y la educación. Ejemplos: Sócrates y Platón, Comenio, Pestalozzi, Kolping
• Orígenes. Dos etapas:
• 1ª (desde mediados del XIX hasta años 30 del siglo XX): primeros usos y desarrollos conceptuales del término Pedagogía Social.
• 2ª (siglo XX, desde los años 30 hasta años 70). Distinguimos dos fases:
• Hasta 2ª Guerra Mundial: retroceso conceptual
• A partir de la finalización 2ª Guerra Mundial: resurgimiento y reconceptualización, fruto del nuevo contexto socioeconómico.
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
Controversia sobre autor alemán siglo XIX que usó por primera vez término Pedagogía Social (Mayer, Diesterwerg). Hay consenso en que surgió en Alemania a mediados siglo XIX. Causas surgimiento: • Cambios socioeconómicos de la Revolución Industrial, prosperidad económica y situación social cargada de problemas, carencias y conflictos, necesidad de respuestas educativo-sociales,.. • Progreso de la ciencia y sus aplicaciones, crisis de la razón,.. • Debilitamiento de las convicciones religiosas, secularización de la vida social, vacío moral • Consolidación de estados democráticos, consolidación de una burguesía
cosmopolita, grandes urbes con estilos de vida muy diferentes a la vida rural
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
• Primeras legislaciones de protección social en Alemania (Bismark, 1883-1889) y primeras iniciativas privadas de protección juvenil. Paul Natorp (1854-1921): representante de la primera etapa de la Pedagogía Social en Alemania y uno de sus primeros teóricos.
Considera que la educación forma para la vida en comunidad y que ésta la vertebra y la regula. Equipara Pedagogía y Pedagogía Social. Otros autores contemporáneos de Natorp contribuyeron al desarrollo conceptual de la Pedagogía Social: Willman, Barth, Rin, Kerschenstein, Durkeim, Dewey, Maria de Maeztu, Ortega y Gasset y Giner de los Ríos.
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
Tercera etapa en alemania: Ernest Krieck (1882-1947) y Alfred Baümler (1887-1968), periodo de retroceso, aplicaron ideología nazi a la educación, utilizando la Pedagogía Social como instrumento propagandístico. Cuarta etapa en alemania: Klaus Mollenhauer (1928-1998), Wofgang Klafki (1927-2016) y Lutz Rössner (1932-1995): resurgimiento de la pedagogía social, consideran que el propósito del trabajo pedagógico social debe ser ayudar al individuo a desarrollar una actitud crítica que le lleve a buscar el cambio y lograr un orden social más igualitario y equitativo. Finalidad emancipadora y transformadora.
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
En esta última etapa también en Italia se producen avances en el pensamiento pedagógico-social: Agazzi, Volpi, Mencarelli, Bertolini, Santelli u Orefici. En España, en esta última etapa, resurge la Pedagogía social timidamente: Gil Muñiz y Lorenzo Lururiaga.
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1.1.2. Inicios de la Pedagogía Social en España
Primeras publicaciones: inicios siglo XX. Sobre pedagogía penitenciaria (Concepción Arenal) e identificándola como pedagogía especial responsable de la formación social del individuo (Mª del Buen Suceso Luego de la Figuera) Figuras relevantes: Maria de Maeztu, José Ortega y Gasset y Francisco Giner de los Ríos (introducen el pensamiento social de Paul Natorp). Ramón Ruíz Amado escribe la primera obra sobre Educación Social. Rufino Blanco recoge tambien el pensamiento de Paul Natorp en su obra. Resurgimiento: En la década de los años 50, de forma ténue y débil, tras un período de retroceso y valdío a consecuencia de la Guerra Civil y la postguerra. Referentes de esta época: Gil Muñiz y Lorenzo Luzuriaga.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• Etapa desde finales de la década de los años setenta y principios de los años
ochenta del siglo XX hasta la actualidad. Coincide en España con el afianzamiento del Estado del Bienestar y la transición democrática, tras cuatro décadas de utilización mediática de la Pedagogía Social y la Educación Social con la finalidad de arraigar la ideología dominante. Se pasa de una sociedad de la beneficiencia a una sociedad de los derechos sociales. Referentes de esta época de recuperación de la "dignidad perdida": Quintana, Fermoso, Petrus, Ortega, Caride, Péres Serrano, Saez, Nuñez y Trilla. Las carencias y las necesidades de los colectivos más vulnerables son visibilizadas y se busca una respuesta que no sea la caridad y el asistencialismo, el objetivo es movilizar estrategias y recursos de orientación, implantación de derechos sociales, garantizar la justicia social, el Estado del bienestar.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• Hitos académicos: Jornadas, publicaciones, Diplomatura de Educación Social (1991), Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (2003) • Creación de centros de formación de educadores especializados (animación sociocultural, tiempo libre,.. • Asociación Estatal de Educación Social (ASEDES), colegios profesionales de educadores y desde el 2006 el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadores Sociales. • Se entiende la Pedagogía Social como: un saber científico, una disciplina académica y espacio profesional.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• Características relevantes Pedagogía Social: 1) la incorporación al currículum académico 2) desarrollo de la investigación 3) ampliación objeto de estudio a cualquier persona, grupo o comunidad en situación de necesidad 4) expansión de los espacios profesionales de intervención de los educadores sociales 5) potenciación de la educación preventiva y de la intervención de naturaleza pedagógica y social, orientada a lograr la inserción de individuos inadaptados, marginados o conflictivos.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• La investigación socioeducativa tiene por objeto atesorar conocimiento empírico acerca de la práctica de los educadores sociales y debe ser rigurosa y rica metodológicamente. • Las intervenciones socioeducativas deben estar basadas en evidencias científicas y estar sometidas a evaluación. • En la última década en muchas sociedades se está produciendo un retroceso en derechos sociales y los pilares de la sociedad del bienestar están siendo profundamente erosionados debido a las políticas neoliberales que se están implantando.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• La globalización conlleva una intensificación de las relaciones sociales y de la interdependencia planetaria, el mundo está experimentando cambios muy importantes a nivel demográfico, económico, político, cultural, social y ecológico que pueden poner en riesgo una sociedad. • En estas sociedades y economías globales las estructuras, agentes y relaciones son inestables, están en continuo cambio y transformación. Surgen diferentes maneras de ser social debido a que nos socializamos en contextos muy diversos e informales, incluidos los espacios y comunidades virtuales. • En la sociedad global uno de los principales cometidos de la acción comunitaria y socieducativa es contribuir a mejorar las capacidades de decisión y de elección de las personas, los grupos y las comunidades y colaborar cada vez más con una escuela cada vez más abierta a la comunidad creando comunidades de aprendizaje.
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1.2.1. Perspectiva científica, disciplinar y académica de la Pedagogía Social
• La Pedagogía Social es una ciencia humana y social, no es una ciencia de las llamadas exactas. • Es una ciencia de la educación, con carácter normativo-prescriptivo y teórico-práctico. • Tiene como objeto de estudio la Educación Social, se centra en los hechos y actos educativos que acontecen en espacios sociales. • Aporta a la Educación Social investigación sobre la intervención socioeducativa y formación de sus profesionales. • Permite un enfoque adecuado para analizar la complejidad de la realidad educativa y social actual.
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1.2.2. La Pedagogía Social como referente de la Educación Social
La Pedagogía Social aporta a la Educación Social: 1) un saber sistematizado provisional y autónomo 2) concreción al concepto de educación social 3) conocimiento valioso sobre los ámbitos y áreas de intervención socioeducativa 4) análisis de las cuestiones entre educación y sociedad desde un marco histórico- contextual 5) comprensión de la naturaleza objetiva y subjetiva de las cuestiones que aborda 6) legitimación de la acción-intervención social como vía para atender las necesidades de personas y comunidades 7) investigación sobre educación social 8) Énfasis al papel de la educación social 9) Profundidad al análisis de las razones epistemológicas, culturales filosóficas, metodológicas y axiológicas de la educación social 10) Fundamentación para la práctica socieducativa
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02
Investigación, internacionalización y transferencia
2.1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL
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2.1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestras opiniones con respecto a algún tema en particular Una perspectativa general de interpretar al mundo. Es la forma básica de percibir, pensar, evaluar y hacer, asociado con una particular visión de la realidad.
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2.1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL
1. Paradigma racionalista. Cuantitativo, empírico-analítico, positivista (postpositivismo). 2. Paradigma hermenéutico. Fenomenológico, Ciencia eidética, métodos cualitativos, visión holística, importancia de la percepción, de las creencias. 3. Sociocrítico. Dimensión poder, Investigación acción-participativa, educación popular, transformación social. 4. Sistémico - complejo. Ecosistema, teoría de los actos, ecología de la acción.
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PARADIGMA RACIONALISTA
Trata de adaptar el modelo de las Ciencias Experimentales a las Ciencias
Sociales Se dirige a la explicación, el control, la comprobación y la predicción de los
fenómenos educativos (Pérez Serrano, 2010) Conceptualiza la educación como un fenómeno de naturaleza objetiva. Adopta una metodología de investigación rigurosa y precisa. En los años 80 surge el postpositivismo para responder a las limitaciones del paradigma racionalista como método de obtención de conocimiento, se incorporan nuevas visiones del objeto de estudio y las relaciones entre la teoría pedagógica y la práctica educativa.
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PARADIGMA HERMENÉUTICO
• Surge en confrontación con el paradigma positivista i considera que es una
ciencia eidética. Plantea el estudio de la pedagogía social con un método cualitativo, cuasi-
clínico. Se centra en la descripción y comprensión de los comportamientos individuales de los sujetos desde un análisis de la realidad contemplada en su totalidad (visión holística), matizada por la visión personal de los individuos implicados, analizando sus creencias, intenciones y motivaciones. (Pérez Serrano, 2010)
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PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
• La investigación debe estar comprometida no solo con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformación de esa realidad, a través de procesos de autorreflexión, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas (Melero, 2012) Ejemplos de la aplicación de este paradigma son la investigación-acción participativa, l pedagogía de la elección, la sociología crítica...
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PARADIGMA SISTÉMICO
- El acercamiento sistémico-ecológico-complejo en este campo es recurrente, de la inducción a la deducción y a la inversa, a la vez que contextual, glocal. - Tiene una fuerte carga de indagación sistemática acerca de las características del entorno, de los elementos que provocan cambios estructurales y transformadores en el sistema social o educativo. Metodologías centradas en la flexibilidad y la capacidad de elaborar hipótesis y estrategias en un entorno cambiante e incierto.
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2.1.2. Investigación y docencia universitaria
Metodologías de investigación utilizadas muy variadas: enfoque mixto cuantitativo-cualitativo, investigación acción participativa, el estudio de casos, las historias de vida, las técnicas etnográficas o los diferentes enfoques evaluativos. Actualmente, hay corriente crítica plantea cambiar las metodologías de investigación y construir el conocimiento desde cartografías de lo cotidiano, de los procesos, donde se aborden los problemas a partir de preguntas colectivas.
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2.2.2. Áreas de intervención de la pedagogia social
1. Atención a la infancia 2. Atención a la família 3. Pedagogía hospitalaria 4. Atención a jóvenes 5. Pedagogía social del ocio 6. Atención a grupos marginados 7. Pedagogía en la escuela 8. Temas interculturales 9. Atención comunitaria 10. Pedagogía en prisiones
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2.2.2.3. Trayectorias y transferencia (intercambio conocimientos) en el ámbito profesional (
• La perspectiva actual es una orientación de la acción socioeducativa no tan instrumental como centrada en la estrategia y en el acuerdo en torno a los principios de actuación, que proporcione instrumentos para afrontar la incertidumbre y el cambio desde la flexibilidad de las estrategias.
• Son muy importantes los enfoques interdisciplinares y, sobre todo, de los planteamientos transdisciplinares.
• Actualmente son muy importantes las aportaciones de paradigma sistémico-complejo a la Pedagogía Social-Educación Social.
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Las Pruebas de Evaluación Continua
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Actividad 1. Análisis de un artículo Lectura de un artículo
Objetivos − Conocer los fundamentos y la identidad científica de la Pedagogía Social y sus principales elementos de innovación y transformación social. − Identificar, describir y valorar las conexiones entre teoría, investigación y práctica profesional en los principales ámbitos de la Educación Social. − Aplicar los criterios de internacionalización, transferencia de conocimientos, sostenibilidad
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Criterios de evaluación
La actividad debe tener en su elaboración un nivel adecuado al que corresponde a unos estudios de grado universitario.
Se evaluará con valores entre 0-10 y se considerará aprobada a partir de una calificación de 5. Supone un máximo de 1 punto en la calificación final de la asignatura (10%).
Debe realizarse también la PEC 2 para que ambas sean calificables.
La evaluación se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.
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Criterios de evaluación
La actividad debe tener en su elaboración un nivel adecuado al que corresponde a unos estudios de grado universitario.
Se evaluará con valores entre 0-10 y se considerará aprobada a partir de una calificación de 5. Supone un máximo de 1 punto en la calificación final de la asignatura (10%).
Debe realizarse también la PEC 2 para que ambas sean calificables.
La evaluación se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.
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Criterios de evaluación
- Relacionar con los contenidos de la asignatura- Aspectos formales, bibliografía. - Estructura y argumentos coherentes y bien razonados. - Relación con la aplicación a la práctica profesional en ES, los ODS, la sostenibilidad social, la perspectiva de DDHH.
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Plazos de entrega
El informe sobre la actividad se entregará al tutor correspondiente del Centro Asociado hasta el 15 de enero, mediante el curso virtual. Sí algún estudiante cuenta con profesor tutor y envía el trabajo a los profesores del equipo docente, no será calificado. La fecha límite para la publicación de las calificaciones de los trabajos de los estudiantes será el 14 de febrero (inclusive). Esta actividad no se puede realizar para la convocatoria de septiembre.
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Pautas
Presentación (portada): Nombre y apellidos del estudiante, asignatura, curso académico, correo electrónico y teléfono de contacto.
Identificación del artículo
− Apellidos y nombre del autor.
− Título del artículo y de la revista.
− Año de publicación, número y páginas. Análisis básico de contenido − Objetivo-finalidad del artículo ¿qué pretende? Señalar brevemente (5-7 líneas). − Enumeración de las ideas fundamentales del artículo. − Mapa conceptual o esquema con el contenido del artículo. Reflexión crítica − Consideraciones sobre la coherencia de las afirmaciones y argumentos empleados con la información aportada (datos del estudio o de otros estudios). − Consideraciones sobre la metodología utilizada. − Relación del artículo y sus contenidos con los contenidos de la asignatura. − De acuerdo con el criterio del/de la estudiante, principal aportación del artículo al campo de la Pedagogía Social y de la Educación Social.
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Actividad 2. Cartografía de escenarios de Pedagogía Social
Esta actividad tiene un peso del 20% dentro de la calificación final de la asignatura.
Conocer los fundamentos y la identidad científica de la Pedagogía Social y sus principales elementos de innovación y transformación social Identificar, describir y valorar las conexiones entre teoría, investigación y práctica profesional en los principales ámbitos de la Educación Social Aplicar los criterios de internacionalización, transferencia de conocimientos, sostenibilidad, acción integral y perspectiva de derechos como elementos transversales en Pedagogía Social.
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Pautas
Actividad que se puede realizar de forma individual o colaborativamente (grupo de 2-3 estudiantes).Se recomienda su realización de forma colaborativa, salvo que esto no sea posible. Finalidad de la actividad: Llevar a cabo la búsqueda, identificación y análisis de recursos y/o programas de acción socioeducativa en el entorno próximo del /de la estudiante. Temáticas posibles: las reflejadas en el Bloque B de contenidos de la asignatura (Temas 3 y 4) Se trata de elaborar un trabajo en una de las tres modalidades posibles, a elegir por los estudiantes: Informe escrito de entre 10 y 15 páginas Presentación (power point, prezi, …) con grabación de audio de 15-20 minutos de duración. Un vídeo de 10-12 minutos de duración
e. El tipo de letra para la redacción del Informe será Times New Roman, tamaño 12 cpt, márgenes de 2,5 e interlineado sencillo.
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Contenidos
A. Presentación (portada): Nombre y apellidos del/de los estudiantes, asignatura, curso académico, correo electrónico y teléfono de contacto. B. Contextualización y descripción del territorio en que se desarrolla el trabajo. Descripción de características sociodemográficas, con especial incidencia en las características de la población objeto del trabajo.
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Contenidos
c. Selección de recursos socioeducativos como escenarios de Pedagogía Social
o Se seleccionarán una serie de recursos de acción socioeducativa en el entorno próximo del
/de la estudiante. Por "recurso" se entienden los programas y proyectos socioeducativos en funcionamiento, en un determinado espacio y tiempo, y con un equipo de profesionales en acción (siempre con educadores/as sociales incluidos). Si la actividad se realiza de forma individual, se seleccionarán un mínimo 2 recursos y un máximo de 4. Si la actividad se realiza de forma colaborativa (grupo de 2-3 estudiantes), se seleccionarán un mínimo de 4 recursos y un máximo de 8. Cada recurso hará referencia a un escenario diferente de Pedagogía Social, a elegir por los estudiantes (Bloque B de contendidos: Temas 3 y 4). Descripción breve de cada recurso seleccionado. Para cada uno de los recursos seleccionados (equipamientos, servicios, programas…) se recogerá la siguiente información: denominación del recurso; titularidad pública-privada-concertada; entidad responsable; dirección; destinatarios/as; breve descripción (finalidad principal, equipo de profesionales, actividad principal); referencias web, si existieran.
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Contenidos
Cartografía de recursos. Elaboración gráfica en forma de mapa que incluya los recursos seleccionados para su estudio. Se contrastará el funcionamiento del recurso con los contenidos de la asignatura recogidos en sus materiales básicos y complementarios (Temas 2, 3 y 4). Como orientación para el desarrollo ordenado de la actividad, se recomienda responder a las preguntas: ¿Cómo define el recurso seleccionado sus fundamentos de acción socioeducativa? (objetivos, actuaciones, formas de organización y coordinación, referentes teóricos, líneas de investigación que orientan sus acciones) ¿Qué relación directa tiene el recurso/programa con los escenarios de la pedagogía social estudiados en la asignatura y con las características que los definen? (Temas 3 y 4) Justificar la respuesta. ¿Qué relación tienen los recursos seleccionados con los aspectos de la pedagogía social estudiados en el Tema 2 de la asignatura? (paradigmas, investigación, internacionalización, profesionalización, transferencia). Abordar al menos dos de esos aspectos y justificar la respuesta.
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Contenidos
Se relacionarán los aspectos descritos con los contenidos de la asignatura a través de la incorporación de citas del material básico y complementario de la asignatura, y su referencia completa (autor, año, página o localización en audiovisuales). Se recomienda mantener entrevistas con profesionales de los recursos para recoger información detallada sobre las cuestiones que se plantean. Así mismo, se recomienda analizar planes, programas, proyectos y actividades socioeducativas del recurso, así como memorias de evaluación, materiales de trabajo, informes y otra documentación disponible. Realización final de una NETWORK (red conceptual) que ponga en relación los contenidos trabajados.
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Contenidos
Conclusiones sobre la actividad desarrollada, indicando: - aprendizajes significativos obtenidos - orientaciones para la mejora de la acción socioeducativa en el recurso - dificultades encontradas y aportaciones que ha supuesto la realización de la actividad, a nivel personal y/o profesional Referencias utilizadas en la realización de la actividad, citadas de acuerdo con las normas APA 6ª edición.
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Evaluación de la actividad
Evaluación de la actividad • La actividad debe tener en su elaboración un nivel adecuado al que corresponde a unos estudios de grado universitario. • Se evaluará con valores entre 0-10 y se considerará aprobada a partir de una calificación de 5. • Supone un máximo de 2 puntos en la calificación final de la asignatura (20%). • Debe realizarse también la PEC 1 para que ambas sean calificables. • La evaluación se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.
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Criterios de valoración
- Se analiza e interpreta la realidad social utilizando la información procedente de los contenidos de la asignatura con criterios de rigor y precisión propios de las ciencias sociales. - Se reconocen y aplican indicadores propios de una acción socioeducativa de calidad en los diferentes ámbitos de la educación social estudiados. - Se aportan propuestas y respuestas argumentadas y coherentes al diagnóstico y resolución de situaciones complejas en la acción socioeducativa, desde los conocimientos adquiridos a través de los contenidos sobre los escenarios de la pedagogía social. Se valora la calidad de la acción socioeducativa desarrollada desde los conocimientos adquiridos a través de los contenidos sobre los escenarios de la pedagogía social. Se elabora un discurso coherente y bien argumentado sobre la mejora de la práctica profesional a partir de la valoración de los recursos socioeducativos estudiados Se realizan búsquedas de información bien dirigidas y efectivas para seleccionar la información más relevante Se seleccionan adecuadamente los recursos de acuerdo con los escenarios de la pedagogía social estudiados Se realizan trabajos en grupo de forma coordinada y eficaz Se aportan elementos críticos como argumentos razonados y bien fundamentados, en relación con los contenidos de la asignatura y otra información complementaria. Se transmite con coherencia, proximidad y corrección la información elaborada, tanto de forma escrita y oral como visual Se organiza la información disponible de la forma más adecuada a los objetivos previstos
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Plazos de entrega
El informe sobre la actividad se entregará al tutor correspondiente del Centro Asociado hasta el 15 de enero (23:55h, hora peninsular), a través del curso virtual. Únicamente, los estudiantes que no tengan tutor enviarán su trabajo a las direcciones electrónicas de los profesores de la materia. Sí algún estudiante cuenta con profesor tutor y envía el trabajo a los profesores del equipo docente, no será calificado.
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Plazos de entrega
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03
PEDAGOGÍA SOCIAL CON INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. DE LA INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA A LA ACCIÓN PREVENTIVA Y
LA PROMOCIÓN DE DERECHOS
CONTENIDOS TEMA 3
• LA INFANCIA Y JUVENTUD EN UN MUNDO GLOCAL • POLÍTICAS SOCIALES Y ESCENARIOS DE ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON INFANCIA Y JUVENTUD • PERSPECTIVAS Y TENDENCIAS EN ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON INFANCIA Y JUVENTUD • EVALUAR E INVESTIGAR PARA UNA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA DE CALIDAD
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EDUCAR EN LA SOCIEDAD GLOBAL
• Globalización: sociedad en la que las barreras geográficas y temporales de reducen y que requiere formar las actitudes, valores y conocimientos de los ciudadanos en un mundo cada vez más cosmopolita. Características: • La mundialización de la economía • La revolución tecnológica • La tendencia a la homogeneización cultural • La cultura del trabajo frágil, con poca seguridad y estabilidad en el empleo
• Una sociedad del riesgo que ahora se internacionaliza • La creciente convivencia de diferentes modelos de organización mundial
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EDUCAR EN LA SOCIEDAD GLOBAL
• Glocalización: visión dialéctica de la globalización en relación con la perspectiva local, próxima y cotidiana. • Vivimos en un mundo difícilmente previsible, donde las consecuencias de las decisiones (de gobiernos, empresas, sociedad civil, individuos,..) son cada vez más difíciles de anticipar, donde la incertidumbre es parte de nuestra vida, de la esencia de nuestras sociedades. La educación debe adaptarse a este nuevo contexto y ayudar a las personas a afrontar estos nuevos retos y dotarles de recursos para responder a ellos.
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Cambio de perspectiva sobre la infancia y adolescencia
• Se ha iniciado el proceso de cambio de una representación social de la infancia unicamente como receptora de derechos y protección, dependiente del mundo adulto, a su consideración como sujeto social activo y que participa en la toma de decisiones. • En España, una intensa labor de reconocimiento de los derechos de la infancia y adolescencia ha producido numerosas modificaciones legislativas y ha incrementado la sensibilidad social en favor de este colectivo. • Se entiende la búsqueda del bienestar de la infancia como una responsabilidad compartida con las Administraciones Públicas, la iniciativa social y los ciudadanos en su conjunto.
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CAMBIOS CONCEPTUALES
• Se han producido importantes cambios conceptuales: • Incorporación del buen trato en la atención a la infancia • Potenciación de la parentalidad positiva • Creación de una cultura de la participación de la sociedad en los temas relacionados con la infancia (sostenibilidad social) • Creación y mantenimiento de estructuras de participación social de la infancia (consejos de infancia, foros de participación,..) • Aún hay importantes desafios para garantizar los derechos básicos de la infancia en nuestro país porque hay graves situaciones de vulneración.
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BUEN TRATO
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PARENTALIDAD POSITIVA
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SOSTENIBILIDAD SOCIAL
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JÓVENES ADULTOS (1)
- El objetivo prioritario en este nuevo milenio en las sociedades europeas es construir una sociedad sostenible e inclusiva teniendo como referencia fundamental a sus jóvenes y, entre ellos, de forma prioritaria, a los y las jóvenes en dificultad social. - Se está produciendo una crisis que reduce los recursos y las redes de apoyo. Es imprescindible escuchar las voces de los jóvenes, concepto de jóvenes empoderados. - Tres son los perfiles de dificultad social: dificultad social transitoria, riesgo de exclusión y exclusión social.
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JÓVENES ADULTOS (2)
• Se llama jóvenes adultos a los que aún no han transitado de forma clara a una vida adulta autónoma, independiente. La independencia (laboral, social, familiar, económica) se produce a una edad más tardía y de forma menos lineal, más sinuosa y aleatoria. • Se llaman trayectorias yo-yo a los procesos de ida y vuelta frecuentes en los jóvenes en lo que respecta a la autonomía e independencia de los padres, una transición a la vida adulta con mucha incertidumbre y circularidad (ida y vuelta).
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JÓVENES ADULTOS (3)
• Las actuaciones socioeducativas con jóvenes son esenciales ya que contribuyen a su empoderamiento ante situaciones críticas, facilitando la integración y la cohesión social. • Las investigaciones que analizan las "trayectorias fallidas" de la juventud más vulnerable en nuestro país están íntimamente ligadas a los estudios que profundizan en las estrategias y procesos de intervención para su inclusión social.
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MARCO NORMATIVO
Declaración Derechos del Niño (1959-ONU)
Convención de los Derechos del Niño (1989-ONU) 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (2015): Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 (aprobada Por Asamblea ONU), conseguir el bienestar de la infancia,objetivos sobre pobreza, salud, educación, empleo, crecimiento económico y desigualdad. A partir de estas directrices, a nivel nacional e internacional se han desarrollado planes, estrategias y marcos normativos. En España tres normas fundamentales: Constitución (1978), Ley orgánica de protección jurídica del menor (1996 y modificación 2015) y Ley orgánica reguladora responsabilidad penal de los menores (2000) y las normativas correspondientes en las diferentes CCAA. También se han creado mecanismos y herramientas de apoyo como el Observatorio de la Infanciay diferentes PlanesEstratégicos Nacionales de la Infancia y Adolescencia (PENIA)
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
•1. Escenario de las tecnologías de la información y comunicación, "sociedad red": Generación Interactiva( "millenials o generación Y" y"generación Z" ) •2. Escenario de la acción socioeducativa en recursos de atención social y protección a la infancia: actuación social y protectora de los poderes públicos, en aplicación legislación vigente. •3.Escenario familiar: cambios significativos a partir de la segunda transición demográfica de las sociedades postindustriales (descenso mortalidad, descenso fecundidad, aparición migración, nuevos modelos familiares,…) Se está avanzando en potenciar factores de protección y elementos de resiliencia.
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
4. Escenario escolar: la escuela es un espacio educativo estratégico para la inclusión social y es muy importante en la reducción de las desigualdades. Es importante la presencia de educadores sociales para potenciar la igualdad y la justicia social, impulsar los derechos de la infancia y su participación social, así como su intervención en situaciones de riesgo y de absentismo o fracaso escolar. 5. Escenario del entorno socioambiental: ofrece respuestas no solo desde la compensación educativa y la acción individualizada sino también desde la intervención sociocomunitaria, la transformación social y la concientización socioambiental.
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-Escenarios emergentes de vulnerabilidad
- violencia ascendente o filio-parental - violencia de género - bandas urbanas - niños soldados - abandono escolar temprano - bullying - adictos y abusos en Internet. (Hikikomoris o cultura habitación extrema, apuestas,..) - desplazados y refugiados infantiles - trata, turismo y explotación sexual
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-Escenarios emergentes de vulnerabilidad
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TENDENCIAS EPISTEMOLÓGICAS
Reservas de redundancia Ecología de la acción Capacidad negativa- incapacidad positiva
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TENDENCIAS EN LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN
Enfoque de la sostenibilidad social comunitaria de Marchioni Educación popular (Freire): métodos y técnicas útiles para la construcción conjunta, entre educadores y educandos, de conocimientos y acciones que sirvan para transformar la realidad social y política de las comunidades. Los espacios educativos son espacios políticos. Se concibe la educación como "transformadora" de realidades (especialmente de los oprimidos, excluidos, marginados sociales y/o políticos) Enfoques dinámicos de la acción comunitaria (Parazelli, Tomkiewiczo Rivard): políticas integrales de transición, necesidad de "pensar de otra forma", no solo las prácticas de intervención sino los problemas. Se apoya en el arte como recurso pedagógico (teatro, dibujo, cuento o circo). Se toman en consideración los complejos lazos entre el individuo y su entorno (modelo ecológico)
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Pedagogía social UNED
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Created on September 26, 2022
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Grado de Educación Social
Pedagogía Social
cod. 63012027
Centro Asociaciado de Tenerife
Equipo docente
ANGEL DE JUANAS OLIVA
adejuanas@edu.uned.es 91398-6979
MIGUEL MELENDRO ESTEFANIA
(Coordinador de asignatura) mmelendro@edu.uned.es Teléfono 91398-8898
ANA EVA RODRIGUEZ BRAVO
anaeva.rodriguez@edu.uned.es 91398-6984
Tutoría: Daniel Buraschi danburaschi@la-laguna.uned.es
¿Por qué estudiar pedagogía social?
Es una ciencia de la educación que estudia los hechos y actos educativos que acontecen en espacios sociales y aporta evidencias científicas, reflexión crítica, formación a la educación social.
PEDAGOGÍA SOCIAL CON INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. DE LA INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA A LA ACCIÓN PREVENTIVA Y LA PROMOCIÓN DE DERECHOS.
Contenidos de la asignatura
FUNDAMENTOS E IDENTIDAD CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
1. La infancia y juventud en un mundo glocal2. Políticas sociales y escenarios de acción socioeducativa 3. Tendencias epistemológicas, de investigación y trabajo interdisciplinar y en red
1. Marco histórico de la pedagogía social 2. La identidad científica de la pedagogía social
INVESTIGACIÓN, INTERNACIONALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA EN PEDAGOGÍA SOCIAL
RETOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y MAYORES, LA EDUCACIÓN FORMAL Y LA ACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA
1. Paradigmas e investigación en pedagogía social 2. Pedagogia social en el ámbito internacional 3. Trayectorias y transferencia en el ámbito profesional
1. Educación de adultos y calidad de vida de personas adultas y mayores 2. Intervención-acción sociocultural y sociocomunitaria. 3. Pedagogía social en el ámbito ed. formal
Tipo de materiales
Plataforma ALF
Material básico y complementario
Guía de estudio
Sistema de evaluación: examen
Examen en formato tipo test con un total de 20 preguntas con cuatro alternativas de respuesta a elegir la correcta y/o la más completa. Cada pregunta tiene un valor de 0,5 y cada error le restará 0,166 puntos sobre la puntuación total del examen. Las respuestas en blanco no suman ni restan. IMPORTANTE Nota del examen para aprobar sin PEC 7 Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC 7
Ejemplos de preguntas de exámenes
Sistema de evaluación: PEC
PEC1. Análisis de un artículo de revista PEC 2. Cartografía de escenarios de Pedagogía social IMPORTANTE Hay que entregar las dos para que se tenga en cuenta en la nota Valen el 30% de la nota final Entrega antes del 15 de enero al tutor a través de la plataforma informática
Sistema de evaluación: PEC
Análisis de un artículo del monográfico: Resiliencia y educación en los márgenes de la sociedad (elegir un artículo de la página 15 a la 92) https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/issue/view/4305
Sistema de evaluación: PEC
Análisis de un artículo del monográfico: Resiliencia y educación en los márgenes de la sociedad (elegir un artículo de la página 15 a la 92) https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/issue/view/4305
Criterios de evaluación
PEC 1: Max 1 punto PEC 2: Max 2 puntos Examen: Max 7 puntos Si no se hacen las PEC la nota mínima para aprobar es 7 Si se hacen las PEC la nota mínima para que puntúe la PEC es 4,5
Bibliografía Básica
Melendro, M., De Juanas, A. y Rodríguez Bravo, A.E. (2018) Pedagogía Social. Retos y escenarios para la acción socioeducativa. Madrid: UNED
Video presentación del libro
Calendario tutorías
Lunes, 18.00 h. Presencial+TEAMS 60 minutos Aula 1.9
Tutoría 1
Presentación asignatura
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 2
Tema 1
11
10
12
Tema 3
Tema 4
PECs
PECs
Repaso para el examen
Tema 4
01
FUNDAMENTOS E IDENTIDAD CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Contenidos Tema 1
1.1. MARCO HISTÓRICO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL 1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social 1.1.2. Los inicios de la Pedagogía social en España 1.1.3. La Pedagogía Social en la sociedad global 1.2. LA IDENTIDAD CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL 1.2.1. Perspectiva científica, disciplinar y académica 1.2.2. La Pedagogía Social como referente de la Educación Social
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
• Antecedentes (desde la época clásica hasta finales del siglo XIX): pensadores que reflexionan sobre el hombre, la sociedad y la educación. Ejemplos: Sócrates y Platón, Comenio, Pestalozzi, Kolping • Orígenes. Dos etapas: • 1ª (desde mediados del XIX hasta años 30 del siglo XX): primeros usos y desarrollos conceptuales del término Pedagogía Social. • 2ª (siglo XX, desde los años 30 hasta años 70). Distinguimos dos fases: • Hasta 2ª Guerra Mundial: retroceso conceptual • A partir de la finalización 2ª Guerra Mundial: resurgimiento y reconceptualización, fruto del nuevo contexto socioeconómico.
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
Controversia sobre autor alemán siglo XIX que usó por primera vez término Pedagogía Social (Mayer, Diesterwerg). Hay consenso en que surgió en Alemania a mediados siglo XIX. Causas surgimiento: • Cambios socioeconómicos de la Revolución Industrial, prosperidad económica y situación social cargada de problemas, carencias y conflictos, necesidad de respuestas educativo-sociales,.. • Progreso de la ciencia y sus aplicaciones, crisis de la razón,.. • Debilitamiento de las convicciones religiosas, secularización de la vida social, vacío moral • Consolidación de estados democráticos, consolidación de una burguesía cosmopolita, grandes urbes con estilos de vida muy diferentes a la vida rural .
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
• Primeras legislaciones de protección social en Alemania (Bismark, 1883-1889) y primeras iniciativas privadas de protección juvenil. Paul Natorp (1854-1921): representante de la primera etapa de la Pedagogía Social en Alemania y uno de sus primeros teóricos. Considera que la educación forma para la vida en comunidad y que ésta la vertebra y la regula. Equipara Pedagogía y Pedagogía Social. Otros autores contemporáneos de Natorp contribuyeron al desarrollo conceptual de la Pedagogía Social: Willman, Barth, Rin, Kerschenstein, Durkeim, Dewey, Maria de Maeztu, Ortega y Gasset y Giner de los Ríos.
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
Tercera etapa en alemania: Ernest Krieck (1882-1947) y Alfred Baümler (1887-1968), periodo de retroceso, aplicaron ideología nazi a la educación, utilizando la Pedagogía Social como instrumento propagandístico. Cuarta etapa en alemania: Klaus Mollenhauer (1928-1998), Wofgang Klafki (1927-2016) y Lutz Rössner (1932-1995): resurgimiento de la pedagogía social, consideran que el propósito del trabajo pedagógico social debe ser ayudar al individuo a desarrollar una actitud crítica que le lleve a buscar el cambio y lograr un orden social más igualitario y equitativo. Finalidad emancipadora y transformadora.
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1.1.1. Antecedentes y orígenes de la Pedagogía Social
En esta última etapa también en Italia se producen avances en el pensamiento pedagógico-social: Agazzi, Volpi, Mencarelli, Bertolini, Santelli u Orefici. En España, en esta última etapa, resurge la Pedagogía social timidamente: Gil Muñiz y Lorenzo Lururiaga.
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1.1.2. Inicios de la Pedagogía Social en España
Primeras publicaciones: inicios siglo XX. Sobre pedagogía penitenciaria (Concepción Arenal) e identificándola como pedagogía especial responsable de la formación social del individuo (Mª del Buen Suceso Luego de la Figuera) Figuras relevantes: Maria de Maeztu, José Ortega y Gasset y Francisco Giner de los Ríos (introducen el pensamiento social de Paul Natorp). Ramón Ruíz Amado escribe la primera obra sobre Educación Social. Rufino Blanco recoge tambien el pensamiento de Paul Natorp en su obra. Resurgimiento: En la década de los años 50, de forma ténue y débil, tras un período de retroceso y valdío a consecuencia de la Guerra Civil y la postguerra. Referentes de esta época: Gil Muñiz y Lorenzo Luzuriaga.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• Etapa desde finales de la década de los años setenta y principios de los años ochenta del siglo XX hasta la actualidad. Coincide en España con el afianzamiento del Estado del Bienestar y la transición democrática, tras cuatro décadas de utilización mediática de la Pedagogía Social y la Educación Social con la finalidad de arraigar la ideología dominante. Se pasa de una sociedad de la beneficiencia a una sociedad de los derechos sociales. Referentes de esta época de recuperación de la "dignidad perdida": Quintana, Fermoso, Petrus, Ortega, Caride, Péres Serrano, Saez, Nuñez y Trilla. Las carencias y las necesidades de los colectivos más vulnerables son visibilizadas y se busca una respuesta que no sea la caridad y el asistencialismo, el objetivo es movilizar estrategias y recursos de orientación, implantación de derechos sociales, garantizar la justicia social, el Estado del bienestar.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• Hitos académicos: Jornadas, publicaciones, Diplomatura de Educación Social (1991), Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (2003) • Creación de centros de formación de educadores especializados (animación sociocultural, tiempo libre,.. • Asociación Estatal de Educación Social (ASEDES), colegios profesionales de educadores y desde el 2006 el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadores Sociales. • Se entiende la Pedagogía Social como: un saber científico, una disciplina académica y espacio profesional.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• Características relevantes Pedagogía Social: 1) la incorporación al currículum académico 2) desarrollo de la investigación 3) ampliación objeto de estudio a cualquier persona, grupo o comunidad en situación de necesidad 4) expansión de los espacios profesionales de intervención de los educadores sociales 5) potenciación de la educación preventiva y de la intervención de naturaleza pedagógica y social, orientada a lograr la inserción de individuos inadaptados, marginados o conflictivos.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• La investigación socioeducativa tiene por objeto atesorar conocimiento empírico acerca de la práctica de los educadores sociales y debe ser rigurosa y rica metodológicamente. • Las intervenciones socioeducativas deben estar basadas en evidencias científicas y estar sometidas a evaluación. • En la última década en muchas sociedades se está produciendo un retroceso en derechos sociales y los pilares de la sociedad del bienestar están siendo profundamente erosionados debido a las políticas neoliberales que se están implantando.
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1.1.3. La Pedagogía Social en sociedad global
• La globalización conlleva una intensificación de las relaciones sociales y de la interdependencia planetaria, el mundo está experimentando cambios muy importantes a nivel demográfico, económico, político, cultural, social y ecológico que pueden poner en riesgo una sociedad. • En estas sociedades y economías globales las estructuras, agentes y relaciones son inestables, están en continuo cambio y transformación. Surgen diferentes maneras de ser social debido a que nos socializamos en contextos muy diversos e informales, incluidos los espacios y comunidades virtuales. • En la sociedad global uno de los principales cometidos de la acción comunitaria y socieducativa es contribuir a mejorar las capacidades de decisión y de elección de las personas, los grupos y las comunidades y colaborar cada vez más con una escuela cada vez más abierta a la comunidad creando comunidades de aprendizaje.
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1.2.1. Perspectiva científica, disciplinar y académica de la Pedagogía Social
• La Pedagogía Social es una ciencia humana y social, no es una ciencia de las llamadas exactas. • Es una ciencia de la educación, con carácter normativo-prescriptivo y teórico-práctico. • Tiene como objeto de estudio la Educación Social, se centra en los hechos y actos educativos que acontecen en espacios sociales. • Aporta a la Educación Social investigación sobre la intervención socioeducativa y formación de sus profesionales. • Permite un enfoque adecuado para analizar la complejidad de la realidad educativa y social actual.
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1.2.2. La Pedagogía Social como referente de la Educación Social
La Pedagogía Social aporta a la Educación Social: 1) un saber sistematizado provisional y autónomo 2) concreción al concepto de educación social 3) conocimiento valioso sobre los ámbitos y áreas de intervención socioeducativa 4) análisis de las cuestiones entre educación y sociedad desde un marco histórico- contextual 5) comprensión de la naturaleza objetiva y subjetiva de las cuestiones que aborda 6) legitimación de la acción-intervención social como vía para atender las necesidades de personas y comunidades 7) investigación sobre educación social 8) Énfasis al papel de la educación social 9) Profundidad al análisis de las razones epistemológicas, culturales filosóficas, metodológicas y axiológicas de la educación social 10) Fundamentación para la práctica socieducativa
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02
Investigación, internacionalización y transferencia
2.1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL
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2.1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestras opiniones con respecto a algún tema en particular Una perspectativa general de interpretar al mundo. Es la forma básica de percibir, pensar, evaluar y hacer, asociado con una particular visión de la realidad.
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2.1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL
1. Paradigma racionalista. Cuantitativo, empírico-analítico, positivista (postpositivismo). 2. Paradigma hermenéutico. Fenomenológico, Ciencia eidética, métodos cualitativos, visión holística, importancia de la percepción, de las creencias. 3. Sociocrítico. Dimensión poder, Investigación acción-participativa, educación popular, transformación social. 4. Sistémico - complejo. Ecosistema, teoría de los actos, ecología de la acción.
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PARADIGMA RACIONALISTA
Trata de adaptar el modelo de las Ciencias Experimentales a las Ciencias Sociales Se dirige a la explicación, el control, la comprobación y la predicción de los fenómenos educativos (Pérez Serrano, 2010) Conceptualiza la educación como un fenómeno de naturaleza objetiva. Adopta una metodología de investigación rigurosa y precisa. En los años 80 surge el postpositivismo para responder a las limitaciones del paradigma racionalista como método de obtención de conocimiento, se incorporan nuevas visiones del objeto de estudio y las relaciones entre la teoría pedagógica y la práctica educativa. .
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PARADIGMA HERMENÉUTICO
• Surge en confrontación con el paradigma positivista i considera que es una ciencia eidética. Plantea el estudio de la pedagogía social con un método cualitativo, cuasi- clínico. Se centra en la descripción y comprensión de los comportamientos individuales de los sujetos desde un análisis de la realidad contemplada en su totalidad (visión holística), matizada por la visión personal de los individuos implicados, analizando sus creencias, intenciones y motivaciones. (Pérez Serrano, 2010)
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PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
• La investigación debe estar comprometida no solo con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformación de esa realidad, a través de procesos de autorreflexión, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas (Melero, 2012) Ejemplos de la aplicación de este paradigma son la investigación-acción participativa, l pedagogía de la elección, la sociología crítica...
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PARADIGMA SISTÉMICO
- El acercamiento sistémico-ecológico-complejo en este campo es recurrente, de la inducción a la deducción y a la inversa, a la vez que contextual, glocal. - Tiene una fuerte carga de indagación sistemática acerca de las características del entorno, de los elementos que provocan cambios estructurales y transformadores en el sistema social o educativo. Metodologías centradas en la flexibilidad y la capacidad de elaborar hipótesis y estrategias en un entorno cambiante e incierto.
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2.1.2. Investigación y docencia universitaria
Metodologías de investigación utilizadas muy variadas: enfoque mixto cuantitativo-cualitativo, investigación acción participativa, el estudio de casos, las historias de vida, las técnicas etnográficas o los diferentes enfoques evaluativos. Actualmente, hay corriente crítica plantea cambiar las metodologías de investigación y construir el conocimiento desde cartografías de lo cotidiano, de los procesos, donde se aborden los problemas a partir de preguntas colectivas.
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2.2.2. Áreas de intervención de la pedagogia social
1. Atención a la infancia 2. Atención a la família 3. Pedagogía hospitalaria 4. Atención a jóvenes 5. Pedagogía social del ocio 6. Atención a grupos marginados 7. Pedagogía en la escuela 8. Temas interculturales 9. Atención comunitaria 10. Pedagogía en prisiones
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2.2.2.3. Trayectorias y transferencia (intercambio conocimientos) en el ámbito profesional (
• La perspectiva actual es una orientación de la acción socioeducativa no tan instrumental como centrada en la estrategia y en el acuerdo en torno a los principios de actuación, que proporcione instrumentos para afrontar la incertidumbre y el cambio desde la flexibilidad de las estrategias. • Son muy importantes los enfoques interdisciplinares y, sobre todo, de los planteamientos transdisciplinares. • Actualmente son muy importantes las aportaciones de paradigma sistémico-complejo a la Pedagogía Social-Educación Social.
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Las Pruebas de Evaluación Continua
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Actividad 1. Análisis de un artículo Lectura de un artículo
Objetivos − Conocer los fundamentos y la identidad científica de la Pedagogía Social y sus principales elementos de innovación y transformación social. − Identificar, describir y valorar las conexiones entre teoría, investigación y práctica profesional en los principales ámbitos de la Educación Social. − Aplicar los criterios de internacionalización, transferencia de conocimientos, sostenibilidad
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Criterios de evaluación
La actividad debe tener en su elaboración un nivel adecuado al que corresponde a unos estudios de grado universitario. Se evaluará con valores entre 0-10 y se considerará aprobada a partir de una calificación de 5. Supone un máximo de 1 punto en la calificación final de la asignatura (10%). Debe realizarse también la PEC 2 para que ambas sean calificables. La evaluación se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.
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Criterios de evaluación
La actividad debe tener en su elaboración un nivel adecuado al que corresponde a unos estudios de grado universitario. Se evaluará con valores entre 0-10 y se considerará aprobada a partir de una calificación de 5. Supone un máximo de 1 punto en la calificación final de la asignatura (10%). Debe realizarse también la PEC 2 para que ambas sean calificables. La evaluación se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.
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Criterios de evaluación
- Relacionar con los contenidos de la asignatura- Aspectos formales, bibliografía. - Estructura y argumentos coherentes y bien razonados. - Relación con la aplicación a la práctica profesional en ES, los ODS, la sostenibilidad social, la perspectiva de DDHH.
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Plazos de entrega
El informe sobre la actividad se entregará al tutor correspondiente del Centro Asociado hasta el 15 de enero, mediante el curso virtual. Sí algún estudiante cuenta con profesor tutor y envía el trabajo a los profesores del equipo docente, no será calificado. La fecha límite para la publicación de las calificaciones de los trabajos de los estudiantes será el 14 de febrero (inclusive). Esta actividad no se puede realizar para la convocatoria de septiembre.
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Pautas
Presentación (portada): Nombre y apellidos del estudiante, asignatura, curso académico, correo electrónico y teléfono de contacto. Identificación del artículo − Apellidos y nombre del autor. − Título del artículo y de la revista. − Año de publicación, número y páginas. Análisis básico de contenido − Objetivo-finalidad del artículo ¿qué pretende? Señalar brevemente (5-7 líneas). − Enumeración de las ideas fundamentales del artículo. − Mapa conceptual o esquema con el contenido del artículo. Reflexión crítica − Consideraciones sobre la coherencia de las afirmaciones y argumentos empleados con la información aportada (datos del estudio o de otros estudios). − Consideraciones sobre la metodología utilizada. − Relación del artículo y sus contenidos con los contenidos de la asignatura. − De acuerdo con el criterio del/de la estudiante, principal aportación del artículo al campo de la Pedagogía Social y de la Educación Social.
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Actividad 2. Cartografía de escenarios de Pedagogía Social
Esta actividad tiene un peso del 20% dentro de la calificación final de la asignatura.
Conocer los fundamentos y la identidad científica de la Pedagogía Social y sus principales elementos de innovación y transformación social Identificar, describir y valorar las conexiones entre teoría, investigación y práctica profesional en los principales ámbitos de la Educación Social Aplicar los criterios de internacionalización, transferencia de conocimientos, sostenibilidad, acción integral y perspectiva de derechos como elementos transversales en Pedagogía Social.
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Pautas
Actividad que se puede realizar de forma individual o colaborativamente (grupo de 2-3 estudiantes).Se recomienda su realización de forma colaborativa, salvo que esto no sea posible. Finalidad de la actividad: Llevar a cabo la búsqueda, identificación y análisis de recursos y/o programas de acción socioeducativa en el entorno próximo del /de la estudiante. Temáticas posibles: las reflejadas en el Bloque B de contenidos de la asignatura (Temas 3 y 4) Se trata de elaborar un trabajo en una de las tres modalidades posibles, a elegir por los estudiantes: Informe escrito de entre 10 y 15 páginas Presentación (power point, prezi, …) con grabación de audio de 15-20 minutos de duración. Un vídeo de 10-12 minutos de duración e. El tipo de letra para la redacción del Informe será Times New Roman, tamaño 12 cpt, márgenes de 2,5 e interlineado sencillo.
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Contenidos
A. Presentación (portada): Nombre y apellidos del/de los estudiantes, asignatura, curso académico, correo electrónico y teléfono de contacto. B. Contextualización y descripción del territorio en que se desarrolla el trabajo. Descripción de características sociodemográficas, con especial incidencia en las características de la población objeto del trabajo.
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Contenidos
c. Selección de recursos socioeducativos como escenarios de Pedagogía Social o Se seleccionarán una serie de recursos de acción socioeducativa en el entorno próximo del /de la estudiante. Por "recurso" se entienden los programas y proyectos socioeducativos en funcionamiento, en un determinado espacio y tiempo, y con un equipo de profesionales en acción (siempre con educadores/as sociales incluidos). Si la actividad se realiza de forma individual, se seleccionarán un mínimo 2 recursos y un máximo de 4. Si la actividad se realiza de forma colaborativa (grupo de 2-3 estudiantes), se seleccionarán un mínimo de 4 recursos y un máximo de 8. Cada recurso hará referencia a un escenario diferente de Pedagogía Social, a elegir por los estudiantes (Bloque B de contendidos: Temas 3 y 4). Descripción breve de cada recurso seleccionado. Para cada uno de los recursos seleccionados (equipamientos, servicios, programas…) se recogerá la siguiente información: denominación del recurso; titularidad pública-privada-concertada; entidad responsable; dirección; destinatarios/as; breve descripción (finalidad principal, equipo de profesionales, actividad principal); referencias web, si existieran.
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Contenidos
Cartografía de recursos. Elaboración gráfica en forma de mapa que incluya los recursos seleccionados para su estudio. Se contrastará el funcionamiento del recurso con los contenidos de la asignatura recogidos en sus materiales básicos y complementarios (Temas 2, 3 y 4). Como orientación para el desarrollo ordenado de la actividad, se recomienda responder a las preguntas: ¿Cómo define el recurso seleccionado sus fundamentos de acción socioeducativa? (objetivos, actuaciones, formas de organización y coordinación, referentes teóricos, líneas de investigación que orientan sus acciones) ¿Qué relación directa tiene el recurso/programa con los escenarios de la pedagogía social estudiados en la asignatura y con las características que los definen? (Temas 3 y 4) Justificar la respuesta. ¿Qué relación tienen los recursos seleccionados con los aspectos de la pedagogía social estudiados en el Tema 2 de la asignatura? (paradigmas, investigación, internacionalización, profesionalización, transferencia). Abordar al menos dos de esos aspectos y justificar la respuesta.
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Contenidos
Se relacionarán los aspectos descritos con los contenidos de la asignatura a través de la incorporación de citas del material básico y complementario de la asignatura, y su referencia completa (autor, año, página o localización en audiovisuales). Se recomienda mantener entrevistas con profesionales de los recursos para recoger información detallada sobre las cuestiones que se plantean. Así mismo, se recomienda analizar planes, programas, proyectos y actividades socioeducativas del recurso, así como memorias de evaluación, materiales de trabajo, informes y otra documentación disponible. Realización final de una NETWORK (red conceptual) que ponga en relación los contenidos trabajados.
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Contenidos
Conclusiones sobre la actividad desarrollada, indicando: - aprendizajes significativos obtenidos - orientaciones para la mejora de la acción socioeducativa en el recurso - dificultades encontradas y aportaciones que ha supuesto la realización de la actividad, a nivel personal y/o profesional Referencias utilizadas en la realización de la actividad, citadas de acuerdo con las normas APA 6ª edición.
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Evaluación de la actividad
Evaluación de la actividad • La actividad debe tener en su elaboración un nivel adecuado al que corresponde a unos estudios de grado universitario. • Se evaluará con valores entre 0-10 y se considerará aprobada a partir de una calificación de 5. • Supone un máximo de 2 puntos en la calificación final de la asignatura (20%). • Debe realizarse también la PEC 1 para que ambas sean calificables. • La evaluación se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.
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Criterios de valoración
- Se analiza e interpreta la realidad social utilizando la información procedente de los contenidos de la asignatura con criterios de rigor y precisión propios de las ciencias sociales. - Se reconocen y aplican indicadores propios de una acción socioeducativa de calidad en los diferentes ámbitos de la educación social estudiados. - Se aportan propuestas y respuestas argumentadas y coherentes al diagnóstico y resolución de situaciones complejas en la acción socioeducativa, desde los conocimientos adquiridos a través de los contenidos sobre los escenarios de la pedagogía social. Se valora la calidad de la acción socioeducativa desarrollada desde los conocimientos adquiridos a través de los contenidos sobre los escenarios de la pedagogía social. Se elabora un discurso coherente y bien argumentado sobre la mejora de la práctica profesional a partir de la valoración de los recursos socioeducativos estudiados Se realizan búsquedas de información bien dirigidas y efectivas para seleccionar la información más relevante Se seleccionan adecuadamente los recursos de acuerdo con los escenarios de la pedagogía social estudiados Se realizan trabajos en grupo de forma coordinada y eficaz Se aportan elementos críticos como argumentos razonados y bien fundamentados, en relación con los contenidos de la asignatura y otra información complementaria. Se transmite con coherencia, proximidad y corrección la información elaborada, tanto de forma escrita y oral como visual Se organiza la información disponible de la forma más adecuada a los objetivos previstos
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Plazos de entrega
El informe sobre la actividad se entregará al tutor correspondiente del Centro Asociado hasta el 15 de enero (23:55h, hora peninsular), a través del curso virtual. Únicamente, los estudiantes que no tengan tutor enviarán su trabajo a las direcciones electrónicas de los profesores de la materia. Sí algún estudiante cuenta con profesor tutor y envía el trabajo a los profesores del equipo docente, no será calificado.
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03
PEDAGOGÍA SOCIAL CON INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. DE LA INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA A LA ACCIÓN PREVENTIVA Y LA PROMOCIÓN DE DERECHOS
CONTENIDOS TEMA 3
• LA INFANCIA Y JUVENTUD EN UN MUNDO GLOCAL • POLÍTICAS SOCIALES Y ESCENARIOS DE ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON INFANCIA Y JUVENTUD • PERSPECTIVAS Y TENDENCIAS EN ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON INFANCIA Y JUVENTUD • EVALUAR E INVESTIGAR PARA UNA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA DE CALIDAD
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EDUCAR EN LA SOCIEDAD GLOBAL
• Globalización: sociedad en la que las barreras geográficas y temporales de reducen y que requiere formar las actitudes, valores y conocimientos de los ciudadanos en un mundo cada vez más cosmopolita. Características: • La mundialización de la economía • La revolución tecnológica • La tendencia a la homogeneización cultural • La cultura del trabajo frágil, con poca seguridad y estabilidad en el empleo • Una sociedad del riesgo que ahora se internacionaliza • La creciente convivencia de diferentes modelos de organización mundial
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EDUCAR EN LA SOCIEDAD GLOBAL
• Glocalización: visión dialéctica de la globalización en relación con la perspectiva local, próxima y cotidiana. • Vivimos en un mundo difícilmente previsible, donde las consecuencias de las decisiones (de gobiernos, empresas, sociedad civil, individuos,..) son cada vez más difíciles de anticipar, donde la incertidumbre es parte de nuestra vida, de la esencia de nuestras sociedades. La educación debe adaptarse a este nuevo contexto y ayudar a las personas a afrontar estos nuevos retos y dotarles de recursos para responder a ellos.
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Cambio de perspectiva sobre la infancia y adolescencia
• Se ha iniciado el proceso de cambio de una representación social de la infancia unicamente como receptora de derechos y protección, dependiente del mundo adulto, a su consideración como sujeto social activo y que participa en la toma de decisiones. • En España, una intensa labor de reconocimiento de los derechos de la infancia y adolescencia ha producido numerosas modificaciones legislativas y ha incrementado la sensibilidad social en favor de este colectivo. • Se entiende la búsqueda del bienestar de la infancia como una responsabilidad compartida con las Administraciones Públicas, la iniciativa social y los ciudadanos en su conjunto.
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CAMBIOS CONCEPTUALES
• Se han producido importantes cambios conceptuales: • Incorporación del buen trato en la atención a la infancia • Potenciación de la parentalidad positiva • Creación de una cultura de la participación de la sociedad en los temas relacionados con la infancia (sostenibilidad social) • Creación y mantenimiento de estructuras de participación social de la infancia (consejos de infancia, foros de participación,..) • Aún hay importantes desafios para garantizar los derechos básicos de la infancia en nuestro país porque hay graves situaciones de vulneración.
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BUEN TRATO
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PARENTALIDAD POSITIVA
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SOSTENIBILIDAD SOCIAL
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JÓVENES ADULTOS (1)
- El objetivo prioritario en este nuevo milenio en las sociedades europeas es construir una sociedad sostenible e inclusiva teniendo como referencia fundamental a sus jóvenes y, entre ellos, de forma prioritaria, a los y las jóvenes en dificultad social. - Se está produciendo una crisis que reduce los recursos y las redes de apoyo. Es imprescindible escuchar las voces de los jóvenes, concepto de jóvenes empoderados. - Tres son los perfiles de dificultad social: dificultad social transitoria, riesgo de exclusión y exclusión social.
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JÓVENES ADULTOS (2)
• Se llama jóvenes adultos a los que aún no han transitado de forma clara a una vida adulta autónoma, independiente. La independencia (laboral, social, familiar, económica) se produce a una edad más tardía y de forma menos lineal, más sinuosa y aleatoria. • Se llaman trayectorias yo-yo a los procesos de ida y vuelta frecuentes en los jóvenes en lo que respecta a la autonomía e independencia de los padres, una transición a la vida adulta con mucha incertidumbre y circularidad (ida y vuelta).
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JÓVENES ADULTOS (3)
• Las actuaciones socioeducativas con jóvenes son esenciales ya que contribuyen a su empoderamiento ante situaciones críticas, facilitando la integración y la cohesión social. • Las investigaciones que analizan las "trayectorias fallidas" de la juventud más vulnerable en nuestro país están íntimamente ligadas a los estudios que profundizan en las estrategias y procesos de intervención para su inclusión social.
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MARCO NORMATIVO
Declaración Derechos del Niño (1959-ONU) Convención de los Derechos del Niño (1989-ONU) 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (2015): Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 (aprobada Por Asamblea ONU), conseguir el bienestar de la infancia,objetivos sobre pobreza, salud, educación, empleo, crecimiento económico y desigualdad. A partir de estas directrices, a nivel nacional e internacional se han desarrollado planes, estrategias y marcos normativos. En España tres normas fundamentales: Constitución (1978), Ley orgánica de protección jurídica del menor (1996 y modificación 2015) y Ley orgánica reguladora responsabilidad penal de los menores (2000) y las normativas correspondientes en las diferentes CCAA. También se han creado mecanismos y herramientas de apoyo como el Observatorio de la Infanciay diferentes PlanesEstratégicos Nacionales de la Infancia y Adolescencia (PENIA)
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
•1. Escenario de las tecnologías de la información y comunicación, "sociedad red": Generación Interactiva( "millenials o generación Y" y"generación Z" ) •2. Escenario de la acción socioeducativa en recursos de atención social y protección a la infancia: actuación social y protectora de los poderes públicos, en aplicación legislación vigente. •3.Escenario familiar: cambios significativos a partir de la segunda transición demográfica de las sociedades postindustriales (descenso mortalidad, descenso fecundidad, aparición migración, nuevos modelos familiares,…) Se está avanzando en potenciar factores de protección y elementos de resiliencia.
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
4. Escenario escolar: la escuela es un espacio educativo estratégico para la inclusión social y es muy importante en la reducción de las desigualdades. Es importante la presencia de educadores sociales para potenciar la igualdad y la justicia social, impulsar los derechos de la infancia y su participación social, así como su intervención en situaciones de riesgo y de absentismo o fracaso escolar. 5. Escenario del entorno socioambiental: ofrece respuestas no solo desde la compensación educativa y la acción individualizada sino también desde la intervención sociocomunitaria, la transformación social y la concientización socioambiental.
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-Escenarios emergentes de vulnerabilidad
- violencia ascendente o filio-parental - violencia de género - bandas urbanas - niños soldados - abandono escolar temprano - bullying - adictos y abusos en Internet. (Hikikomoris o cultura habitación extrema, apuestas,..) - desplazados y refugiados infantiles - trata, turismo y explotación sexual
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ESCENARIOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIO-Escenarios emergentes de vulnerabilidad
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TENDENCIAS EPISTEMOLÓGICAS
Reservas de redundancia Ecología de la acción Capacidad negativa- incapacidad positiva
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TENDENCIAS EN LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN
Enfoque de la sostenibilidad social comunitaria de Marchioni Educación popular (Freire): métodos y técnicas útiles para la construcción conjunta, entre educadores y educandos, de conocimientos y acciones que sirvan para transformar la realidad social y política de las comunidades. Los espacios educativos son espacios políticos. Se concibe la educación como "transformadora" de realidades (especialmente de los oprimidos, excluidos, marginados sociales y/o políticos) Enfoques dinámicos de la acción comunitaria (Parazelli, Tomkiewiczo Rivard): políticas integrales de transición, necesidad de "pensar de otra forma", no solo las prácticas de intervención sino los problemas. Se apoya en el arte como recurso pedagógico (teatro, dibujo, cuento o circo). Se toman en consideración los complejos lazos entre el individuo y su entorno (modelo ecológico)
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