UT2:APRENDIZAJE Y ENTRENAMIENTO DE LAS HAPS

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APRENDIZAJE Y ENTRENAMIENTO DE LAS HPS.

BLOQUE 1:( APRENDIZAJE)

ÍNDICE

1. El aprendizaje de las HAPS1.1. Habilidades, hábitos y rutinas 1.2.Fases de adquisición de las HAPS 2. Factores que inciden en el aprendizaje 2.1. Factores del/la individuo/a 2.2. Factores del entorno 2.3. Otros factores 3.Las teorías del aprendizaje 3.1. Teorías conductuales 3.2. Teorías cognitivo -conductuales 3.3. Teorías cognitivas 3.4. Teorías constructivistas 4. El aprendizaje de personas en situación de vulnerabilidad. 4.1. Personas con discapacidad física o sensorial 4.2. Personas con discapacidad intelectual 4.3. Personas con enfermedad mental 4.5. Personas en situación de riesgo social

1. El aprendizaje de la HAPS

Las habilidades de autonomía personal y social, en delante HAPS, son las capacidades, conductas y destrezas de las que dispone una persona para funcionar en su vida diaria. Las conductas son todas aquellas acciones observables que desarrollan los seres vivos y es precisamente esta posibilidad que nos ofrece de observación lo que nos permite aprenderlas. Las personas aprendemos la mayoría de las cosas desde la observación aunque no seamos conscientes de ello. El aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales se adquieren conocimientos, conceptos y habilidades que nos permiten adaptarnos al entorno cambiante y circunstancias que se dan en nuestra vida, y las HAPS son uno de estos aprendizajes.

1.1. Las habilidades, hábitos y rutinas:

La adquisición de la autonomía supone un proceso de aprendizaje, mediante el cual se ejecutan habilidades que terminan consolidándose en hábitos.

habilidades

rutinas

hábitos

1.2. Las fases de adquisición de las HAPS

El proceso de enseñanza y aprendizaje de las HAPS, es un proceso secuencial que se organiza en cuatro fases que se toman como referencia en los programas de entrenamiento de las HAPS:

Aprendizaje

Preparación

Consolidación

Automatización

1.2.1. Consideraciones sobre el aprendizaje:El aprendizaje de las HAPS es un proceso que no siempre se da de manera lineal y predecible. En él, es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones:

• Todas las personas tenemos la capacidad de aprender, aunque lo hagamos a distinto ritmo o calidad.
• No siempre se trata de un proceso voluntario y en ocasiones ni siquiera es consciente.
• En ocasiones implica, no sólo conocimientos o habilidades intelectuales, sino también control de emociones, relación social...
• Sólo se aprende aquello para lo que el organismo está capacitado: existe una base neurofisiológica que constituye un elemento básico y previo a todo aprendizaje.

2. Factores que inciden en el aprendizaje

2.1. Factores individuales

2.1.1. La inteligencia: Puede definirse como la capacidad que tienen las personas para razonar, resolver problemas, pensar en abstracto, comprender, desarrollar el lenguaje, aprender y crear. No todas las personas tenemos estas competencias en el mismo grado y existen distintas teorías sobre la inteligencia que tratan de explicarlo. Estas teorías, que traten de entender el fenómeno de la inteligencia humana, comienzan a desarrollarse a finales del sigo XIX.

Teoría de las inteligencias múltiples

El cociente intelectual

2.1. Factores individuales

2.1.2. La atención: La atención es la capacidad de focalizar la percepción en un elemento. La atención en función del variable de voluntariedad puede ser:

• Atención involuntaria: la prestamos sin ser conscientes.
• Atención voluntaria: la fijamos de manera intencionada en base a nuestros intereses, necesidades, motivaciones. Esta relacionada con la concentración.

Según el foco de interés, podemos clasificar la atención en:

• Atención selectiva: capacidad de seleccionar un estímulo y centrar la atención únicamente en él.
• Atención dividida: es la capacidad de atender a diferentes estímulos a la vez.

2.1. Factores individuales

2.1.3. La memoria La memoria es la capacidad de almacenar información y recuperarla de manera voluntaria El proceso de almacenamiento de la información y de recuperación se produce una secuencia de tres fases:

• Codificación o registro: lo percibido se transforma en información que pueda ser manejada
• Almacenamiento: la información se guarda para ser almacenada a corto, medio o largo plazo
• Recuperación o recuerdo: la información almacenada se recupera para utilizarla en el presente. cuanto más se recupera una información mejor se consolida en la memoria.

2.1. Factores individuales

2.1.4. La actitud y la motivación La actitud es la predisposición a responder de una determinada manera frente a un situación, es una tendencia difícil de cambiar. Existen actitudes positivas o proactivas que favorecen una conducta o negativas que la dificultan. Llamamos motivación al conjunto de factores capaces de provocar, mantener y dirigir una conducta hacia un objetivo. Se trata de una combinación de factores internos y de variables externar (premios, halagos, estímulos,...). La motivación es clave en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y aumenta en la medida en que:

• los contenidos sean significativos y útiles para la persona
• las probabilidades de éxito
• la percepción de la persona sobre su capacidad para adquirir ese aprendizaje
• la presentación de la tarea sea dinámica y no provoque ansiedad.

2.1. Factores individuales

2.1.5. La maduración: Existe una base neurofisiológica, o maduración, que es fundamental para la adquisición del aprendizaje: sólo se aprende aquello para lo que organismo está preparado. Entendemos por maduración, a los cambios biológicos que se dan en el ser humano u que permiten adquirir nuevas capacidades. Es una condición necesaria para que se de el aprendizaje

2.1. Factores individuales

2.1.6. La experiencia: Aprendemos desde que nacemos y a lo largo de toda la vida y en función de las experiencias acumuladas desarrollamos nuestras posibilidades de aprender. El aprendizaje se construye sobre lo que ya sabemos. Las personas adultas cuenta con mayor cantidad de información debido a su experiencia lo que les facilita aprender conceptos nuevos, sin embargo si estos aprendizajes son erróneos o mal aprendidos el aprendizaje se puede ver dificultado. La experiencia incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la práctica.

3. Teorías del aprendizaje

El aprendizaje lo entendemos como un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas como resultado de la experiencia, de la enseñanza en interacción con otras personas o situaciones. Diferentes autores han planteado distintas formas de entender este proceso. La psicología del aprendizaje estudia las diferentes corrientes teorías del aprendizaje.

3.1.Concepción conductista del aprendizaje La concepción conductista del aprendizaje (modelo conductual) la podemos encontrar representada por I.Pavlov (1849-1936) que expone el condicionamiento, E. Thorndike (1874-1949) que destaca sistemas de refuerzo y B.F.Skinner (1904-1990) que propone técnicas de modificación de conducta. En un sentido amplio esta corriente postula que aprendemos en función de las consecuencias que siguen a los comportamientos.

Teorías más relevantes

3.2. Concepción cognitivo-conductual del aprendizaje:Albert Bandura (1925-2021), Aprendizaje por observación. Esta teoría postula que las teorías conductista son insuficientes e incluye el aprendizaje por observación: reproducimos de manera consciente e intencionada que previamente se ha visto realizar a otras personas. el aprendizaje por tanto se realiza por imitación. Este autor de tendencia conductual cognitiva ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva (cognitivismo social). Es conocido como el creador de la teoría del aprendizaje social que mantiene que en el aprendizaje hay una influencia importante de las otras personas al ser modelos para el aprendiz. Bandura destaca tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento:

• retención (recordar lo que uno ha observado),
• reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y
• motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.

3.2. Concepción cognitivo-conductual del aprendizaje:Los modelos cognitivos conciben el aprendizaje como consecuencia de los estímulos recibidos pero se centran en como la persona percibe, elabora y organiza la información recibida, procurando explicar los fenómenos que hacen que la información se almacene e interprete de una forma o de otra, estos modelos evolucionan considerando a la persona y al contexto de interacción donde ésta se ubica. Se considera la importancia de la experiencia, el significado, la funcionalidad y el proceso de construcción del aprendizaje. J. Piaget (1896-1980): Los estadios del desarrollo. Según este autor el aprendizaje es un proceso eminentemente cognitivo supeditado al desarrollo y a las estructuras mentales que cada niñas/a haya alcanzado. el aprendizaje en la infancia, es entendido como un proceso de cambios que se van construyendo progresivamente y se organiza en cuatro estadios:

• Estadio 1: inteligencia sensomotora (0-2 años)
• Estadio 2: inteligencia preoperatoria o intuitiva ( 2-7 años)
• Estadio 3: inteligencia operatoria concreta (7-12 años)
• Estadio 4: inteligencia operatoria formal ( 12-16 años)

3.3.Concepción constructivista del aprendizaje: L. Vygotsky (1896-1934): El aprendizaje por mediación. Este autor incluye la ayuda que proporciona otra persona, en el momento oportuno para que el aprendizaje sea eficaz. Parte de dividir el proceso de aprendizaje en una secuencia de tres niveles o zonas de desarrollo:

• La zona de desarrollo real: situación de partida antes de iniciar el aprendizaje, incluye todo lo que la persona es capaz de hacer por sí misma.
• La zona de desarrollo potencial: lo que la persona es capaz de hacer por si misma y con la ayuda de otra persona.
• La zona de desarrollo próximo: es la distancia entre estas dos anteriores.

J.S. Bruner (1915-2016): Aprendizaje por descubrimiento: Postula que las personas construyen su conocimiento por medio del hallazgo, de forma activa, de contenidos que se incorporan a los que ya se posee. Esta teoría incide especialmente en la motivación y la participación activa de la persona en los aprendizajes, incentivándola a resolver problemas planteados como desafíos.

D.P. Ausubel: (1918-2008) Aprendizaje por descubrimiento: se fundamente en la incorporación a la estructura cognitiva de la personas de nuevos conocimientos que tienen relación con los que ya posee. Este aprendizaje es especialmente útil en las personas con discapacidad intelectual o con dificultades del aprendizaje.

4. El aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad.

En el aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad social tenemos que introducir el concepto de potencial de aprendizaje: capacidad de la persona para modificarse a si misma y afrontar favorablemente situaciones diversas. En las personas en situación de vulnerabilidad social es posible que las capacidades se manifiesten de manera parcial, pero se pueden desarrollar con apoyo de otras que ejercen como mediadoras. A continuación recogeremos las dificultades que existen con cierta uniformidad en personas en situación de vulnerabilidad, así como las estrategias a emplear para lograr los aprendizajes. A pesar de esta cierta uniformidad, quiero recordar que siempre de cara a la intervención debemos primar una valoración individual de las personas para ajustar las estrategias a emplear.

4. El aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad.