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DEC-3H

François Bajard

Created on September 24, 2022

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François Bajard, CPC Essonne Ecole inclusive

Les difficultés à expression comportementale

Ce module est destiné à parfaire vos connaissances sur les difficultés à expressions comportementales

En préparation

Module de formation

DEC-3H

Signalétique

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Ressources supplémentaires internes

Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.

Présentation

Bonjour, je suis Manuella Gité et vais vous accompagner tout au long de ce parcours. Celui-ci traite des élèves avec des difficultés à expression comportementale (DEC).

C'est à l'enseignant que revient la tâche d'adapter et d'aménager. C'est donc à lui principalement de mobiliser les pistes qui sont proposées dans ce parcours. L'AESH, cependant peut être force de proposition...

Rappel

Préambule

Il est dans la toute puissance

Il n’arrive pas à s’organiser

Il ne supporte pas la frustration

Il ne se maîtrise pas

Il fait des crises tous les jours

Il n’arrive pas à se concentrer plus de 5 minutes

Il recherche la relation exclusive avec l’adulte

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Il n’écoute rien !

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Il ne supporte pas la frustration

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Il ne tient pas en place

Il se met en danger

Il ne supporte pas qu’on le regarde

Préambule

Ces expressions interrogent l'enseignant(e), l'école...

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Plan

Changer les représentations

Définition de DEC

Présentation

Terminologie DEC / TCC

Observer

Le diagnostic TCC

Paradoxe de l'action

Module connaissances TCC

Une expression cohérente

Chiffres DEC

Moment de l'expression

Manifestations

Les besoins d'accomplissement

Les besoins de sécurité

Les besoins d'estime

Les besoins d'appartenance

Les besoins physiologiques

Gérer une crise

DEC = BEP

Définition

Commençons par définir quelques notions...

Les difficultés à expression comportementale ne sont pas toujours "visibles".

Le comportement n'est pas toujours gênant pour la classe. Pour autant ce comportement peut entraver l'élève dans ses apprentissages ou dans la relation aux autres

Visibles

Moins visibles

Comportements sous-réactifs

Comportements sur-réactifs

intériorisés,
pouvant passer inaperçus car ils n’entravent pas le déroulement des activités scolaires de la classe...

bruyants,
extériorisation excessive
...

pouvant mettre à mal le fonctionnement global de la classe.

Manifestations d’inhibition, de peur excessive des personnes et/ou des situations nouvelles, passivité,...).

Pourquoi cette dénomination ?

Nous reprenons la dénomination utilisée sur le site Cap école inclusive

En savoir davantage sur la plateforme nationale Cap école inclusive

CAP école inclusive est une plateforme qui s’adresse à la communauté éducative pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.

La terminologie employée est importante

car elle distingue les difficultés à expression comportementale des troubles de la conduite et du comportement (TCC)

Cette dénomination oriente l’attention sur le comportement.

Un même comportement n'est pas accepté de la même façon d'une personne à l'autre, d'un lieu à l'autre, d'un moment de la journée à l'autre...

Or le terme de comportement renvoit à un contexte, une norme et a une forte raisonnance sociale.

La dénomination "trouble du comportement" est une dénomination médicale. Ces troubles font référence à l'altération de la dynamique comportementale de l’individu dans ses relations à autrui et à son environnement.

Ce dysfonctionnement est observable dans plusieurs secteurs de la vie

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementale sont donc

en difficulté d’adaptation

en difficulté d’apprentissage.

La dénomination "difficultés à expression comportementale" renvoie en priorité aux difficultés

L'élève est avant tout en difficulté.

Le terme de difficulté entraîne la possibilité d'aides complémentaires ou d’ajustements. Ainsi il s’agit de comprendre que les difficultés de l'élève perturbent gravement leur socialisation et leur accès aux apprentissages.

Les manifestations comportementales peuvent provenir de causes très différentes

Solutions pédagogiques

Manifestations

Comportement

Expression

Certaines causes peuvent provenir d'une pathologie. Seul un médecin peut poser un diagnostic

Causes

Des causes différentes produisent les mêmes manifestations

Passez la souris sur les loupes...

Changer les représentations

La société utilise dans le langage courant le terme de "troubles du comportement" alors que c'est un terme médical.

C'est la raison pour laquelle nous ne pouvons en classe utiliser que le terme de difficultés à expression comportementale. Utiliser le bon vocabulaire a de l'importance.

Changer les représentations

"Mal élevé, mal éduqué, ça vient de la famille..."

Les données scientifiques des recherches sur le trouble du comportement proposent une classification vaste avec des origines multifactorielles. La plus grande partie de la cause, qui est souvent développementale, est liée aussi aux difficultés propres de l’enfant : son impulsivité, sa difficulté à gérer les émotions, points qui s’inscrivent assez tôt dans le développement et qui ne sont finalement pas si sensibles au côté éducatif...

Représentation dans la société (et donc à l’école)

Les difficultés à expression comportementale n'ont pas forcément comme origine un problème de "carence éducative"

La recherche indique des facteurs à risque

Il faut toujours tenir compte de l'âge.

Comment distingue-t-on les difficultés de comportement des troubles du comportement ?

L'intensité

L’âge et le niveau de développement de l’élève

La notion de fréquence et de persistance

Trois notions essentielles permettent de donner à ce type de comportement un caractère pathologique.

Pour guider l'observation de l'enseignant

Exemple d'aide aux repérages sur le site de l'Académie de ToulouseFiche n°1

Pour guider l'observation de l'enseignant

Signes à observer...en relation avec leur fréquence

Difficultés d’adaptation au changement
Forte excitation, exubérance
Impulsivité, agitations permanentes, besoins d'activités...
Agressivité de l’élève envers lui-même, ses pairs et/ou les adultes
Destructions, actes de violence
Mise en danger
Intimidation, provocations, insultes et grossièrtés
Refus de toute frustration
Recherche d’attention par des comportements déviants
Refus des règles
Replis, isolement
Rejet de l’échec, de l’erreur
Hypersensibilité (notamment à l’injustice)
...

Poster "rôle de chacun"

Le diagnostic médical de TCC

Le caractère pathologique se définit par la répétition du ou des comportements problèmes et par leur inscription dans la durée (6 mois selon l’O.M.S.) en relation avec l’âge de l’enfant.

Comportements problèmes

Un ensemble de conduites répétitives et persistantes dans lesquelles sont bafoués soit les droits fondamentaux des autres, soit les normes ou les règles sociales correspondant à l’âge de l’enfant.

On retient 23 symptômes assez divers allant des accès de colère et de la désobéissance répétée, à la destruction de biens ou la violence physique.

Classification internationale des maladies de l’OMS (CIM 10) et DSM-5

Changer les représentations

La dénomination choisie est donc importante car les difficultés à expression comportementale englobent une variété de profils plus importante et non plus uniquement les troubles de la conduite et du comportement.

Le terme de difficultés à expression comportementale est davantage en adéquation avec la réalité de classe et oblige à interroger les origines qui provoquent les manifestations comportementales

Origines

La recherche indique que les difficultés à expression comportementale peuvent surgir ...

Quand les élèves n’ont pas leur place dans l’activité ou dans le groupe

parce qu’ils n’ont pas acquis les compétences requises par la tâche ou l’activité (quand la tâche ou l’activité proposée excèdent leurs capacités de traitement).

Quand les élèves ne comprennent pas

(quand la tâche ou l’activité proposée est en-deçà ou au-delà de leurs capacités de traitement, qu’elle est répétitive, quand ils n’en comprennent pas les enjeux, qu’ils ne lui accordent pas de valeur...).

Quand les élèves s'ennuient

Quand les élèves ne connaissent pas les codes sociaux

La difficulté d'un comportement correspond la plupart du temps à un ou plusieurs besoins non satisfaits

Malgré ce que peut provoquer un comportement difficile pour l'entourage, il faut comprendre que l'expression comportementale est une réponse "cohérente" dans le mode de fonctionnement de l'élève...

Une cohérence...

Toute leur attention se focalise sur ce qui les insécurise et les déstabilise. Ils s’appliquent à mettre à l’épreuve leur environnement en testant continuellement sa solidité.Ils épuisent et font souffrir les adultes (parents, éducateurs, enseignants...) et les fragilisent.

Contenir leurs affects, leurs émotions, leurs pensées les mobilise beaucoup sur tous les plans (physiologique, affectif, psychologique, cognitif, relationnel).

Ces enfants se défendent avec les "moyens du bord" contre la présence menaçante (ou perçue comme telle) de l’autre ou du cadre.

On peut s'inspirer de la pédagogie utilisée avec les élèves TCC pour adapter celle que l'on utilise avec les élèves présentant des difficultés à expression comportementale...

Nous allons continuer par un module spécifique de connaissance sur les TCC...

Puis ensuite je présenterai la suite sur la difficulté à expression comportementale.

Module connaissance du TCC

Définition des TCC

Le trouble du comportement et des conduites est un "processus handicapant qui implique nécessairement la mise en oeuvre de moyens éducatifs, de moyens thérapeutiques et de moyens pédagogiques conjugués pour restaurer leurs compétences et potentialités, favoriser le développement de leur personnalité et rétablir leur lien avec l’environnement ainsi que leur participation sociale".

"4 pages" du groupe départemental, DESDEN 91 Les troubles du comportement - septembre 2014

Eduscol, Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

Infographie en page suivante

Module connaissance du TCC

Restaurer les compétences et les potentialités

Moyens éducatifs

Favoriser le développement de la personnalité

Processus handicapant

Rétablir le lien avec l’environnement

Moyens thérapeutiques

Moyens pédagogiques

Rétablir la participation sociale

Moyens pédagogiques

ITEP

Les élèves ayant un diagnostic de trouble de la conduite et du comportement sont adressés à un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique

En rouge, scolarisés en milieu ordinaire

Entre 3 et 4%

d'élèves scolarisés sont en situation de handicap

(calculé sur le nombre de PPS)

En orange en Etablissements et Services Médico-Sociaux (ESMS)

Les ITEP, structures destinées à prendre en charge les élèves avec des troubles du comportement accueillent environ 15 500 élèves (0,1% des élèves scolarisés...)

Poster Itep

Les chiffres

Sources Inserm

15% des élèves présentent des difficultés à expression comportementale

Nous reprenons désormais notre exposé sur les élèves avec des difficultés à expressions comportementales

Plus élevée en milieu urbain que rural

2 à 9%

6 à 16%

des filles

des garçons

(les données varient selon la population et les méthodes d'évaluation utilisées)

Paradoxe de l’action

Ce dont ont besoin ces enfants, c’est en même temps ce qui les menace.

Philippe Jeammet, pédopsychiatre, professeur des universités – praticien hospitalier (PU-PH) émérite de psychiatrie et psychanalyste français.

L’appartenance scolaire

Le cadre

La reconnaissance

L’appartenance sociale

Causes / conséquences

des difficultés

Les manifestations

Ruptures et rejets dans la petite enfance (abandon, changements de familles, d'écoles, pauvreté...)

Une quête existentielle et une détresse affective

Méfiant, teste l'adulte dans sa capacité à l'aimer et le rejette.
Dépendance affective : attitudes de fuite, de rupture, de destruction
Recherche d'adultes sécurisants et structurants

Un contrôle difficile des émotions et une instabilité extrême.

Enfants submergés par leurs sentiments et leurs affects (envie, colère, peur, angoisse...) Soumis à des conflits internes

Manifestations pulsionnelles
Transgressions
Bouderie, repli
Agressions
Pas de censure, pas de retenue
Actes de destructions
Séduction
Obsessions
Violences, injures, colères

Les manifestations

Peur de l’échec, doutes, sentiment de ne pas être à la hauteur, difficultés à relativiser, à prendre de la distance, difficultés à composer avec les sentiments

Une faible estime de soi

Provocation, défiance pour fuir la mentalisation
Refus de l’activité, en la remettant en question...

La peur d’apprendre

Angoisse de se confronter à de nouveaux savoirs

Déstabilisation Dépendance vis-à-vis de l’enseignant

L’acte d’apprendre implique:
des règles
des limites
à se confronter à ses insuffisances, ses manques
de passer par des incertitudes, des tâtonnements
d’accepter d’abandonner ses certitudes
de recevoir des réponses des autres

Les manifestations

Pulsions de domination
Pulsions de négation de l’autre
Pulsions de destruction
Manipulation des plus faibles et des plus vulnérables
Remise en cause de la fonction d’autorité des adultes

Un affrontement défensif

Un repli sur soi

“Stratégie de la forteresse”

Enfant inhibé qui reste replié sur lui
lorsque l’attaque paraît impossible ou non favorable
lorsque l’autre est vécu sur un mode intrusif ou aliénant

Les manifestations

Un rapport fluctuant à la loi Difficultés à s’inscrire dans un groupe

Familles dans lesquelles la loi varie selon les personnes et dans le temps (imprévisibilité). Pas de structure. Les réponses sont liées à l’émotion.

Difficulté à s’inscrire dans un cadre, un règlement, des codes
Refus du cadre ou test du cadre
Le cadre est vécu comme coercitif.
Le cadre n’est pas vu comme permettant de bien vivre ensemble

Perception du temps morcelée et passé souvent difficile à reconstruire
Les apprentissages n'ont pas de sens/cohérence
Négation du passé et du futur
Difficulté à se projeter
Les changements les déstabilisent
Tout effort de mémoire ou de projet semble activer l'angoisse existentielle.

Un rapport perturbé à la temporalité

Les manifestations

La recherche de plaisir immédiats

Grande difficulté à se projeter et à différer.
Ils sont dans le tout ou rien, l’ici et le maintenant.

Manquent d'empathie et de sollicitude envers leurs camarades
Manifestent de l'agressivité verbale et physique
Se victimisent et perçoivent les réactions des autres comme hostiles et menaçantes.
Dénoncent facilement leurs camarades
Essaient d’attribuer leurs méfaits aux autres.

Difficultés de socialisation et d'insertion

Synthèse 1

Les difficultés à expression comportementale reflètent :

Sources : Bruno Egron

Un contrôle difficile des émotions et une instabilité extrême.

Une quête existentielle et une détresse affective

Une faible estime de soi.

Une angoisse à se confronter à de nouveaux savoirs

Un affrontement défensif ou un repli défensif

Un rapport à la loi fluctuant

La recherche de plaisirs immédiats

Un rapport perturbé à la temporalité

Des difficultés de socialisation et d'insertion

Ces caractéristiques nous permettent ainsi d'envisager des leviers d'intervention. Ils font l'objet des modules suivants

Synthèse 2

Comportements difficiles

Le visible

L'invisible

Appartenance

Ecoute

Clarté

Jeu

Repos

Soutien

Sécurité

Mouvement

Espace

Confiance

Présence

Compagnie

Considération

Maitrise

Chaleur

Liberté

Réalisation

Exploration

Contact

Protection

Source : Découvrir la parentalité positive de Mitsiko Miller

Les difficultés à expression comportementale amènent l'élève certaines fois à faire une crise. Cet événement violent déstabilise souvent la communauté éducative. Penchons-nous sur ce moment singulier.

La crise

Observez

Extrait du film

En, fait, il existe quatre phases lors du processus de crise. La courbe est théorique car elle présente en fonction des personnes et de la situation, des variations dans le temps et dans l'intensité de chaque phase.

Le paroxysme

La désorganisation

La charge de l'entourage

L'agitation

La descente

L'escalade

L'anxiété

La diminution des tensions

Le déclencheur

Source Beaumont C.

Citation

Montée de la colère et de son expression

Le déclencheur

Zones d'intervention possibles ou souhaitables

Cliquez sur les icônes et dessins...

Nous avons opéré une organisation en 4 points. Ces notions sont cependant extêmement liées, inter-dépendantes et à traiter en équipe.

Quelle posture adopter pendant la crise ?

Gérer

Décompression

Analyser

Anticiper

Comment analyser à posteriori la crise, les déclencheurs, les expressions afin d'anticiper la prochaine...

Comment déceler les signes de l’escalade vers la crise , les déclencheur afin de pouvoir les anticiper.

Formaliser

Rédiger ou amender le protocole d'intervention

Adapter

Apprendre à démonter le mécanisme qui entraîne la crise.

Lors de l'escalade

La sortie de crise

Retour sur la crise

Zones d'intervention possibles ou souhaitables

Adapter pour contourner ou prévenir

Analyser pour trouver les déclencheurs

Compléter, amender le protocole en équipe

Gérer au moment du paroxysme

Faire preuve de constance et de fiabilité dans les réponses apportées

Eviter la surenchère

Garder le calme, la distance

Protéger

Faire référence au protocole établi en équipe

Gérer au moment du paroxysme

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementale font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP)

Qu'est-ce qu'un élève BEP ?

Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...?

Dit d'une autre façon : "Les difficultés que présentent ces élèves proviennent la plupart du temps d'un besoin non satisfait".

L'identification des besoins particuliers des élèves par les enseignants et professionnels de l'école est indispensable pour leur donner toutes les chances de poursuivre leur parcours scolaire et de réussir.

Utilisons pour cela la pyramide de Maslow

Les besoins physiologiques

Liés à la survie

Les besoins : manger, boire, dormir, respirer, éliminer, bouger...

S’assurer que l’élève a les conditions suffisamment bonnes pour que ses besoins essentiels soient satisfaits

Les besoins physiologiques : pistes

Besoin de dormir, repos, sommeil.

Passez ou cliquez sur les icônes pour en savoir davantage

Besoin de bouger

Temps

Espace

Tache

S’entretenir avec les élèves

Exemple avec deux besoins physiologiques Dormir, bouger...

Les besoins de sécurité

Liés à la protection morale et physique

Les besoins : Stabilité affective et matérielle Repères / cadre Cohérence

Environnement accueillant et bienveillant Cadre structuré, contenant : règles, règlements Structuration et sécurisation des espaces et des temps

Les besoins de sécurité : pistes

Davantage

Structurer

Un cadre rigide et souple à la fois

structurer l'environnement temporel

structurer l'environnement spatial

structurer la relation à la loi

structurer les apprentissages

Travailler à un cadre sécurisant, contenant

Structurer les relations sociales et affectives

Soutenir les comportements attendus

Structurer l'environnement temporel

Sécuriser en permettant la projection, l'anticipation de ce qui va arriver

Ritualiser les phases de travail
Rendre visibles les différents temps de classe
Anticiper et expliquer les changements dans la mesure du possible
Mettre en place le programme du jour
Structurer en y faisant référence
...

Structurer l'environnement temporel

Sécuriser en permettant de "voir" le temps (matérialiser le temps)

Proposer des outils de visualisation du temps qui passe
Décomposer la tâche
Organiser les temps autour de renforçateurs

Afin de permettre de visualiser le temps imparti à la réalisation d'une tâche, il existe différents outils qui peuvent être mis à disposition des élèves de manière collective ou individuelle

Annoncer le temps restant avant le changement d'activité
Préciser le temps accordé à la transition entre 2 activités

Mettre en place un signal
Prévoir ce qui peut être fait lorsqu'on a terminé

Aménager le temps de récréation