Lengua extranjera: Inglés/Plan y Programas 2017

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Lengua extranjera

Inglés

ÍNDICE

Lengua Extranjera. Inglés en la Educación Básica

Niveles de Dominio y cmpetencia de Inglés con referencias Nacionales e Internacionales

Propósito por ciclo

Propósitos Generales

Descripción de los Organizadores Curriculares

Orientaciones Didácticas

Enfoque Pedagógico

10

Aprendzajes esperados por grado

Sugerencias de Evaluación

Dosificación de los aprendizajes esperados

Reconocimiento de la Universidad de CAMBRIDGE

12

EquiEvolución Curricular

11

LENGUA EXTRANGERA

SSe compone de dos etapas

PRIMARIA

SECUNDARIA

preescolar

3ro 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro

2.-Etapa de competencia y dominio básico del inglés

1.- Etapa de contacto y familiarización

PROPÓSITOS GENERALES

"Que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prácticas sociales de lenguaje, orales y escritas, propias de diferentes contextos comunicativo y culturales, rutinarios, habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés". Plan 2017 (p.265).

USAR

REFLEXIONAR

RECONOCER

EMPLEAR

UTILIZAR

PROPÓSITOS POR CICLO.

* Los estudiantes se sensibilicen y familiaricen con una lengua distinta a la materna .

CICLO 1. 3° DE PREESCOLAR, 1° Y 2° DE PRIMARIA.

escribe una introducción aquí

* Los estudiantes interactúen en situaciones de comunicación inmediatas y conocidas.

CICLO 2. 3° y 4° DE PRIMARIA.

* Los estudiantes interactúen en situaciones de comunicación habituales mediante textos orales y escritos.

CICLO 3. 5° y 6° DE PRIMARIA.

* Los estudiantes sostienen interacciones y adaptan su actuación a traves de textos orales, escritos en varias situaciones de comunicación.

CICLO 4. 1°, 2° Y 3° DE SECUNDARIA.

CICLO 1. 3° DE PREESCOLAR, 1°Y 2° DE PRIMARIA. SE ESPERA QUE EL ALUMNO PUEDA:

1. Reconocer.
2. Adquirir.
3. Establecer.
4. Emplear.
5. Participar.
6. Utilizar.

CICLO 3. 5° Y 6° DE PRIMARIA SE ESPERA QUE EL ALUMNO PUEDA :

1. Describir.
2. Comprender.
3. Utilizar.
4. Emplear.
5. Intercambiar.
6. Participar.

1. Reconocer.
2. Adquirir.
3. Establecer.
4. Emplear.
5. Emplear.
6. Participar.
7. Utilizar.

CICLO 2. 3° Y 4° DE PRIMARIA SE ESPERA QUE EL ALUMNO PUEDA :

1. Analizar.
2. Aplicar.
3. Transferir.
4. Emplear.
5. Intercambiar.
6. Desenvolverse.

CICLO 4. 1°, 2°, 3° DE SECUNDARIA SE ESPERA QUE EL ALUMNO PUEDA :

El docente como facilitador del aprendizaje según Rogers

Un docente debe presentar una actitud:

Autentica y directa. Considerada, apreciativa, tolerante y confiado. Hábil para liberar la moticación. Empático. Comprometido. Imparcial e integro.

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4. Niveles de dominio y competencia

1.

Marco Referencial Nacional desarrollado por la SEP.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: niveles de dominio y competencia.

2.

Aprendizaje, enseñanza, evaluación internacional.

MCER

TABLA: NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

TABLA: NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

Tabla tomada de: Plan y programas de estudio, Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: SEP. p.269

Eenfoque Pedagogico

La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura.

El enfoque considera el aprendizaje tanto lingüístico como cultural porque una de sus funciones es la socialización, porque “se basa en los mecanismos auténticos del uso de la lengua en la interacción contextualizada —interpretación del significado y reacción— y en un proceso constructivo del aprendizaje”

DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

La propuesta curricular de esta materia busca el aprendizaje gradual de la lengua para que al término de su educación básica, los alumnos alcancen el nivel de dominio planteado.

Los Ambientes Sociales de Aprendizaje y las Actividades comunicativas son un recurso de organización que posibilita el tratamiento de Lengua Extranjera. Inglés de manera integral, pues corresponden al uso natural del lenguaje. Entenderlos e identificar cómo se relacionan, permitirá diseñar de manera lógica y pertinente las situaciones de aprendizaje requeridas para que los niños y adolescentes alcancen los logros educativos planteados.

¿Por qué ambientes y no ámbitos?

Como lo menciona el Plan y Programa 2017, Aprendizajes Clave para la Educación Integral: " a diferencia de la lengua materna de los estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición de lengua extranjera, no está presente en la mayoría de sus ámbitos de actividad social. (p.274).

Cuenta con dos organizadores curriculares:

• Refiere al uso cotidiano del lenguaje

Familiar y comunitario

Ambientes sociales de aprendizaje

• Tiene que ver con un uso creativo del lenguaje

Lúdico y Literario

• Está relacionado con el uso del lenguaje para aprender

Académico y de formación

Prácticas sociales del lenguaje

Actividades Comunicativas

Son concebidas para que los alumnos aprendan a comunicarse, teniendo en cuenta sus verdaderas necesidades e intereses, al respecto el Plan y Programa 2017 Aprendizajes Clave ara la Educación Integral menciona:

"...Las actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un balance entre los Ambientes sociales del lenguaje y vincular el trabajo con otras asignaturas" (p.275).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La escuela desarrolla en los alumnos el dominio y competencia del inglés, asi como la identidad, movilización de saberes y experiencias culturales en contextos nacionales e internacionales.

Las orientaciones didácticas de los programas de estudio de Ingles proponen acciones para impulsar el dominio y competencia de esta lengua.

Las orientaciones didácticas tiene como finalidad provocar en los alumnos experiencias de aprendizajes positivas que promueven su desarrollo cultural y lingüístico.

Ponen en acento las acciones comunicativas que involucran textos, actividades, usos de lenguaje y resursos lingüístios acordes al contexto social en que se desarrolla la acción comunicativa.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La finaliadad central de la evaluación en la asignatura de Lengua Extranjera- Inglés es proporcionar informacion sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje.

La evaluacion considera el desempeño del alumno durante el desarrollo de la actividades.

Para la asignatura de Inglés es fundamental desarrollar las habilidades comunicativas como proceso individual.

Tambien se propone la recoleccion de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de elaboracion de un producto de lenguaje.

Asi como, instrumentos cualitativos adecuados para valorar progresos y dificultades en el trabajo con practica social de lenguaje.

El profesor es quién, con base en las caracteristicas y necesidades del grupo, elige el instrumento más adecuado, con el proposito de tener una visión clara sobre el logro de los aprendizajes y realizar una evaluación más justa.

DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Organizar actividades de aprendizaje es una tarea ardua que requiere considerar varios factores de los estudiantes, tales como sus conocimientos y experiencias previas, así como de su desarrollo cognitivo y emocional, por eso es indispensable conocerlos. De este modo en el plan y programa de estudio para la educación básica Aprendizajez Clave para la Educación Integral se menciona:

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientoss, las habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la eduación obligatoria. (p.110)

Véase tabla 1

10

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

A continuación se presentan las tablas que muestran los aprendizajes que se esperan el alumno adquiera al finalizar cada grado de acuerdo a distintos ambientes sociales como son: -Familiar y comunitario -Lúdico y literario -Académico y de formación

Nota: Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: SEP. p.280-289

Competencias Personales del Docente

Autora: Maritza Segura Bazán

Competencias personales del docente

existen algunos factores de los cuales son los siguientes: -Autoestima -Etica -Entusiasmo -Metas Claras -Tenacidad es necesario buscar las experiencias que invitan a crecer y evitar lo que limita el crecimiento .

La calidad personal es una revolucion en el sentido tradicional de calidad.

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Dimensión: competencias individuales del docente

Esta asociada al manejo y comprensión de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente para hacer intangible el trabajo individual

Emplear exitosamente tacticas de supervivencia a corto plazo, asi como estrategias de largo alcance, guiado por una visión amplia de la universidad y un sistema de valores concordantes de la institución.

Dimensión: competencias individuales del docente

Dimensión: competencias individuales del docente

Evolucion curricular

Explícita la acción centrada en prácticas sociales de lenguaje como enfoque pedagógico profundizando la interacción comunicativa.

• Se incorporan niveles de dominio y competencia del inglés por ciclo, con sus respectivos descriptores por grado.

Tabla 1: Dosificación de los Aprendizajes Esperados.Se muestra el nivel y ciclo, así como los ambientes sociales de aprendizaje y la actividad comnicativa respectiva-mente.

Tabla 1 y 2. Tomado de: Plan y programas de estudio, Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: SEP. pp. 178-179 https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-ingles/V-b-LENGUA-EXTRANJERA-INGLES.pdf

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Replantea el propósito general y los propósitos específicos de la asignatura para hacer mas evidente la alineación con estándares internacionales reflejados en 5 tipos de aprendizaje, y son los siguientes:

Los Aprendizajes esperados se enfocan en habilidades y actividades con lenguaje mientras que las orientaciones concentran algunas puntualuzaciones Y ejemplo para su tratamiento.

• Hacer • Conocer • Aprender • Ser • Vivir juntos

Reconocimiento de la Universidad de Cambridge

La contribución contribución proceso de revisión, concretamente la revisión de fundamentos curriculares y programas de estudio de los ciclos 1-4 cuanto a fines previstos; calidad y alineacióndel currículo al marco Común europeo referencias para las lengua, aprendizaje, enseñanza y evaluación( MCER) Apoyara todos los objetivos de PRONI, qdi como los de reforma.

Reconocimiento de la Universidad de Cambridge

El currículo revisado demuestra contenido claro, coherente y fácil de navegar con una representación balanceada de las 4 habilidades Y una alineación apegada al MCER.

Encomiando el profesionalismo de la SEP y la habilidad del equipo para acatar A entera satisfacción recomendaciones realizadas.

El equipo de cambridge proporciono recomendaciones al currículo y trabajo de cerca con la SEP para implementar las revisiones en estos documentos.

Esperando poder seguir trabajando con la Secretaria de la edición pública En futuras iniciativas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje del inglés en escuelas de México resalta.

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