lomloe EP

lomloe

aplicació al curs 22/23

inici

íNDEX

Quan?

COM?

què?

quan?

CURS 22-23

CURS 23-24

AFECTA

AFECTA

Totes les etapes i nivells. FP (pendent d'actualització LOOIFP)

Educació Infantil1r, 3r i 5è de Primària1r i 3r d'ESO FP (titulació FPB)

com?

1.

2.

NOU CURRÍCULUM

AVALUACIÓ

Elements curriculars

LOMLOE

Avaluació formativa

2N, 4T i 6È

Arquitectura curricular

COM REBRÉ LA INFORMACIÓ?

Seguiment continu

Informe Final

Currículum: conjunt d'objectius, competències, coneixements, destreses i actituds enunciats en forma de sabers bàsics, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació de l'educació infantil.Objectius: assoliments que s'espera que els alumnes hagin aconseguit en finalitzar l'etapa i la consecució dels quals està vinculada a l'adquisició de les competències clau. Perfil de sortida: identifica les competències que l'alumnat ha d'haver adquirit i desenvolupat durant el seu pas per cada etapa educativa. Ens ajuda a descriure quines destreses i habilitats hem de potenciar a les nostres classes i ens han de servir com a indicadors a observar i com a guia per poder facilitar que cada alumne els desenvolupi. A diferència de la llei anterior, s’ha fet una selecció d’aquells sabers que són importants per ser competents en l’àrea. Això no vol dir que no es puguin adquirir més sabers, el currículum marca els imprescindibles. Els sabers s’organitzen per cicles (primer cicle, segon cicle i tercer cicle). I, com l’enfocament és competencial, un mateix saber pot utilitzar-se en diverses competències, per la qual cosa serà necessari connectar-los. Identifica les expectatives d'adquisició i desenvolupament de les competències clau necessàries per a què, en finalitzar l'educació bàsica, pugui afrontar satisfactòriament els reptes del segle XXI. Competències clau: acompliments que es consideren imprescindibles perquè els alumnes puguin progressar amb garanties d'èxit en el seu itinerari formatiu, i afrontar els principals reptes i desafiaments globals i locals. Competències específiques: acompliments que els alumnes han de poder desplegar en activitats o en situacions el tractament de les quals requereix dels sabers bàsics de cada àrea. Les competències específiques constitueixen un element de connexió entre, d'una banda, les competències clau, i per una altra, els sabers bàsics de les àrees i els criteris d'avaluació. Criteris d'avaluació: referents que indiquen els nivells d'acompliment esperats en els alumnes en les situacions o activitats a les quals es refereixen les competències específiques de cada àrea en un moment determinat del seu procés d'aprenentatge. Sabers bàsics: coneixements, destreses i actituds que constitueixen els continguts propis d'una àrea i l'aprenentatge de la qual és necessari per a l'adquisició de les competències específiques. Proposta pedagògica: la selecció dels criteris d’avaluació de les competències específiques per als diferents cursos, la seva seqüència, dins un mateix curs, i la selecció dels sabers bàsics que es tractaran per tal de desenvolupar aquestes competències. Situacions d'aprenentatge: situacions i activitats que impliquen el desplegament per part dels alumnes d'actuacions associades a competències clau i competències específiques, i que contribueixen a la seva adquisició i al seu desenvolupament. Es formulen especificant el què (infinitiu), el com (gerundi) i el per a què (finalitat en infinitiu)

com rebré la informació? LOMLOE

• A FINAL DE CURS: Qualificació de les àrees.
• Excel·lent, notable, bé, suficient i insuficient.

• DURANT TOT EL CURS: Valoració dels criteris d'avaluació de les àrees

• Completament, majoritàriament, suficientment, poc i gens.

• CADA TRIMESTRE: informe de seguiment de les propostes.

• Descripció de les propostes
• Gràfic de participació a les diverses propostes

com rebré la informació? 2n, 4t i 6è

• A FINAL DE CURS: Qualificació de les àrees i avaluació d'aprenentatge
• Avaluació numèrica per àrees.
• Excel·lent, notable, bé, suficient i insuficient.

• CADA TRIMESTRE: Qualificació de les àrees

• Avaluació numèrica per àrees.

• CADA TRIMESTRE: informe de seguiment de les propostes.

• Descripció de les propostes
• Gràfic de participació a les diverses propostes

què?

AUTONIMIA EN LA PONDERACIÓ I LA SEQÜENCIACIÓ DELS CRITERIS D'AVALUACIÓ

FLEXIBILITAT DELS CURRÍCULUMS

L'ÈMFASI EN EL TREBALL PER COMPETÈNCIES

APRENENTATGE MÉS ACCESSIBLE: DUA

MODIFICACIONS ORGANITZATIVES

PROGRAMACIONS VERTEBRADES EN SITUACIONS D'APRENENTATGE

modificacions organitzatives

educació primària

ÀMBITS (PROJECTES)

ESPECIALITATS

PROPOSTES

TALLERS

• Situacions d'aprenentatge
• ABP
• Agrupament de diverses àrees
• Àmbit sociolingüístic (Socials, Català)
• Àmbit científicomatemàtic (Naturals, Mates, Castellà)

• Lliure circulació
• Organitzat en diferents blocs
• Agrupaments heterogenis per cicles
• Reducció de ratios
• Nous referents més enllà del tutor o tutora

• Es fan l'horabaixa
• Possibilitat de desdoblar i reagrupar
• Mateix horari per nivell
• Educació Física, Artística, Anglès

• Divendres
• Agrupaments heterogenis per cicles
• Reducció de ratios
• Distribuïts per especialitats
• Nous referents més enllà del tutor o tutora

modificacions organitzatives

referents

educació primària

modificacions organitzatives

educació primària

6è

5è

4t

3r

1r

2n

AINA MARGA INÉS

JOAN MIQUEL MATEU PILAR

SEBAS SÍLVIA JOAN PAU

ADRIÀ LLORENÇ RUBEN

CARMEMARGA MÒNICA

JOSEP DANI ADA

INÉS (PROPOSTES)

GRÀCIES