Jean PIAGET

JEAN PIAGET

Arianne KAEGI, Anouck AUGUSTIN, Gaëlle WERNER

01

Frise chronologique

02

Hypothèses fondamentales

03

Théories structuraliste et constructiviste

04

Assimilation / Accomodation / Équilibration

05

Théorie des stades

06

Les critiques

07

Apport pédagogique supplémentaire

08

Sources

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L'hypothèse fondamentale de Piaget

L'enfant est un scientifique. Ils sont intrinsequement motivés pour apprendre.

Les enfants construisent des connaissances en réaction à leurs expériences.

Les enfants sont autant actifs mentalement que physiquement dès leur naissance.

Les trois principaux processus constructifs sont la formulation d'hypothèses, l'expérimentation et la déduction.

L'assimilation, l'accomodation et l'équilibration sont les principales sources de continuité.

Leur activité contribue fortement à leur propre développement.

Une théorie structuraliste et constructiviste

La notion de structure

Le point de vue constructiviste

Constructivisme de Jean Piaget =maturationnisme + empirisme D'après lui : Les théories maturationnistes accordent un rôle trop exclusif aux structures de l'organisme. Les théories béhavioristes priviligient abusivement le rôle du milieu.

Une structure est une forme d'organisation cognitive ou mentale. Selon Piaget, le développement de l'intelligence correspond à la construction progressive de 3 structures logiques : 1. Le groupe des déplacements (stade sensori-moteur). 2. Le groupe des opérations concrètes . 3. Le groupe des opérations propositionelles .

VS

Lien avec l'école

"Les strutures de l'intelligence proviennent de l'intéraction entre le sujet et l'environnement physique.La connaissance est un processus qui consiste à assimiler les données de l'expérience aux connaissances du sujet. On parle alors de construction, elle est progressive et procède par palier. À chaque palier, il faut reconstruire les résultats obtenus au palier précédent, avant de construire le palier suivant"

Chap2. Théorie de Jean Piaget (1986-1980)

Le constructivisme à l'école

Le constructivisme est une théorie de l’apprentissage qui soutient que les élèves apprennent mieux lorsqu’ils construisent activement leurs propres connaissances. Il repose sur l’hypothèse que les élèves sont des apprenants actifs capables de développer leur propre compréhension d’un sujet et de l’appliquer à de nouvelles situations. Théorie basée sur l’idée que les apprenants développent leur propre compréhension d’un sujet en établissant des liens, en tirant des conclusions et en créant des questions. Dans cette approche, les apprenants sont des participants actifs qui construisent ou créent leur propre sens à partir du matériel qu’ils rencontrent.

Les processus clés

Accomodation

Assimilation

Équilibration

Assimilation

Le processus par lequel les gens intègrent des informations entrantes dans des concepts qu'ils comprennent déjà. Par exemple, un enfant voit une pie et s'écrie : "Un oiseau !" Grâce aux schèmes sur les oiseaux (ils ont un bec, des plumes, ils volent, etc.), qu'il possède déjà, l'enfant a pu classer la pie comme un oiseau.

Lien avec l'école

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Accommodation

Le processus par lequel les personnes adaptent leurs structures de connaissances existantes en réponse à de nouvelles expériences.

Lien avec l'école

Je suis une pie

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L'équilibration

Les échanges entre l'individu et son milieu (assimilation et accomodation) visent à favoriser son équilibre dans ce milieu. L'équilibration consiste en un processus d'auto-régulation. Le sujet réagit aux variations perturbatrices de son environnement en procédant à des rééquilibrations. L'équilibration comprend trois phases :

3. Équilibre plus stable

2. Déséquilibre

1. Équilibre

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L'équilibration

1. Au début, les enfants sont satisfaits de leur compréhension d'un phénomène ; Piaget a appelé cet état l'équilibre, car les enfants ne voient aucune divergence entre leurs observations et leur compréhension du phénomène. 2. Ensuite, les enfants remarquent que leur compréhension est insuffisante en raison de nouvelles informations ; Piaget a dit qu'à ce stade, les enfants se trouvent dans un état de déséquilibre parce qu'ils reconnaissent les insuffisances de leurs structures de compréhension du phénomène, mais ne peuvent pas encore développer une meilleure alternative. 3. Finalement, les enfants développent une compréhension plus différenciée qui surmonte l'insuffisance des structures de compréhension précédentes. Cette nouvelle compréhension permet un équilibre plus stable, en ce sens qu'elle permet de comprendre un plus large éventail d'observations.

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La théorie des stades de Piaget

Il y a un lien entre stades et structures : Piaget va décrire 4 stades de développement de l'intelligence par palliers successifs dont chaque pallier va correspondre à la construction d'une structure (équilibration).

Pensée opératoire concrète

Pensée opératoire formelle

Pensée sensori-motrice

Pensée préopératoire

7-12 ans Ils résolvent les problèmes avec une notion d'invariant.

de la naissance à 2 ans Cette période se divise en 6 stades successifs. Intelligence liée aux actions.

2-7 ans Pensée égocentrique qui tend vers une pensée intuitive.

12 ans ou plus Pensée abstraite et hypothétique.

Stade sensori-moteur

0 à 2 ans

• Sensorialité (sens) et motricité
• Se divise en 6 stades successifs
• Intelligence liée à l'action : ces actions permettent à l'enfant de construire et de structurer le réel.

• L'enfant construit les notions :

d'objet permanent - d'organisation spatio-temporelle - de causalité

• L'enfant passe d'une centration sur lui même ( = égocentrisme) à un état de différenciation

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Les 6 sous-stades du stade sensori-moteur

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L'organisation spatio-temporelle

La permanence de l'objet

Effective à partir de 11-12 mois, l'enfant apprend à structurer l'espace en fonction de ses déplacements.

Consiste à être capable de concevoir l'existence d'un objet lorsqu'il est absent du champs perceptif de l'enfant. C'est en lien avec l'apprentissage d'organiser son espace.

La causalité

L'enfant ne se situe plus du seul point de vue de son action mais il conçoit qu'il peut exister des relations de cause à effet entre les objets.

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Stade pré-opératoire

2 à 7 ans

Égocentrisme ( l'enfant croit que tout le monde pense voit et ressent comme lui). C'est cette pensée égocentrique qui amene les enfants à modifier la réalité.

Les enfants peuvent utiliser des symboles pour representer des mots des images ou des idées ( = pensée symbolique 2-4ans )

Diminue et laisse place à

Pensée dite intuitive de 4 à 7 ans qui correspond à une forme de pensée prélogique avant l’apparition des opérations.

exemple

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Comment la pensée égocentrique amène les enfants à modifier la réalité ?

Des caractéristiques telles que l’animisme, l’artificialisme et le finalisme dominent la pensée verbale de l’enfant préopératoire.

Le finalisme:

Animisme :

L'enfant croit que tout a été fabriqué pour l'homme Exemple : "Le lac de Genève ne va pas jusqu’à Berne, parce que chaque ville doit avoir son lac" (Piaget, 1964).

L'enfant croit que les choses sont vivantes. Exemple : Lorsque nous sommes en voiture la lune nous suit.

L’artificialisme

L'enfant croit que tout est l'invention de l'homme. Exemple : Jean Piaget : « Les montagnes poussent parce qu’on a planté des cailloux après les avoir fabriqués » (Piaget, 1964, p. 37).

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Stade opératoire concret

7 à 12 ans

• L'enfant se confronte à d'autres points de vue que le sien, il remet en cause son jugement

• Les enfants sont capables de résoudre des problèmes avec des invariants.
• Les enfants sont capables de résoudre des problèmes à plusieurs dimensions.

• Ces processus de pensée logique restent limités à des situations concrètes.
• Capacité à faire des opérations mentales

• La pensée systématique et hypothétique reste difficile pour les enfants.
• Par exemple, l'expérience sur les oscillations du pendule
• Les enfants réalisent des expériences non systématiques qui ne permettent pas de tirer des conclusions claires.

Lien avec l'école

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Les oscillations du pendule

• Les enfants reçoivent des pendules avec des ficelles plus ou moins longues et des poids plus ou moins lourds. Les enfants doivent comparer le mouvement du pendule avec l'influence du poids, de la longueur de la corde et du point de relâchement.
• Les enfants de moins de 12 ans réalisent généralement des expériences non systématiques et obtiennent des conclusions erronées.
• Les enfants comparent le temps d'oscillation d'un poids lourd avec une ficelle courte avec un temps d'oscillation d'un poids léger et d'une ficelle longue.

• Les enfants ne modifient qu'une seule variable à la fois. Par exemple, si la longueur et la hauteur de la ligne restent constantes, ils ne font varier que le poids.
• Les jeunes se rendent compte que seule la longueur de la ficelle influence le temps de balancement.

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Stade formel

12 ans ou plus

• Pensée abstraite et hypothétique
• Les jeunes sont capables de résoudre l'expérience du pendule en vérifiant systématiquement l'effet de chaque variable sur le temps d'oscillation.

• Toutes les personnes n'ont pas atteint ce stade.
• Ce stade permet un potentiel de réflexion dans un monde intellectuel.
• Acquisition de connaissances mais plus de changement sur la vision du monde
• Le sujet est capable de considérer que le réel et observable ne représentent qu'une partie seulement de l'ensemble des possibles

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Critiques

La chronologie des faits

Sa méthode

La constructivisme

Critiques externes

Critiques internes

Sa méthode

Certains disent qu'il y une absence de statistiques dans ses résultats, que sa théorie de développement cognitif du nourrison est fondée seulement sur l'observation de SES trois enfants et qu'il fait des généralisations abusives.

Mais

Lorsqu'il a été question de tester la généralité de ses résulats des conduites idendiques ont été retrouvées dans la même succession et à l'âge très voisins .

Alors

"La quantité et l'écuité des observations sur un nombre limité de sujets peuvent amener plus de découvertes, et des résultats tout aussi valides que des observations limitées effectuées sur de tres nombreux sujet [...] la différence et la complémentarité des études de cas et des études expérimentales" - Jacques Montangero

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La chronologie des faits

Beaucoup de psychologues sont réputés en démontrant que les compétences étudiées par PIAGET étaient plus précoces ou plus tardives.

Pour certains

Plus précorce : La notion d'objet permanent serait inée ou présente à 5 mois.Le concept de nombre existerait chez le nourrisson. L'enfant de trois à cinq ans saurait parfaitement raisonner sur les relations causales ou sur le temps Plus tard : La quantification de l'inclusion des classes La distinction entre vitesse linéaire et vitesse angulaire ....

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Le constructivisme

Facteur d'ordre biologique ou d'ordre social ?

D'après Vygotsky, Wallen, Bruner et d'autres auteurs contemporains le développement cognitif s'expliquerait principalement par le facteur social. Ils reprochent à Piaget un manque d'interet pour le facteur social du constructivisme.

Mais

La dimension sociale joue un rôle dans la théorie piagiétienne du développement cognitif. L'équilibration a pour but d'équilibrer les apports des différents facteurs dont celui de nature social.

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Critiques externes

D'après des psychologues qui ne partagent et ne reconnaissent pas les buts de Piaget

La survalorisation du quantitatif :Pour certains psychologues de la cogniton seuls des phénomènes simples, des variables QUANTIFIABLES ou OBSERVABLES paraissent accessibles à la démarche scientifique. La méconnaissance de la théorie et/ou de ses objectifs : Etudier les variations introduites par des différences culturelles ou individuelles n'a pas sa place dans sa démarche, il vise à définir les processus et les étapes indispensables, quelques que soient les différences, pour parvenir à un raisonnement logique. Les divergences épistémologiques : Si, on estime que le développement cognitif est essentiellement dû aux apports culturels et à l'aide fournie par autrui. Si, on est convaincu que les capacités cognitives sont inhérentes à l'esprit humain et ne se manifestent que grâce à des progrès de facteurs de performances tels que la mémoire, le langage. Si on estime que les transformations cognitives résultent essentiellement de processus neurobiologiques. Alors on ne sera pas en accord avec la théorie de Piaget.

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Critiques internes

À la perspective de la psychologie génétique

• Sous estimation d'aspects comme le langage ou l'abstraction empirique

• Pensée de l'enfant caractérisée d'une manière négative durant la période préoperatoire

• Critique faite par Piaget lui même, le modèle de l'équilibration de 1975 destiné à remplacer celui de 1957.

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Si les apports pédagogiques fait tout au long de la présentation ne sont pas suffisant :

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Sources

ComPracTICE Genie (Réalisateur). (2016, décembre 12). L’assimilation et l’accommodation. https://www.youtube.com/watch?v=8PdEslYSW4A Coursitout (Réalisateur). (2021, juin 16). Psychologie—Les stades du développement de Piaget. https://www.youtube.com/watch?v=_2p1Pd_QDXg Fondation Jean Piaget—Détail Notion. (n.d.). Retrieved November 8, 2022, from https://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/oeuvre/index_notions_nuage.php?NOTIONID=239 Laval, V. (2019). Chapitre 2. La théorie de Jean Piaget (1896-1980). In La psychologie du développement: Vol. 4e éd. (p. 27‑67). Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.laval.2019.01.0027 Montangero, J. (2001). 5.1. Pourquoi tant de critiques à l’œuvre de Piaget ? Intellectica, 33(2), 245‑253. https://doi.org/10.3406/intel.2001.1649 Ottavi, D. (2016). Jean Piaget (1896-1980). Le développement de l’intelligence de l’enfant. In Les grands penseurs des Sciences Humaines (p. 83‑86). Éditions Sciences Humaines. https://doi.org/10.3917/sh.journ.2016.01.0083 Siegler, Robert; DeLoache, Judy; Eisenberg, Nancy. (2008). Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter. Heidelberg: Spektrum Akad. Verl. Zlotowicz, M. (1976). Une critique expérimentale de Piaget. Enfance, 29(4), 511‑515. 60 secondes de PSY (Réalisateur). (2019, février 14). LA THÉORIE DE PIAGET (4/6 LE STADE PRÉ-OPÉRATOIRE)—60 secondes de PSY #49. https://www.youtube.com/watch?v=EQiLkJzLC8E