La Mallette pédagogique

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La Mallette pédagogique

Le "kit formateur" pour une rentrée sereine...

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Vous obtiendrez des conseils de la part des formateurs relais afin de :1. Préparer vos cours (pédagogie)2. Animer vos face à faces3. Gérer vos groupes d'apprenants4. Créer des évaluations pertinentes5. Communiquer

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Les démarches & méthodes

1. La Pédagogie

Les tendances

Etudes de cas

Vidéo résumé

Les deux premières sous-parties vous permettront d'avoir les éléments de réflexion principaux pour préparer vos cours

Les études de cas permettront d'illustrer les éléments précédemment présentés.

Enfin, la vidéo résumé concluera la première partie afin de faciliter l'ancrage mémoriel de l'ensemble des notions.

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LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES :

La démarche déductive

La démarche inductive

Il existe deux approches pédagogiques permettant de construire vos cours :

La méthode affirmative : Le formateur un expert. L'apprenant est une "boite vide". La méthode affirmative comporte donc 3 étapes : 1) Montrer dans le but de démontrer quelque chose. 2) Faire faire pour expérimenter quelque chose. 3) Faire dire pour reformuler. On parle aussi de méthode démonstrative.

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La démarche déductive est une technique qui part d'une ou plusieurs hypothèses de travail vers l'explication de ces hypothèses par le formateur. À partir d'hypothèses générales, cette méthode permet à l'étudiant de comprendre des éléments particuliers.→ du général au spécifique

LA DEMARCHE DEDUCTIVE

La méthode expositive

La Méthode expositive : Le formateur est un expert. L'apprenant est une "boîte vide". Le formateur explique, l'apprenant apprend "par coeur". On parle aussi de méthode transmitive, de cours magistral.

La méthode affirmative

La méthode affirmative : Le formateur un expert. L'apprenant est une "boite vide". La méthode affirmative comporte donc 3 étapes : 1) Montrer dans le but de démontrer quelque chose. 2) Faire faire pour expérimenter quelque chose. 3) Faire dire pour reformuler. On parle aussi de méthode démonstrative.

La méthode interrogative

La méthode interrogative : Le formateur possède le savoir et le savoir-faire. L'apprenant possède des éléments de connaissances. La méthode interrogative se traduit par un questionnement approprié du formateur qui va amener l’apprenant à construire lui-même ses propres connaissances en établissant des liens entre différents éléments, à leur donner le sens qu’il souhaite, à formuler ses pensées. Cette méthode suit l'enchaînement suivant : - montrer (démonstration) - faire faire (éxpérimentation) - faire dire (reformulation) Cette méthode est régulièrement utilisée dans les TD où l'apprenant acquiert un savoir-faire par simple imitation.

Ces 3 méthodes font appel à la démarche déductive. Cliquez sur leurs noms respectifs pour en savoir plus

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La démarche inductive signifie que le formateur présente aux apprenants des cas et situations pour leur faire émettre des hypothèses ou définitions à partir de leurs observations.Ensuite, il fournit de nouveaux cas ou situations pour confirmer les hypothèses et/ou définitions formulées.→ du spécifique au général

LA DEMARCHE INDUCTIVE

La méthode active

La méthode active : Le formateur est un guide, un médiateur. La connaissance se construit : 1) Faire faire à l'apprenant 2) Faire dire à l'apprenant 3) Le formateur reformule Exemples : apprentissage par problème, apprentissage par projet,

La méthode expériencielle

La méthode expérientielle : Cette méthode pédagogique repose sur le fait qu’un apprenant ne peut acquérir des connaissances que s’il agit et se trompe. Il s’agit donc bien d’un apprentissage en conditions réelles. Le formateur devient un simple intervenant et s’il possède le savoir et savoir-faire, il n’est plus en position dominante. Exemples : jeux de rôle et simulations improvisées.

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Dans la classe inversée, l’apprenant prend connaissance de la matière au travers de textes et de vidéos et le temps en classe est consacré à la mise en application, aux exercices, aux projets. Le savoir reste déterminé par le professeur.

LES TENDANCES PEDAGOGIQUES

Il met l’apprenant au centre de son propre processus d’apprentissage, lui permettant de s’exercer et d’exercer le droit de se tromper. Le formateur joue un rôle de "facilitateur" d’apprentissage, plutôt que celui de dispensateur de connaissances.

La classe inversée :

Le jeu de rôle : (apprentissage par la pratique)

Certaines pratiques, permettant d'atteindre les objectifs pédagogiques avec efficacité et pertinence, sont actuellement régulièrement utilisées dans le cadre des face à faces

Les techniques d'apprentissage actif demandent du temps. La classe inversée permet de résoudre ce dilemme en exportant la leçon et les connaissances de base en dehors du temps de classe.

Le jeu de rôle est l'interaction verbale et comportementale entre ou plusieurs personnes. Il fait évoluer les comportements relationnels dans différents domaines comme le management, la vente, le développement, personnel, etc.

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Vous avez une classe de Masters 1 de 30 apprenants. Durée : 2 cours de 3.5 heures.Objectif pédagogique primaire : A l'issue du cours, l'apprenant sera capable de négocier un contrat fournisseur en anglais.Objectif pédagogique secondaire : Connaitre les 6 tactiques de négociation. Usage approprié de l'anglais commercial.Comment utiliseriez-vous les méthodes affirmative et active ?

ETUDE DE CAS 01 :

Méthode affirmative

Méthode active

Pour découvrir les solutions, cliquez sur les ampoules

Solution : La méthode affirmative comporte 3 étapes :

1. Montrer dans le but de démontrer quelque chose.
2. Faire faire pour expérimenter quelque chose.
3. Faire dire pour reformuler.

Donc :

1. Le formateur montre les 6 tactiques de négociation(exposée/video/audio)
2. L'apprenant s'entraine(jeux de roles et simulations)
3. L'apprenant explique et reformule.

Solution : Le formateur est un guide, un médiateur. La connaissance se construit:

1. Faire faire à l'apprenant
2. Faire dire à l'apprenant
3. Le formateur reformule

Donc :

1. Les apprenants sont mis en situation de négociation directement (jeux de rôles) pour négocier des points définies d'un contrat
2. Les apprenants observent leur propre comportement et tactiques aussi bien que les tactiques de leurs "adversaires"
3. Le formateur est un guide et un coach pendant l'exercice
4. Le formateur guide les apprenants à connaître les tactiques de négociation à travers les méthodes utilisées par les apprenants pendant la mise en situation

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Vous avez une classe de Bachelor 1 Env. 30 apprenants. Durée : 2 cours de 3 heuresObjectif pédagogique primaire : A l'issue du cours, l'apprenant sera en mesure de mieux appréhender les différents axes de la communication verbale, para-vebale et non verbale.Objectif pédagogique secondaire : Experimenter la communication positive en situation de crise.Comment utiliseriez-vous les méthodes affirmative et active ?

ETUDE DE CAS 02 : "Tout va mal "

Méthode affirmative

Méthode active

Solution : La méthode affirmative comporte 3 étapes :

1. Montrer dans le but de démontrer quelque chose.
2. Faire faire pour expérimenter quelque chose.
3. Faire dire pour reformuler.

Donc :

1. Le formateur expose les grands principes de la communication puis les fondamentaux de la communication verbale, para verbale et non verbale (exposée/video/audio)
2. L'apprenant s'entraine et met en pratique les concepts exposés(jeux de roles et simulations)
3. L'apprenant explique et reformule.

Solution : Le formateur est un guide, un médiateur. La connaissance se construit:

1. Faire faire à l'apprenant
2. Faire dire à l'apprenant
3. Le formateur reformule

Donc :

1. Les apprenants sont mis en situation de dirigeants (jeux de rôles) pour assurer les salariés dans une situation qui impacte fortement et négativement l'entreprise
2. Les apprenants ont à préparer un discours rassurant en utilisant des mots imposés
3. Le formateur reformuleLors des présentations, les apprenants observent les présentations des équipes et votent pour le codir le plus performant

4. Le formateur est un guide et un coach pendant l'exercice 5. Le formateur donne un retour à chaque équipe en reprenant les points forts et les axes d'amélioration

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VIDEO RESUME :

Choisir uneméthode pédagogique

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L'ouverture

2. L'animation

Les activités

La fermeture

Ces 3 sous-parties traiteront chronologiquement de l'animation d'un cours

Structurer son animation, son intervention est donc un autre paramètre incontournable d’une séance réussie. En effet, une séance bien préparée permet de se concentrer sur l’animation pendant la séance.

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Briser la glace

L'OUVERTURE :

Prendre en main le groupe

Réactiver les connaissances

Vous accéderez à du contenu en cliquant sur les trois icônes ci-dessous

Le conseil des formateurs relais : L’accueil des stagiaires et les premières minutes de la session sont pour le formateur l’occasion de mettre en place une ambiance bienveillante et chaleureuse. Si c’est une première séance : commencez par vous présenter : qui êtes-vous, quelle est votre expérience, votre expertise ? Sinon dans toutes les situations : n’oubliez pas de mentionner les aspects logistiques : horaires, durée des pauses, organisation du déjeuner, emplacement des toilettes, de la machine à café, etc. Enfin, avant de rentrer dans le vif du sujet, présentez le déroulement de la formation en rappelant les objectifs généraux et les différentes séquences.

Prendre en main le groupe : Prendre en main le groupe et mettre en place une ambiance bienveillante : c’est être clair et précis sur ce que les apprenants vont acquérir lors de cette séance. Donner l'objectif ou OPO à atteindre à la fin de la séance. Mais aussi comment, les moyens utilisés, proposés pour atteindre ces objectifs. Et in fine préciser ce que les apprenants seront capables de mettre en œuvre à la fin de la séance. Vidéo :

Réactiver les connaissances : Gardez en tête le cône d’apprentissage d’Edgar Dale : nous ne retenons que 10 % de ce que nous avons lu, mais 90% - 95% lorsque l’on apprend aux autres ! La règle est donc de rendre nos séances plus percutantes en renforçant l’implication des apprenants. Si l’objectif de votre formation correspond à la dernière marche d’un escalier, chaque marche va correspondre à un sous objectif.L’idée, c’est d’avancer de manière graduelle, marche après marche, de telle sorte que chaque objectif permette l’acquisition du suivant. - Pour qu’il puisse mémoriser cette méthode, je vais commencer par la lui mettre à disposition, dans un format clair et lisible. Ensuite, j’emploierai des moyens mnémotechniques, pour permettre une meilleure rétention de l’information. Ensuite, je provoquerai chez lui de l’émotion, pour créer un ancrage. Enfin, je l’évaluerai en m’assurant qu’il puisse énoncer cette méthode ;- Pour qu’il comprenne, je le mettrai dans une situation immersive, en utilisant des exemples, des analogies et en m’appuyant sur du storytelling. Après, je m’assurerai de sa bonne compréhension en lui demandant de me l’expliquer.- Enfin pour qu’il puisse l’appliquer, je vais le faire pratiquer, grâce à une multitude d’exercices, de préférence sur des cas qu’il sera susceptible de rencontrer dans son environnement. Grâce à ces entrainements, je pourrai l’évaluer sur sa capacité à mettre en œuvre cette méthode.Le principe est donc de procéder de manière progressive et d’intégrer à chaque marche, une évaluation permettant de s’assurer que la marche suivante est accessible. Source : https://www.akto.fr/ Rappel : N'oubliez pas que vous avez la possibilité d'utiliser deux outils très efficaces pour l'ancrage mémoriel pendant les cours (Wooclap) et en dehors des cours, pour les révisions (Wooflash). Ces deux outils sont accessibles directement depuis votre espace MyCampus.

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LES ACTIVITES :

Animer des activités pour atteindre les obj. pédagogiques

Diversifier les méthodes

Donner des instructions claires, précises

Le formateur anime c’est-à-dire qu’il oriente, accompagne, régule, remédie, rassure, donne confiance…

Voici qques conseils pour intégrer au mieux vos activités dans vos scénarios pédagogiques

Varier les techniques et les outils

Jouer, diversifier, encadrer, 3 leviers de réussite : Pourquoi s’ennuyer en formation ? Jouer, faites jouer vos apprenants! En suivant le lien vous aurez à votre disposition plusieurs outils pour mettre en place un apprentissage ludique : pourquoi ne pas faire un pendu ? Un mot-croisé ? Pour vous permettre de diversifier vos activités, retrouvez des ressources en cliquant dans le dossier ressources. Attention, les activités sont encadrées. C’est votre rôle en tant qu’animateur – formateur d’accompagner les apprenants dans l’acquisition de compétences. Quelques ressources utiles : - Jeux pédagogiques pour faciliter l'apprentissage en formation - Diversification

Ma posture : Au-delà des conseils donnés, il est important d'avoir une posture adaptée selon les objectifs fixés aux apprenants et selon la démarche pédagogique :

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LA FERMETURE :

Mettre en perspective les acquisitions

Amorcer la prochaine séance

Conclure

Créerl'envie

Maintenirle lien

Pensez à garder 5 ou 10 minutes dans une séance pour conclure et clore la séance. Rien n’est plus désagréable que de voir des apprenants prêts à sortir 10 minutes avant l’heure… les affaires déjà rangées !

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Identifier son public

Faire face à des situations difficiles

Prendre en main le groupe

3. La Gestion de classe

Les deux premières sous-parties permettront de vous suggérer des bonnes pratiques dans une situation idéale

La troisième sous-partie abordera quant à elle les situations difficiles voire conflictuelles que vous pourriez rencontrer

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IDENTIFIER SON PUBLIC :

Les générations

Les intelligences multiples

Les profils de motivation

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Les générations d'apprenants : Au sein d'un groupe, les différentes générations ne doivent pas être considérées comme des groupes à gérer différemment. Au contraire, l’objectif consiste à trouver les meilleures modes d'apprentissage et de management pour faire travailler ensemble de façon naturelle et efficace ces apprenants complémentaires. Les générations : ➡ Focus sur la génération Y (🎥) ➡ Focus sur la génération X (🎤) Pour mieux les comprendre : Source : Le Journal du Community Manager

Les intelligences multiples : L’intelligence n’est pas une faculté unique et nous possédons tous un faisceau d’intelligences plus ou moins développées que nous pouvons travailler... Les intelligences multiples d'après la théorie d'Howard Gardner :

Les profils de motivation des apprenants : CHAPITRES : 1°/ Où ça se situe ➡ 2°/ Avec qui ? ➡ 3°/ Vais-je apprendre ? ➡ 4°/ Quelle utilité ? Conclusion : Connaître le profil de motivation des apprenants pour pouvoir s'adapter !

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PRENDRE EN MAIN LE GROUPE :

La posture

La posture : Remettons-nous à la place d'un apprenant... ✅ Image 01 : attitude positive, le formateur va vers les apprenants, ce qui facilitera la création d'un lien et du dialogue. ❌ Image 02 : danger ! Le bureau sert de barrière au formateur : difficile de capter l'attention et de créer du lien...

Les règles fixées

Fixer les règles : Pour aller plus loin (liens) : - Rédiger des règles ; - Co-construire les règles avec les apprenants.

L'accueil

L'accueil : Mettez-vous dans la peau d’un apprenant et identifiez la posture du formateur qui vous semble la mieux adaptée : ❌ Image 01 : à bannir ! Le formateur doit accorder de l'attention aux apprenants ; le matériel doit être fonctionnel au démarrage du cours. ✅ Image 02 : très bien ! Le formateur est entièrement dédié à l'accueil des apprenants qui se sentent les bienvenus. Le lien peut être créé dès cet instant.

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Quelques conseils des formateurs relais : Rappel : les activités brise-glace en début de séance facilitent la prise en main du groupe... N'oubliez pas de consulter les jeux de brise-glace qui vous ont été suggérés plus tôt dans la mallette pédagogique !

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FAIRE FACE A DES SITUATIONS DIFFICILES :

Le chiffre :

70%

des jeunes de la génération z affirment communiquer plus en ligne que dans la vie réelle.

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Les déclencheurs

Les mécanismes

Les stratégies d'évitement

Quand rienne va plus...

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Les signes déclencheurs de conflit : "Celui qui excelle à résoudre les difficultés les résout avant qu'elles ne surgissent. Celui qui excelle à vaincre ses ennemis triomphe avant que les menaces de ceux-ci ne se concrétisent." (Sun tzu) Reconnaître les premiers signes : Tout conflit avec des apprenants prend racine dans une situation précise. Cette situation peut avoir des origines très diverses. L'important est d'être attentif et de déceler les signes indicateurs d'un conflit possible. Les conflits les plus fréquents : Les conflits auxquels il faut particulièrement être attentifs sont ceux ressentis par les apprenants. Bien qu'ils ne soient pas exclusivement à l'origine des tensions possibles.

Les mécanismes et formes de conflit :

Les stratégies d'évitement et de gestion : Savoir utiliser les critiques justifiées :

• Connaître ses points faibles et se préparer aux critiques sur ces points. Accueillir avec tranquillité les critiques : être à l'écoute (ne pas minimiser, ne pas dramatiser, ni air hautain, ni air humilié).
• Accueillir la critique justifiée sans se mettre sur la défensive, ne pas chercher à se justifier. Refuser d'être mis en catégorie, demander des explications concrètes et refuser les généralités.
• 0Faire distinguer l'important de l'accessoire. Ne pas prendre la critique comme un verdict : coupable et condamné.
• Distinguer les points d'accord et de désaccord. Faites savoir que la critique a été bien comprise. Reformuler.
• Dépasser le reproche proprement dit en élaborant avec l'autre un compromis.

Faire face aux critiques injustifiées et aux manipulations :

• Ne contre-attaquez pas de façon agressive. Demandez des faits précis.
• Refusez d'être mis en catégorie, demandez des explications concrètes et refuser les généralités.
• Faites distinguer l'important de l'accessoire. Si l'interlocuteur est agressif, montrez que l'attaque n'a pas fait mouche.
• Utilisez la technique de "l'édredon" particulièrement efficace face aux critiques mal intentionnées et sans fondement (sans argument).
• Elle est simple : à chaque phrase répondre "c'est possible" ou "c'est votre opinion" lorsque votre agresseur donne son opinion et "c'est vrai" lorsqu'il fait allusion à un fait indiscutable.

Faire face aux demandes pressantes :

• Suggérer des solutions réalistes et si votre interlocuteur s’obstine, utilisez la technique du disque rayé. Elle consiste à donner la même réponse chaque fois de votre interlocuteur réitère sa demande

Les démarches en cas de conflit : Commencez par garder votre calme. En gestion de classe, les situations conflictuelles sont normales, et parfois la preuve d'une implication forte. 1 - Changez de décor : Que le conflit soit entre apprenants ou entre apprenants et formateur, la gestion doit se faire dans un cadre calme et à l'abri de toute influence extérieure. 2 - Notez les faits : Notez les faits le plus objectivement possible, rassemblez les preuves factuelles. 3 - Demandez de l'aide : Faites appel à une personne externe au conflit comme médiateur. Votre responsable pédagogique aura l'objectivité et l'impartialité nécessaires pour gérer la situation et vous aider à rétablir un bon climat d'apprentissage.

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4. Les Evaluations

Les essentielsd'une évaluation

Devoirs et notes dans Teams

Le Feedback

Démarrons par l'approche théorique

Puis passons à l'approche pratique

Les essentiels d'une évaluation : Il existe 3 types évaluations différents : - les évaluations diagnostic : elles permettent en début de cours de faire un état des lieux des acquis des apprenants ; - les évaluations formatives : elles permettent de situer la progression de l'apprenant par rapport à un objectif pédagogique donné ; - les évaluations sommatives : elles permettent de dresser un bilan des connaissances et des compétences d’un apprenant à la fin d'un cours ; - les évaluations certificatives : elles sont proposées en fin de cursus et ouvrent droit à l'obtention d'une certification (si les connaissances et compétences requises ont été validées). Les évaluations doivent donc tester les connaissances et compétences censées être maîtrisées ; ces dernières sont listées dans le référentiel de la formation. Il est important d'adapter le format de l'évaluation aux connaissances ou compétences qui doivent être acquises ; voici une suggestion de quelques formats d'évaluation : - QCM ; - texte à trous ; - auto-évaluation ; - évaluation par les pairs ; - mise en situation ; - cas pratique ; - synthèse d'un texte ou d'informations...

Le Feedback et le Feedforward : La communication entre les personnes s'améliore lorsque l'on sait donner et recevoir des feedback. A tout moment d'un entretien de face à face, vérifiez si vous avez compris ce qu'a dit votre interlocuteur, faites des mini synthèses. Dans les relations interpersonnelles, le feedback prend un sens plus large. La traduction mot à mot de cette expression anglaise, nous éclaire à ce sujet : « feedback » = « nourrir en retour ». Le feedback a donc pour objectif de « nourrir », de faire progresser la personne à qui vous le donnez, en lui faisant prendre conscience de ce que vous percevez d’elle. Cette information lui permet d’ajuster et de modifier son comportement ou ses méthodes de travail. LES QUALITÉS NÉCESSAIRES POUR PRATIQUER UN BON FEEDBACK : Parler calmement - Écouter - Chercher à comprendre (empathie) - Adapter votre comportement - Utiliser les questions - Utiliser la reformulation - Avoir l'esprit de synthèse. Vous pouvez suivre ce plan en 4 étapes : - Établissez une relation de confiance, - Évoquez un ou plusieurs points positifs, - Évoquez 2 à 3 points à améliorer, - Concluez avec un point positif. Vous vous évaluer votre qualité de feedback ? C'est par ici ! POUR ALLER PLUS LOIN : LE FEEDFORWARD : Si le feedback est « un message en retour », le feedforward est un « message en avant ». Plutôt que de regarder en arrière dans le rétroviseur, on regarde en avant au travers du pare-brise. Il ne consiste pas à se substituer à la personne à qui on le donne et il s’agit encore moins de la déresponsabiliser. Donner un feedforward constructif consiste à suggérer de nouvelles pistes, de nouvelles idées, de nouvelles options et ce, de façon bienveillante. Exemples : « Et si tu asseyais… », ou « Une autre option pourrait être de faire ceci », ou « Une autre fois, tu pourrais…». Source : Christian YVARS (ancien formateur ESPL) – christianyvars@orange.fr

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5. La Communication

Quels outils pour quelle communication ?

Droit à la déconnexionCharte

OutlookCharte d'utilisation des mails

OutlookCréer des règles

OutlookCréer des dossiers

HyperplanningIntégrer sa progression pédagogique

Ms Education FranceRessources vidéos

TeamsLes conversations

TeamsLes cours à distance

TeamsCréer et gérer les salles

TeamsAttirer l'attention

TeamsTransformer l'apprentissage

TeamsL'environnement collaboratif

En cliquant sur les icônes, vous accéderez au descriptif de ces outils

Alors que vous aurez des tutos et conseils en cliquant sur chaque post-it

TeamsFormateurs Eduservices

Teams : Outil d'échange en temps réel

• Echanges synchrones pendant le cours (distanciel, présentiel ou hybride)
  • Onglet plublication ou conversation de la réunion.
  • Possibilité d'un renvoi à un lien avec les images
• Echanges asynchrones (pédagogie inversée)
• Dépôts de ressources (supports de cours, exercices, liens...)
  • Onglet "publication" ou onglet "fichiers" ou "conversation de la réunion"
  • Possibilité d'un renvoi à un lien avec les images
• Réponses aux questions individuelles des étudiants
  • Onglet "conversation"
  • Possibilité d'un renvoi à un lien avec les images

Points positifs : interactivité, immédiateté des messages transmis Points négatifs : dilution des messages, attention à ne pas être submergé de communications individuelles

Outlook : Messagerie de l'école

• Echanges asynchrones (pédagogie inversée)
• Réponses aux questions individuelles des étudiants
• Envoi de ressources (supports de cours, exercices, liens...)
• Ecrire un mail et programmer une heure d'envoi ultérieure

Points positifs : communication plus formelle, immédiate ou différée Points négatifs : attention à ne pas être submergé de communications individuelles

Hyperplanning : Outil de gestion de scolarité

• Progression pédagogique
• Fonction cahier de texte : contenu pédagogique et travail donné

Points positifs : communication asynchrone (ancrage), communication plus formelle, outil d'organisation pédagogique de l'école (déjà utilisé par vous) Points négatifs : communication asynchrone (manque d'instantanéité).

Nous avons parcouru un ensemble d'éléments réflexifs et de bonnes pratiques utiles pour préparer et gérer vos cours.Et si nous prenions maintenant un moment de réflexion sur vos face à faces pédagogiques ?

1. Ca m'est déjà arrivé ?

Je prends un moment de réflexion :

" L'exerciceest noté ? "

Ils demandent des pauses ou interrompent le cours régulièrement pour aller aux toilettes

La classe est dissipée, les élèves parlent entre eux

" Ca sert à quoi ce cours ? "

Un ou plusieurs élèves interviennent de manière régulière pour donner des exemples ou posent des questions déjà traitées

2. Je suis capable d'en identifier les causes possibles :

Mon cours manque de sens et/ou de pertinence

La durée de mes activités n'est pas pertinent

Mes supports de cours et/ou d'évaluation ne sont pas adaptés

Ma gestion de classe est perfectible

Mon organisation est à améliorer

Je prends un moment de réflexion :

3. Je connais et je maîtrise les méthodes pédagogiques :

Discutons nous ensemble de ce qui peut en être tiré de profitable quand un participant fait une erreur dans un exercice ?

Est-ce que j'ai réfléchi au timing de mon cours ?

Est ce que je suis capable d'évaluer le niveau des stagiaires au démarrage de la formation ?

Est ce que je propose des jeux pédagogique avec du matériel spécifique ?

A chaque étape ai je pris la précaution de vérifier la compréhension de tous ?

Est ce que j'organise des séquences d'auto-évaluation et/ou de capitalisation des acquis?

Fais-je faire des exos ou les participants doivent se "creuser" la tête ?

Je prends un moment de réflexion :

4. J'identifie les formations Eduservices me permettant de développer les compétences que je ne mobilise pas encore.

Je prends un moment de réflexion :

Vous accéderez aux formations Eduservices en cliquant sur le catalogue

Mon objectif : Devenir formateur 3.0 voire 4.0 avec les formations proposées !

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Félicitations, vous avez consulté l'intégralité de ce document. Vous avez désormais tous les éléments pour pouvoir assurer des interventions de qualité, il ne reste plus qu'à vous les approprier.Et noubliez pas que vous pouvez compter sur l'équipe des formateurs relais ; elle est là pour vous aider !

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UN GRAND MERCI AUX REDACTEURS/CONCEPTEURS DE CETTE MALLETTE !

- AUQUIER Gilles- BELAS Sophie - BOUFFORT Nathalie - BOUTIN Isabelle - BRETON Cécile- BRUNEAU Christophe - CAMPANELLA Nathalie - CASTANEIHRA Marlène

- DAVY Isabelle- DELBARY Laureen - DEMOLY Samuel - DRAY Anne-Christine - DUPECHER Clément- FRIEH Samantha - HECKEL Daniel - LARRIEULE Martine

- LE BALC'H Caroline- MAISSEU Philippe - PASCALIS Claudine - SEGHOUANE Asma - THAURY Anne - TOMMERAY Nicolas - VAILLAUT Sylvain