Protocole?
Récapitulons tout ça...
Quid du numérique?
Qui y a droit?
Ecoleinclusive
Comment faire?
Toute la scolarité?
Aménagements raisonnables?
Intégrationscolaire
C'est Par ici
Présence physique?
Evaluations...
Trouble? Difficulté ? Déficience?
But
- Rôle du Pôle
- Démarche pour faire appel au Pôle
- Informations sur les AR
- Informations sur les IPT
Clique sur l'image pour le fonctionnement du genial.ly
Oui
Non
01
Je suis
Parent, éducateur, responsable légal d'un.e élève
02
Je suis
un.e membre d'une équipe éducative ou paramédicale
Aménagements raisonnables
Pour toute la scolarité ?
Comment faire si j'ai un EBS en classe ?
Le protocole
Elève à besoins spécifiques
IntégrationVS Aménagements
Les présences AR
Sources& ressources
Et pour les évaluations ?
Echelle de besoin
Les coordonnées du Pôle
Vers l'explication du fonctionnement du genial.ly
Aménagements raisonnables
Pour toute la scolarité ?
Le protocole
Comment faire si mon enfant présente des besoins spécifiques ?
IntégrationVS Aménagements
Elève à besoins spécifiques
Sources& ressources
Et pour les évaluations ?
Vers l'explication du fonctionnement du genial.ly
Difficulté
Déficience
Trouble
Passe ta souris sur chaque mot pour avoir plus d'informations...
Difficulté
Déficience
Trouble
Passe ta souris sur chaque mot pour avoir plus d'informations...
Clique ici pour afficher l'outil en plus grand
Les aménagements raisonnables mis en place durant la scolarité du jeune, sont également admis pendant les évaluations. Bien entendu, les circulaires CEB, CE1D, CESS... renseignent sur les possibilités d'adaptation pendant les évaluations externes. Ces circulaires sortent, en général, en février.
Clique ici pour afficher l'outil en plus grand
Les aménagements raisonnables mis en place durant la scolarité du jeune, sont également admis pendant les évaluations. Bien entendu, les circulaires CEB, CE1D, CESS... renseignent sur les possibilités d'adaptation pendant les évaluations externes. Ces circulaires sortent, en général, en février.
Le Pôle peut aider si besoin
AR
IPT
L'école ordinaire
Le Pôle
Un accompagnant est sur place, en classe pour soutenir personnellement et individuellement le jeune à mettre en place les stratégies de compensation adéquates et viser son autonomie
L'enseignant met en place les stratégies de compensation adéquates pour les jeunes à besoins spécifiques de sa classe
accompagnement en IPT et AR ≠ remédiation
Le Pôle peut aider si besoin
AR
IPT
L'école ordinaire
Le Pôle
Un accompagnant est sur place, en classe pour soutenir personnellement et individuellement le jeune à mettre en place les stratégies de compensation adéquates et viser son autonomie
L'enseignant met en place les stratégies de compensation adéquates pour les jeunes à besoins spécifiques de sa classe
accompagnement en IPT et AR ≠ remédiation
Obligation décrétale
07 décembre 2017circulaire 6831
Vers la circulaire
Raisonnable ?
Mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d’accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si cette mesure impose à l’égard de l’établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée.
Qui décide quel.s AR ?
Raisonnable ?
Mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d’accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si cette mesure impose à l’égard de l’établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée.
Qui décide quel.s AR ?
Pyramide
de la prise en charge des besoins spécifiques à l'école
Pyramide
de la prise en charge des besoins spécifiques à l'école
Matériels
relatifs aux infrastructures et locaux scolaires ainsi qu'à leur accessibilité. Pour certains élèves à besoins spécifiques, l'utilisation d'un outil informatique est indispensable pour compenser les difficultés scolaires liées au trouble, à la déficience ou au handicap
Organisationnels
relatifs à la grille-horaire de l'élève, aux groupes-cours, à la passation des épreuves internes et externes
Pédagogiques
relatifs aux méthodes, aux supports, aux contextes d'apprentissage
DDAPEBS/PIA/DAccE
Matériels
relatifs aux infrastructures et locaux scolaires ainsi qu'à leur accessibilité. Pour certains élèves à besoins spécifiques, l'utilisation d'un outil informatique est indispensable pour compenser les difficultés scolaires liées au trouble, à la déficience ou au handicap
Organisationnels
relatifs à la grille-horaire de l'élève, aux groupes-cours, à la passation des épreuves internes et externes
Pédagogiques
relatifs aux méthodes, aux supports, aux contextes d'apprentissage
DDAPEBS/PIA/DAccE
Diagnostic ?
Un diagnostic de besoins spécifiques a-t-il déjà été établi ?
01
Que faire lorsque j'ai un élève à besoins spécifiques dans ma classe ?
Oui
Non
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
Pour accéder au document récapitulatif de la démarche AR - clique ici
Diagnostic ?
Un diagnostic de besoins spécifiques a-t-il déjà été établi ?
01
Que faire si mon enfant présente des besoins spécifiques ?
Oui
Non
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
01
Oui un diagnostic a été posé
Conclusions
01
Quelles sont les conclusions du rapport ou du bilan de besoins spécifiques ?
Synthèse
02
Synthétiser les observations de l'enseignant et lister les aménagements déjà mis en place.
Oui
Gestion autonome de la situation?
03
L'équipe éducative se sent capable de mettre en place les aménagements raisonnables et de rédiger le protocole seul.
Non
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
01
Oui un diagnostic a été posé
Conclusions
01
Quelles sont les conclusions du rapport ou du bilan de besoins spécifiques ?
Synthèse
02
Lister, avec l'enseignant les aménagements déjà mis en place.
Fait
Contacter la direction et/ou le CPMS
03
Prise de contact avec la direction de l'établissement et/ou avec le centre PMS de l'établissement. La direction peut faire appel au Pôle si nécessaire.
A faire
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
01
aucun diagnostic n'existe
Obtenir une attestation (bilan, rapport...) de besoin spécifique
PMS
Paramédicaux
Médecin
Qui?
Les petits + te permettent d'avoir plus d'informations sur chaque spécialiste
01
aucun diagnostic n'existe
Obtenir une attestation (bilan, rapport...) de besoin spécifique
PMS
Paramédicaux
Médecin
Qui?
Les petits + te permettent d'avoir plus d'informations sur chaque spécialiste
Prise de contact avec le Pôle
02
Prendre contact avec l'accompagnant.e du Pôle présent dans votre établissement.
Les petits + te permettent d'avoir plus d'informations sur chaque spécialiste
Contacter la direction
02
Prendre contact avec la direction de l'établissement ou l'enseignant.e de ton.tes enfant.s qui relayera l'information à la direction.Le CPMS peut également accompagner la mise en place des AR.
les aménagements raisonnables mis en place doivent être consignés dans un protocole officiel.
Protocole
03
Le Pôle peut aider si besoin
Qui rédige ?
L'équipe éducative de l'école ordinaire
Qui signe ?
La direction & Les parents
Le protocole
les aménagements raisonnables mis en place doivent être consignés dans un protocole officiel, sous la responsabilité de l'école ordinaire.
Protocole
03
Le Pôle peut aider si besoin
Qui rédige ?
L'équipe éducative de l'école ordinaire
Qui signe ?
La direction & Les parents ou responsables légaux
Le protocole
PIA/dossier de l'élève
04
Si des aménagements pédagogiques sont mis en place, il faudra rédiger un PIA pour l'élève concerné
Intégration nouveau systhème
Les élèves entrés dans le nouveau système (ayant physiquement fréquenté l'enseignement spécialisé, du 15/10 au 30/06 de l'année scolaire précédente), bénificieront d'un accompagnement durant toute leur scolarité.
Les aménagements raisonnables conciliés dans un protocole officiel sont valables pour toute la scolarité du jeune et peuvent être réévalués en fonction des besoins de l'élève.
Aménagement raisonnable
Pour les élèves de l'ancien système, les périodes vont diminuer mais l'accompagnement devrait se poursuivre jusqu'en 2026.
Intégration avant 02/06/2020
Intégration nouveau systhème
Les élèves entrés dans le nouveau système (ayant physiquement fréquenté l'enseignement spécialisé, du 15/10 au 30/06 de l'année scolaire précédente), bénificieront d'un accompagnement durant toute leur scolarité.
Les aménagements raisonnables conciliés dans un protocole officiel sont valables pour toute la scolarité du jeune et peuvent être réévalués en fonction des besoins de l'élève.
Aménagement raisonnable
Pour les élèves de l'ancien système, les périodes vont diminuer mais l'accompagnement devrait se poursuivre jusqu'en 2026.
Intégration avant 02/06/2020
Une mine d'or pour les AR
un site créé par Breuer C., Gilbert G., Gilon L. & Natkiel L.
Un site adapté aux enseignants, aux parents/tuteurs et aux enfants. Des vidéos explicatives, des jeux, des mises en situations, des explications ludiques... Un site intéractif qui permet de mieux cerner les aménagements raisonnables.
Vers le site
Encore plus de ressources
Quelques ressources
La démarche pour faire appel au Pôle
Les ateliers et présentations du Pôle
Des fiches outils sur les troubles
APEDA
Numabib
Récapitulons les AR
Unia
Une mine d'or pour les AR
un site créé par Breuer C., Gilbert G., Gilon L. & Natkiel L.
Un site adapté aux enseignants, aux parents/tuteurs et aux enfants. Des vidéos explicatives, des jeux, des mises en situations, des explications ludiques... Un site intéractif qui permet de mieux cerner les aménagements raisonnables.
Vers le site
Encore plus de ressources
Quelques ressources
Des fiches outils sur les troubles
APEDA
Numabib
Récapitulons les AR
Unia
Design by
Les interventions du Pôle sont organisées uniquement à la demande des directions des écoles ordinaires
Design by
Echelle de besoin
sensori-moteur
A destination des élèves présentant une déficience visuelle, auditive ou physique
En savoir plus
Conditions
Le Pôle accompagne l'élève présentant des besoins sensori-moteurs nécessitant un suivi important.
Pour prétendre à l'échelle de besoin, l'élève doit bénéficier d'un protocole "aménagements raisonnables ou d'un accompagnement en intégration (IPT)
Conditions
Conditions d'octroi de périodes
Passation de l'échelle
01
Observation par la coordonnatrice du Pôle et complétion de l'échelle de besoin adaptée à la déficience
Calcul des points
02
L'administration prend connaissance des échelles de besoin et évalue le besoin d'accompagnement en fonction des points obtenus
Vers la circulaire 8699
Octroi de périodes
03
En fonction des points obtenus lors de la complétion de l'échelle, plus ou moins de périodes sont octroyées à l'élève
Le Pôle propose des heures de présence destinées aux AR. Voici les missions que l'accompagnant.e présent dans l'établissement pourrait mener...
Le Pôle propose des heures de présence destinées aux AR. Voici les missions que l'accompagnant.e présent dans l'établissement pourrait mener...
L'équipe du Pôle
L'équipe du Pôle
Les missions* du Pôle
*Le Pôle est un service destiné exclusivement aux écoles ordinaires, aucune mission n'est directement liées aux parents.
Les missions* du Pôle
*Le Pôle est un service destiné exclusivement aux écoles ordinaires, aucune mission n'est directement liées aux parents.
Les écoles spécialisées partenaires
Les Ecureuils
Saint-Edouard
Saint-Joseph
Saint-Joseph
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Les écoles spécialisées partenaires
Les Ecureuils
Saint-Edouard
Saint-Joseph
Saint-Joseph
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Notre Pôle couvre les entités de
Verviers, Aubel & Stavelot
57 implantations ont conventionné avec notre Pôle pour un total de ± 16 000 élèves
Ecoles coopérantes
Zone géographique
Notre Pôle couvre les entités de
Verviers, Aubel & Stavelot
57 implantations ont conventionné avec notre Pôle pour un total de ± 16 000 élèves
Ecoles coopérantes
Zone géographique
Cantonsde l'est
Theux
Vervierscentre
Régionde Stavelot
VerviersPériphérie
Paysde Herve
Cantonsde l'est
Theux
Vervierscentre
Régionde Stavelot
VerviersPériphérie
Paysde Herve
L'équipe d'accompagnants
Pluridisciplinaire
- Educateur.trice - Assistant.e social.e - Instituteur.trice maternelle - Instituteur.trice primaire - Agrégé.e de l'enseignement secondaire inférieur (AESI) français et mathématiques - Logopède - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Psychologue - Kinésithérapeute
Les écoles de la région Verviétoise
- SFX2 Heusy | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Notre-Dame Heusy | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Sacrés-coeurs Petit Rechain | Maternelle-Primaire
- Saint-Nicolas Stembert | Maternelle-Primaire
- Sainte-Marie Heusy | Maternelle-Primaire
- Marie-Médiactrice Heusy | Maternelle
- Saint-Germain Soiron | Maternelle-Primaire
- La Providence Pepinster | Maternelle-Primaire
- Saint-Fiacre Dison | Maternelle-Primaire
- Saint-Louis Olne | Maternelle-Primaire
- St-Laurent/Ste-Marie Andrimont | Maternelle-Primaire
L'équipe de référentes
Pluridisciplinaire
- Instituteur.trice primaire - Psychopédagogue - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Logopède
Les écoles de la région de Theux
- Sainte-Thérèse Oneux | Maternelle-Primaire
- Roi Baudouin Spa | Maternelle-Primaire
- Mater Dei Louveigné | Maternelle-Primaire
- Saint-Roch Theux | Secondaire
- Saint-Roch Spa | Secondaire
- Saint-Joseph Remouchamps | Secondaire
- Saint-Raphaël Remouchamps | Secondaire
Les écoles des cantons de l'est
- St-Joseph Welkenraedt | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Maria-Hilf Gemmenich | Maternelle-Primaire
- Notre-Dame Gemmenich | Secondaire
L'équipe de référentes
Pluridisciplinaire
- Instituteur.trice primaire - Psychopédagogue - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Logopède
L'équipe d'accompagnants
Pluridisciplinaire
- Educateur.trice - Assistant.e social.e - Instituteur.trice maternelle - Instituteur.trice primaire - Agrégé.e de l'enseignement secondaire inférieur (AESI) français et mathématiques - Logopède - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Psychologue - Kinésithérapeute
L'impact organisationnel
En particulier en matière d'encadrement de l'élève concerné
L'impact financier
Compte tenu d'éventuelles interventions financières de soutien
L'impact sur la qualité de vie
La qualité de vie de l'élève doit être maintenue
La fréquence et la durée prévue
La durée d'utilisation de l'AR
L'absence d'alternatives équivalentes
C'est la seule solution et aucune autre n'existe
L'impact sur l'environnement
L'environnement d'apprentissage des autres élèves doit être optimal
La négligence de normes évidentes ou légalement obligatoires
Les écoles de la région de Stavelot
- Sainte-Thérèse Chevron | Maternelle-Primaire
- Sainte-Thérèse Lierneux | Maternelle-Primaire
- Saint-Remacle Stavelot | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Saint-Raphaël Stoumont | Maternelle-Primaire
- Saint-Joseph Trois-Ponts | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Notre-Dame Malmedy | Secondaire
Les écoles du centre de Verviers
- Saint-Michel Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Saint-Remacle Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Sainte-Claire Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- La Providence Verviers | Maternelle-Primaire
- SFX1 Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Notre-Dame de la Sagesse Verviers | Maternelle-Primaire
- CEFA Sainte-Claire Verviers | Secondaire
- Don Bosco Verviers | Secondaire
Les écoles du centre de Verviers
- Saint-Michel Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Saint-Remacle Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Sainte-Claire Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- La Providence Verviers | Maternelle-Primaire
- SFX1 Verviers | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Notre-Dame de la Sagesse Verviers | Maternelle-Primaire
- CEFA Sainte-Claire Verviers | Secondaire
- Don Bosco Verviers | Secondaire
Les écoles spécialisées partenaires
L'équipe
Les écoles ordinaires
Les missions du Pôle
Les écoles de la région Verviétoise
- SFX2 Heusy | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Notre-Dame Heusy | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Sacrés-coeurs Petit Rechain | Maternelle-Primaire
- Saint-Nicolas Stembert | Maternelle-Primaire
- Sainte-Marie Heusy | Maternelle-Primaire
- Marie-Médiatrice Heusy | Maternelle
- Saint-Germain Soiron | Maternelle-Primaire
- La Providence Pepinster | Maternelle-Primaire
- Saint-Fiacre Dison | Maternelle-Primaire
- Saint-Louis Olne | Maternelle-Primaire
- St-Laurent/Ste-Marie Andrimont | Maternelle-Primaire
Les écoles de la région de Stavelot
- Sainte-Thérèse Chevron | Maternelle-Primaire
- Sainte-Thérèse Lierneux | Maternelle-Primaire
- Saint-Remacle Stavelot | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Saint-Raphaël Stoumont | Maternelle-Primaire
- Saint-Joseph Trois Ponts | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Notre-Dame Malmedy | Secondaire
Les écoles de la région de Theux
- Sainte-Thérèse Oneux | Maternelle-Primaire
- Roi Baudouin Spa | Maternelle-Primaire
- Mater Dei Louveigné | Maternelle-Primaire
- Saint-Roch Theux | Secondaire
- Saint-Roch Spa | Secondaire
- Saint-Joseph Remouchamps | Secondaire
- Saint-Raphaël Remouchamps | Secondaire
Les écoles spécialisées partenaires
L'équipe
Les écoles ordinaires
Les missions du Pôle
L'impact organisationnel
En particulier en matière d'encadrement de l'élève concerné
L'impact financier
Compte tenu d'éventuelles interventions financières de soutien
L'impact sur la qualité de vie
La qualité de vie de l'élève doit être maintenue
La fréquence et la durée prévue
La durée d'utilisation de l'AR
L'absence d'alternatives équivalentes
C'est la seule solution et aucune autre n'existe
L'impact sur l'environnement
L'environnement d'apprentissage des autres élèves doit être optimal
La négligence de normes évidentes ou légalement obligatoires
Les écoles des cantons de l'est
- St-Joseph Welkenraedt | Maternelle-Primaire-Secondaire
- Maria-Hilf Gemmenich | Maternelle-Primaire
- Notre-Dame Gemmenich | Secondaire
Les écoles du Pays de Herve
- Ecole libre d'Aubel | Maternelle-Primaire
- Saint-Joseph Bolland | Maternelle
- Ecole libre de Charneux | Maternelle-Primaire
- Saint-Joseph Herve (EFLS) | Maternelle-Primaire
- Communale St-Jean-Sart | Maternelle-Primaire
- Communale La Clouse | Maternelle-Primaire
Les écoles du Pays de Herve
- Ecole libre d'Aubel | Maternelle-Primaire
- Saint-Joseph Bolland | Maternelle
- Ecole libre de Charneux | Maternelle-Primaire
- Saint-Joseph Herve (EFLS) | Maternelle-Primaire
- Communale St-Jean-Sart | Maternelle-Primaire
- Communale La Clouse | Maternelle-Primaire
Le Pôle territorial libre inter-niveaux zone 5
Géraldine Gilbert
Created on September 12, 2022
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Protocole?
Récapitulons tout ça...
Quid du numérique?
Qui y a droit?
Ecoleinclusive
Comment faire?
Toute la scolarité?
Aménagements raisonnables?
Intégrationscolaire
C'est Par ici
Présence physique?
Evaluations...
Trouble? Difficulté ? Déficience?
But
Clique sur l'image pour le fonctionnement du genial.ly
Oui
Non
01
Je suis
Parent, éducateur, responsable légal d'un.e élève
02
Je suis
un.e membre d'une équipe éducative ou paramédicale
Aménagements raisonnables
Pour toute la scolarité ?
Comment faire si j'ai un EBS en classe ?
Le protocole
Elève à besoins spécifiques
IntégrationVS Aménagements
Les présences AR
Sources& ressources
Et pour les évaluations ?
Echelle de besoin
Les coordonnées du Pôle
Vers l'explication du fonctionnement du genial.ly
Aménagements raisonnables
Pour toute la scolarité ?
Le protocole
Comment faire si mon enfant présente des besoins spécifiques ?
IntégrationVS Aménagements
Elève à besoins spécifiques
Sources& ressources
Et pour les évaluations ?
Vers l'explication du fonctionnement du genial.ly
Difficulté
Déficience
Trouble
Passe ta souris sur chaque mot pour avoir plus d'informations...
Difficulté
Déficience
Trouble
Passe ta souris sur chaque mot pour avoir plus d'informations...
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Les aménagements raisonnables mis en place durant la scolarité du jeune, sont également admis pendant les évaluations. Bien entendu, les circulaires CEB, CE1D, CESS... renseignent sur les possibilités d'adaptation pendant les évaluations externes. Ces circulaires sortent, en général, en février.
Clique ici pour afficher l'outil en plus grand
Les aménagements raisonnables mis en place durant la scolarité du jeune, sont également admis pendant les évaluations. Bien entendu, les circulaires CEB, CE1D, CESS... renseignent sur les possibilités d'adaptation pendant les évaluations externes. Ces circulaires sortent, en général, en février.
Le Pôle peut aider si besoin
AR
IPT
L'école ordinaire
Le Pôle
Un accompagnant est sur place, en classe pour soutenir personnellement et individuellement le jeune à mettre en place les stratégies de compensation adéquates et viser son autonomie
L'enseignant met en place les stratégies de compensation adéquates pour les jeunes à besoins spécifiques de sa classe
accompagnement en IPT et AR ≠ remédiation
Le Pôle peut aider si besoin
AR
IPT
L'école ordinaire
Le Pôle
Un accompagnant est sur place, en classe pour soutenir personnellement et individuellement le jeune à mettre en place les stratégies de compensation adéquates et viser son autonomie
L'enseignant met en place les stratégies de compensation adéquates pour les jeunes à besoins spécifiques de sa classe
accompagnement en IPT et AR ≠ remédiation
Obligation décrétale
07 décembre 2017circulaire 6831
Vers la circulaire
Raisonnable ?
Mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d’accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si cette mesure impose à l’égard de l’établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée.
Qui décide quel.s AR ?
Raisonnable ?
Mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d’accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si cette mesure impose à l’égard de l’établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée.
Qui décide quel.s AR ?
Pyramide
de la prise en charge des besoins spécifiques à l'école
Pyramide
de la prise en charge des besoins spécifiques à l'école
Matériels
relatifs aux infrastructures et locaux scolaires ainsi qu'à leur accessibilité. Pour certains élèves à besoins spécifiques, l'utilisation d'un outil informatique est indispensable pour compenser les difficultés scolaires liées au trouble, à la déficience ou au handicap
Organisationnels
relatifs à la grille-horaire de l'élève, aux groupes-cours, à la passation des épreuves internes et externes
Pédagogiques
relatifs aux méthodes, aux supports, aux contextes d'apprentissage
DDAPEBS/PIA/DAccE
Matériels
relatifs aux infrastructures et locaux scolaires ainsi qu'à leur accessibilité. Pour certains élèves à besoins spécifiques, l'utilisation d'un outil informatique est indispensable pour compenser les difficultés scolaires liées au trouble, à la déficience ou au handicap
Organisationnels
relatifs à la grille-horaire de l'élève, aux groupes-cours, à la passation des épreuves internes et externes
Pédagogiques
relatifs aux méthodes, aux supports, aux contextes d'apprentissage
DDAPEBS/PIA/DAccE
Diagnostic ?
Un diagnostic de besoins spécifiques a-t-il déjà été établi ?
01
Que faire lorsque j'ai un élève à besoins spécifiques dans ma classe ?
Oui
Non
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
Pour accéder au document récapitulatif de la démarche AR - clique ici
Diagnostic ?
Un diagnostic de besoins spécifiques a-t-il déjà été établi ?
01
Que faire si mon enfant présente des besoins spécifiques ?
Oui
Non
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
01
Oui un diagnostic a été posé
Conclusions
01
Quelles sont les conclusions du rapport ou du bilan de besoins spécifiques ?
Synthèse
02
Synthétiser les observations de l'enseignant et lister les aménagements déjà mis en place.
Oui
Gestion autonome de la situation?
03
L'équipe éducative se sent capable de mettre en place les aménagements raisonnables et de rédiger le protocole seul.
Non
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
01
Oui un diagnostic a été posé
Conclusions
01
Quelles sont les conclusions du rapport ou du bilan de besoins spécifiques ?
Synthèse
02
Lister, avec l'enseignant les aménagements déjà mis en place.
Fait
Contacter la direction et/ou le CPMS
03
Prise de contact avec la direction de l'établissement et/ou avec le centre PMS de l'établissement. La direction peut faire appel au Pôle si nécessaire.
A faire
Clique sur le bouton qui correspond à ta situation
01
aucun diagnostic n'existe
Obtenir une attestation (bilan, rapport...) de besoin spécifique
PMS
Paramédicaux
Médecin
Qui?
Les petits + te permettent d'avoir plus d'informations sur chaque spécialiste
01
aucun diagnostic n'existe
Obtenir une attestation (bilan, rapport...) de besoin spécifique
PMS
Paramédicaux
Médecin
Qui?
Les petits + te permettent d'avoir plus d'informations sur chaque spécialiste
Prise de contact avec le Pôle
02
Prendre contact avec l'accompagnant.e du Pôle présent dans votre établissement.
Les petits + te permettent d'avoir plus d'informations sur chaque spécialiste
Contacter la direction
02
Prendre contact avec la direction de l'établissement ou l'enseignant.e de ton.tes enfant.s qui relayera l'information à la direction.Le CPMS peut également accompagner la mise en place des AR.
les aménagements raisonnables mis en place doivent être consignés dans un protocole officiel.
Protocole
03
Le Pôle peut aider si besoin
Qui rédige ?
L'équipe éducative de l'école ordinaire
Qui signe ?
La direction & Les parents
Le protocole
les aménagements raisonnables mis en place doivent être consignés dans un protocole officiel, sous la responsabilité de l'école ordinaire.
Protocole
03
Le Pôle peut aider si besoin
Qui rédige ?
L'équipe éducative de l'école ordinaire
Qui signe ?
La direction & Les parents ou responsables légaux
Le protocole
PIA/dossier de l'élève
04
Si des aménagements pédagogiques sont mis en place, il faudra rédiger un PIA pour l'élève concerné
Intégration nouveau systhème
Les élèves entrés dans le nouveau système (ayant physiquement fréquenté l'enseignement spécialisé, du 15/10 au 30/06 de l'année scolaire précédente), bénificieront d'un accompagnement durant toute leur scolarité.
Les aménagements raisonnables conciliés dans un protocole officiel sont valables pour toute la scolarité du jeune et peuvent être réévalués en fonction des besoins de l'élève.
Aménagement raisonnable
Pour les élèves de l'ancien système, les périodes vont diminuer mais l'accompagnement devrait se poursuivre jusqu'en 2026.
Intégration avant 02/06/2020
Intégration nouveau systhème
Les élèves entrés dans le nouveau système (ayant physiquement fréquenté l'enseignement spécialisé, du 15/10 au 30/06 de l'année scolaire précédente), bénificieront d'un accompagnement durant toute leur scolarité.
Les aménagements raisonnables conciliés dans un protocole officiel sont valables pour toute la scolarité du jeune et peuvent être réévalués en fonction des besoins de l'élève.
Aménagement raisonnable
Pour les élèves de l'ancien système, les périodes vont diminuer mais l'accompagnement devrait se poursuivre jusqu'en 2026.
Intégration avant 02/06/2020
Une mine d'or pour les AR
un site créé par Breuer C., Gilbert G., Gilon L. & Natkiel L.
Un site adapté aux enseignants, aux parents/tuteurs et aux enfants. Des vidéos explicatives, des jeux, des mises en situations, des explications ludiques... Un site intéractif qui permet de mieux cerner les aménagements raisonnables.
Vers le site
Encore plus de ressources
Quelques ressources
La démarche pour faire appel au Pôle
Les ateliers et présentations du Pôle
Des fiches outils sur les troubles
APEDA
Numabib
Récapitulons les AR
Unia
Une mine d'or pour les AR
un site créé par Breuer C., Gilbert G., Gilon L. & Natkiel L.
Un site adapté aux enseignants, aux parents/tuteurs et aux enfants. Des vidéos explicatives, des jeux, des mises en situations, des explications ludiques... Un site intéractif qui permet de mieux cerner les aménagements raisonnables.
Vers le site
Encore plus de ressources
Quelques ressources
Des fiches outils sur les troubles
APEDA
Numabib
Récapitulons les AR
Unia
Design by
Les interventions du Pôle sont organisées uniquement à la demande des directions des écoles ordinaires
Design by
Echelle de besoin
sensori-moteur
A destination des élèves présentant une déficience visuelle, auditive ou physique
En savoir plus
Conditions
Le Pôle accompagne l'élève présentant des besoins sensori-moteurs nécessitant un suivi important.
Pour prétendre à l'échelle de besoin, l'élève doit bénéficier d'un protocole "aménagements raisonnables ou d'un accompagnement en intégration (IPT)
Conditions
Conditions d'octroi de périodes
Passation de l'échelle
01
Observation par la coordonnatrice du Pôle et complétion de l'échelle de besoin adaptée à la déficience
Calcul des points
02
L'administration prend connaissance des échelles de besoin et évalue le besoin d'accompagnement en fonction des points obtenus
Vers la circulaire 8699
Octroi de périodes
03
En fonction des points obtenus lors de la complétion de l'échelle, plus ou moins de périodes sont octroyées à l'élève
Le Pôle propose des heures de présence destinées aux AR. Voici les missions que l'accompagnant.e présent dans l'établissement pourrait mener...
Le Pôle propose des heures de présence destinées aux AR. Voici les missions que l'accompagnant.e présent dans l'établissement pourrait mener...
L'équipe du Pôle
L'équipe du Pôle
Les missions* du Pôle
*Le Pôle est un service destiné exclusivement aux écoles ordinaires, aucune mission n'est directement liées aux parents.
Les missions* du Pôle
*Le Pôle est un service destiné exclusivement aux écoles ordinaires, aucune mission n'est directement liées aux parents.
Les écoles spécialisées partenaires
Les Ecureuils
Saint-Edouard
Saint-Joseph
Saint-Joseph
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Les écoles spécialisées partenaires
Les Ecureuils
Saint-Edouard
Saint-Joseph
Saint-Joseph
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Primaire spécialisé
Secondaire spécialisé
Notre Pôle couvre les entités de
Verviers, Aubel & Stavelot
57 implantations ont conventionné avec notre Pôle pour un total de ± 16 000 élèves
Ecoles coopérantes
Zone géographique
Notre Pôle couvre les entités de
Verviers, Aubel & Stavelot
57 implantations ont conventionné avec notre Pôle pour un total de ± 16 000 élèves
Ecoles coopérantes
Zone géographique
Cantonsde l'est
Theux
Vervierscentre
Régionde Stavelot
VerviersPériphérie
Paysde Herve
Cantonsde l'est
Theux
Vervierscentre
Régionde Stavelot
VerviersPériphérie
Paysde Herve
L'équipe d'accompagnants
Pluridisciplinaire
- Educateur.trice - Assistant.e social.e - Instituteur.trice maternelle - Instituteur.trice primaire - Agrégé.e de l'enseignement secondaire inférieur (AESI) français et mathématiques - Logopède - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Psychologue - Kinésithérapeute
Les écoles de la région Verviétoise
L'équipe de référentes
Pluridisciplinaire
- Instituteur.trice primaire - Psychopédagogue - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Logopède
Les écoles de la région de Theux
Les écoles des cantons de l'est
L'équipe de référentes
Pluridisciplinaire
- Instituteur.trice primaire - Psychopédagogue - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Logopède
L'équipe d'accompagnants
Pluridisciplinaire
- Educateur.trice - Assistant.e social.e - Instituteur.trice maternelle - Instituteur.trice primaire - Agrégé.e de l'enseignement secondaire inférieur (AESI) français et mathématiques - Logopède - Ergothérapeute - Neuropsychologue - Psychologue - Kinésithérapeute
L'impact organisationnel
En particulier en matière d'encadrement de l'élève concerné
L'impact financier
Compte tenu d'éventuelles interventions financières de soutien
L'impact sur la qualité de vie
La qualité de vie de l'élève doit être maintenue
La fréquence et la durée prévue
La durée d'utilisation de l'AR
L'absence d'alternatives équivalentes
C'est la seule solution et aucune autre n'existe
L'impact sur l'environnement
L'environnement d'apprentissage des autres élèves doit être optimal
La négligence de normes évidentes ou légalement obligatoires
Les écoles de la région de Stavelot
Les écoles du centre de Verviers
Les écoles du centre de Verviers
Les écoles spécialisées partenaires
L'équipe
Les écoles ordinaires
Les missions du Pôle
Les écoles de la région Verviétoise
Les écoles de la région de Stavelot
Les écoles de la région de Theux
Les écoles spécialisées partenaires
L'équipe
Les écoles ordinaires
Les missions du Pôle
L'impact organisationnel
En particulier en matière d'encadrement de l'élève concerné
L'impact financier
Compte tenu d'éventuelles interventions financières de soutien
L'impact sur la qualité de vie
La qualité de vie de l'élève doit être maintenue
La fréquence et la durée prévue
La durée d'utilisation de l'AR
L'absence d'alternatives équivalentes
C'est la seule solution et aucune autre n'existe
L'impact sur l'environnement
L'environnement d'apprentissage des autres élèves doit être optimal
La négligence de normes évidentes ou légalement obligatoires
Les écoles des cantons de l'est
Les écoles du Pays de Herve
Les écoles du Pays de Herve