Pédago' Dèj' - APC - octobre 2022

Pédago'dèj'

Découverte de l'Approche par compétences

L'équipe

Frédéric Collet

Stéphane Charvet

Amélie Wright

Guillaume Mille

MCF de Physique Directeur Adjoint de l'UFR des Sciences UPJV

PRAG Département EEA Directeur Adjoint de l'UFR des Sciences UPJV

Ingénieure pédagogique SIP UPJV

Ingénieur pédagogique SIP UPJV

cadre théorique

L'approche par compétences

Une autre façon d'organiser la formation

Amélie Wright

Guillaume Mille

Ingénieure pédagogique SIP UPJV

Ingénieur pédagogique SIP UPJV

Contexte national

Transformation pédagogique Arrêté du 30 juillet 2018 – Diplôme de licenceLe mot compétences apparaît 37 fois

Source : https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000037291166/

Pourquoi privilégier l’APC ?

D’après Jacques Tardif (2015)

• Un bas niveau de motivation et d’engagement

• Une baisse de la motivation au fur et à mesure du déroulement de la formation

• Une attribution limitée de sens aux apprentissages

Qu’est-ce qu’une compétence ?

Le Boterf (1984) « Savoir agir avec compétence dans une situation […] c’est savoir :

• Mettre en œuvre une pratique professionnelle pertinente dans une situation donnée,
• Tout en mobilisant une combinatoire appropriée de ressources,
• Afin d’obtenir des résultats escomptés,
• Et en étant capable de prendre un recul critique tant sur sa pratique que sur ses ressources de façon à les améliorer et de les transférer dans une autre situations »

Le Boterf (1998) « Être compétent c’est agir avec compétence et être conscient de la démarche empruntée » Tardif (2006) « Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace de ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes (outils, documents, experts) à l’intérieur d’une famille de situations » Coulet (2010) « Organisation dynamique de l’activité, mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche donnée, dans une situation déterminée »

Les transformations portent sur…

LE CADRE

L’ORGANISATION

LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

LES MODALITÉS D’ÉVALUATION

Une autre façon d’organiser la formation

LE CADRE

APPROCHE PAR COMPÉTENCES

FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE

Référentiels disciplinaires composés de ressources :

• savoirs
• savoir-faire
• savoir-être

Référentiel de compétences assorties de :

• composantes essentielles (résultat et démarches)
• niveaux de développement (paliers)
• familles de situations (contextes)
• ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être)

Une autre façon d’organiser la formation

L’ORGANISATION

APPROCHE PAR COMPÉTENCES

FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE

1 UE = 1 compétence du RC à un niveau donné, travaillée sur 1 semestre ou 1 année Des cours (ressources = éléments constitutifs) organisés au service du développement de la compétence Une ou plusieurs SAÉ Un travail réflexif (portfolio) (Note de cadrage pour la transformation pédagogique des mentions scientifiques en Licence – Projet LCeR – oct 2021)

1 UE = 1 cours 1 UE = 1 ensemble de cours

Grandes lignes du cadrage

Exemple : 3 modèles d’organisation et d’évaluation d’une UE

Je suis compétent(e)Volet critique / adaptation

Je mets en œuvre

Je maîtrise

Ressources 30-40% de la note

Compétence sur terrain/portfolio/oral 100% de la note

Ressources 4 ECTS

Compétence dans portfolio/oral – 2 ECTS

SAÉ

SAÉ

Ressources

Compétence sur terrain / portfolio / oral 60-70% de la note

SAÉ 4 ECTS

10 ECTS

10 ECTS

10 ECTS

Évaluations cloisonnées

Évaluations intégrées

Une autre façon d’organiser la formation

LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

APPROCHE PAR COMPÉTENCES

FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE

Une SAÉ entraine la ou les compétence(s) du Référentiel de Compétences dans un contexte proche de la réalité professionnelle

L’enseignant apporte et entraine des ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) aux étudiants

Cours magistraux Travaux dirigés Travaux pratiques

Une organisation de la SAÉ qui respecte le principe de l’alignement pédagogique

(Biggs, 1996)

Choix des compétences à travailler dans le RC de la Licence

Finalités

SAÉ

Projet intégrateur, simulation professionnelle, étude de cas…

SAÉ + Portfolio et/ou présentation orale

Activités

Évaluation

Les points cardinaux d’une SAÉ

Action Quoi ? Mise en œuvre d’une ou plusieurs compétence(s)

Autonomie cadrée Grâce à quoi ?

• Apporter des ressources
• Permettre à l’étudiant de se situer par rapport au RC
• Bénéficier de FB d’enseignants, de pairs, d’experts…

Complexe Comment ? Prendre des décisions = multiplicité…

• …des résultats et/ou
• …des démarches et/ou
• …traiter, trier, hiérarchiser des informations incertaines/contradictoires

Authentique Comment ? L’action s’inscrit dans un contextele plus proche de la réalité

Exemples de modalités de mise en œuvre de SAÉ

D’après Prégent, Bernard & Kozanitis (2009)

Qui débouche sur des réalisations : un essai, une maquette, une proposition de solution, un rapport, une présentation

Qui pousse l’étudiant à faire des choix, prendre des décisions

Qui fait appel à l’innovation, la création, l’esprit critique

• Projet
• Simulation professionnelle
• Étude de cas
• Résolution de problème
• Expérimentation

Une autre façon d’organiser la formation

LES MODALITÉS D’ÉVALUATION

APPROCHE PAR COMPÉTENCES

FORMATION ACADÉMIQUE CLASSIQUE

Modalités de contrôle des connaissances : Vérification de l’acquisition de ressources par les étudiants

Modalités de contrôle du développement de compétences : L’évaluateur porte son regard sur : L’action de l’étudiant (démarches, résultats, niveaux) La réflexion de l’étudiant sur son action dont la justification et la critique des démarches et des résultats sur base de ressources La capacité de l’étudiant à adapter sa compétence dans des situations variées

Modalités d’évaluation des compétences

Évaluer une compétence

Réflexion sur l’action

Action

Durant les activités

Livrable

Oral

Portfolio

Des questions ?

Retour d'expérience

Présentation d'une expérience personnelle de passage à l'approche par compétences

Stéphane Charvet

Directeur Adjoint et enseignant-chercheur en Physique à l'UFR des Sciences de l'UPJV

Le cadre : Physique expérimentale en Licence de Physique

• Les travaux pratiques, de tout temps reconnus comme une « matière » essentielle à tout diplômé d’une licence de Physique

• Figurent donc obligatoirement au programme de toutes les formations universitaires en Physique, de France, d’Europe et du monde entier.

• Les compétences expérimentales acquises sont donc induites, mais ne sont pas explicitées, ni même réellement mesurées :

le recruteur comme le diplômé ne les identifient pas forcément comme un atout.

Evaluation traditionnelle : une note chiffrée, et c’est tout

Les travaux pratiques sont souvent évalués par une appréciation globale selon un compte-rendu, où chaque question du fascicule fait l’objet d’une note (barème chiffré)

Expliciter des compétences expérimentales

La définition de compétences (observables, mesurables) permet de différencier leur acquisition, leur évaluation, leur mise en valeur

• S’APPROPRIER
• ANALYSER/RAISONNER
• REALISER
• VALIDER
• COMMUNIQUER

(d’après BO du 1er février 2021)

Définir des critères observables pour chaque compétence :

Identifier dans le protocole expérimental quelles sont les compétences travaillées pour chaque question :

Aujourd’hui encore : donner une note à chaque élément

Demain : définir un niveau de compétence

Réflexion encore en cours…

Avoir un grille commune pour tous les TP (parfois inadéquat pour certains TP) ou une pour chaque TP (chronophage, travail collaboratif nécessaire) Objectiver l’évaluation n’est pas simple : des compétences s’entrecroisent, le ressenti des enseignants n’est pas neutre Cesser de donner une note d’UE mais différencier par des EC les compétences afin qu’elles paraissent sur les relevés de résultats des étudiants Jusqu’à quel point une compétence expérimentale peut-elle en compenser une autre ? Risque de spécialisation trop précoce. Comment différencier les deux membres du même binôme de TP ? (aujourd’hui : évaluation sommative individuelle nécessaire)

Adaptation possible…

Lors du premier confinement, les étudiants ne pouvaient venir en TP, les données expérimentales leur ont été fournies pour leur permettre de les traiter à distance et rendre un compte-rendu via Moodle

Durant le confinement (TP à distance), la compétence « Réaliser » a été remplacée par une compétence « Evaluer le travail d’un pair », et les autres compétences conservées.

La grille d’évaluation était la grille critériée utilisée par l’enseignant (connue des étudiants) La compétence « Evaluer » a été elle-même évaluée Possible uniquement quand tous les étudiants font le même TP, ce qui a été fait à distance pendant le confinement, mais c’est rare en Physique (plus fréquent en Chimie et SVT)

Sciences humaines et sociales

Santé

Merci pour votre attention…

Arts-Lettres-Langues

Sciences

Droit- Economie-Gestion

Retour d'expérience

Projet DECOLE

« DEvelopper des COmpétences en électronique numérique par L’Expérimentation » Mise en place d’une SAE en L1 2021-2022

Frédéric Collet

PRAG Département EEA Directeur Adjoint de l'UFR des Sciences UPJV

Description

Qui / Quand :

• Portails : « SPI/Info » et « SPI/physique »
• IP : 202 étudiants (5 groupes TD, 9 groupes de TP)
• Semestre 2

Objectif :

• Entrainer et évaluer le niveau 1 de la compétence

« Mener une démarche expérimentale » Les 5 Composantes Essentielles de la compétence :

• en menant à un livrable qui respecte le cahier des charges
• en proposant une solution technique et technologique adaptée à l’objectif
• en mettant en œuvre les moyens expérimentaux pertinents
• en exploitant les résultats
• en collaborant efficacement

EC ressource :

• Systèmes numérique (10h CM + 10h TD)

Description

Comment :

• Concevoir un jeu de basket électronique
• Développer une carte électronique en logique câblée
• Volume horaire = 32 HE

• 4h CM
• 16h TD
• 12h TP

Logistique :

• Amphi 210 places
• Salle TD machine 40 places
• Salle TP électronique 16 places

Equipe pédagogique :

• Pilotage : V. Dupont
• Animation : V. Dupont, F. Collet, X. Pierre, A. Potelle, D. Lazure

Organisation de la SAE (32 HE)

Modalité (heures)

Objectifs pédagogiques

Effectifs

APC et compétences Présentation de la SAE Modalités d’évaluation

CM1(2h)

202 max

TD1(2h), TD2(2h), TD3(2h), TD4(2h), TD5(2h), TD6(2h)

Prise en main de l’outil de CAO Proteus Présentation des 4 fonctions secondaires Simulations partielles en CAO

40 max /gpe

Création de schémas fonctionnel et structurel Exemple de portfolio Organisation de la partie expérimentale

CM2(2h)

202 max

TD7(2h), TD8(2h)

Simulation complète en CAO Validation des schémas structurels par l’enseignant Rédaction portfolio

40 max /gpe

TP1(3h), TP2(3h), TP3(3h)

Réalisation physique de la carte Tests avec utilisation des appareils de mesure Validation finale de la carte par l’enseignant

16 max /gpe

32 max / gpe

TP4(3h)

Soutenances

Fonctions secondaires du jeu de basket électronique

Focus sur les outils numériques

Intégrés à MoodleAdministration de choix de groupe*Gérer les binômes par groupe de TDRessources*Documents techniques*Sujets de TD*Planning soutenances*...Devoirs (étudiants) :*CR de TD *Schémas de simulation *Portfolio *Diaporama soutenanceTests*Activités en CM et TDWooclap*Interactions en CMProteusSimulations circuits électroniquesMachine virtuelles40 postes avec les outils de CAO électronique

Focus sur l’évaluation

Les rendus étudiants :

Les critères de notation :Séances TD/TP (vu et lu)*TD8, TP1 à TP4 => ABI = DEFPortfolio (lu)*Travail personne de 2h à 4hSoutenance (entendu)

Session de rattrapage :Examen écrit 2h

Focus sur l’évaluation

Note des séances TD/TP :1/ Assiduité en TD (6 pts) 2/ Fichier simulation complet (6 pts) 3/ Vu en séance de TP (8 pts) Note du portfolio :1/ Forme (8 pts) 2/ Fond (8 pts) 3/ Améliorations et conclusions personnelles (4pts) Note de la soutenance :1/ Forme générale (5 pts) 2/ Présentation des fonctions (5 pts) 3/ Problèmes rencontrées et solutions (5 pts) 4/ Conclusion (5 pts)

Bilan de la SAE

Bilan qualitatifAucun étudiant n'abandonne SAE donne du sens aux enseignements Pas de cloisonnement entre les TD, TP et activités Des apparences trompeuses ! Des demandes de changement de mentions ! Bilan quantitatif !Etudiants assidus : 125/202 Moyenne : 11.25 (Ecart type : 4.1) Médiane : 11.83 Dépenses :Fonctionnement : 3155€ Investissement : 7240€

Et après ?

Sept 2022 => SAE en L2 SPI pour entrainer/évaluer le niveau 2 de la compétence « Mener une démarche expérimentale »

Merci pour votre attention

MERCI !

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Favoriser les interactions entre les apprenants au service des apprentissages

22 novembre 2022

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