Introducción a la LOMLOE

APROXIMACIÓN AL MARCO CURRICULAR DE LA LOMLOE

CEP DE CÓRDOBA

marco curricular lomloe

LOMLOE

eDUCACIÓN INFANTIL

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero

Instrucción 11/2022, DE 23 de junio

eDUCACIÓN PRIMARIA

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo

normativa

Instrucción 12/2022, DE 23 de junio

ESO

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo

Instrucción conjunta 1 /2022, de 23 de junio

bachillerato

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril

Instrucción 13/2022, de 23 de junio

eDUCACIÓN INFANTIL

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

A partir de curso escolar 2022-23

eDUCACIÓN PRIMARIA, eso y bach

Cursos impares: a partir del curso escolar 2022-23

Cursos pares: a partir del curso escolar 2023-24

enseñanza y aprendizaje por competencias

loe 2006

lomce 2013

lomloe 2020

proyecto deseco1999

ESTRUCTURA Y ASPECTOS FORMALES

CAMBIOS

Título aquí

POCOSCAMBIOS

FILOSOFÍA PEDAGÓGICA

Título aquí

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR COMPETENAS

Lorem ipsum

Título aquí

Título aquí

CAMBIOS

Título aquí

REAL (NO UNICAMENTE FORMAL)

Lorem ipsum

2006

Título aquí

Lorem ipsum

Título aquí

Título aquí

Título aquí

Lorem ipsum

¿Cómo es el marco curricular de la LOMLOE?

Coherencia y coordinación entre etapas y áreas/materias

componentes del currículo

objetivos

competencias

saberes básicos

métodos pedagógicos

criterios de evaluación

otros conceptos

competencias específicas

perfil de salida

situaciones de aprendizaje

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

objetivos

objetivos de la etapa (ejemplo ESO)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d)....

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la etapa. En la enseñanza básica son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

competencias clave

competencias clave

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia plurilingüe.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida

ELEMENTO VERTEBRADOR DEL CURRÍCULO

Herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a la etapa. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.

perfil de salida

perfil de salida

a) Se concreta en forma de descriptores (desempeños). Ejemplo: CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. b) Piedra angular de todo el currículo. c) Matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. d) Elemento en el que fundamentar las decisiones curriculares. e) Elemento al que supeditar la selección de estrategias metológicas. f) Fundamento del aprendizaje permanente. g) Referencia de la toma de decisiones de promoción y titulación.

saberes básicos

Son conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje

ELEMENTO CLAVE DE LA PRÁCTICA DOCENTE

situaciones de aprendizaje

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad. Contextualizadas, compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. ...

Unidad de programación

Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

Unidad de programación

Situación de aprendizaje

ejemplos de situaciones de aprendizaje

E. Infantil

E. primaria

E. secundaria

competencias específicas

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación ...

Son las opciones metodológicas seleccionadas para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. La metodología aplicada en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje estará orientada al desarrollo de competencias específicas, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. En el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. ...

métodos pedagógicos

métodos pedagógicos

diferentes ritmos de aprendizaje

realización de proyectos significativos y relevantes

resolución colaborativa de problemas

capacidad de aprender por sí mismos

situaciones de aprendizaje significativas y relevantes

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

trabajo en equipo

contextos cercanos a su vida cotidiana

construir el conocimiento con autonomía y creatividad

alumnado como agente de su propio aprendizaje

las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado

transferencia de los aprendizajes

criterios de evaluación

Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Criterios de evaluación

ELEMENTO REFERENCIADOR DE EVALUACIÓN