Déficience auditive - CSSDGS

L'élève ayant une déficience auditive

Ont collaboré au contenu de ce document : Jacynthe Labrecque Langlois, audiologiste CSSDGS, Camille Thériault, orthophoniste CSSDHR et Julie Roy, audiologiste CISSSMO. Création du Genial.ly : Camille thériault, orthophoniste CSSDHR.

Index

1. Les types de surdité

8. À savoir...

2. L'audiogramme

9. La salle de classe idéale

3. La surdité : ça veut dire quoi ?

10. Les stratégies de communication

4. Les impacts possibles de la surdité

11. La personne ressource

12. Les rôles de l'audiologiste au CSS

5. L'appareil auditif

6. Les autres types d'appareillage

7. Le système MF

Les types de surdité

Surdité neurosensorielle

Surdité mixte

Surdité conductive

Atteinte combinée de l'oreille externe/moyenne et de l'oreille interne/nerf auditif

Atteinte au niveau de l'oreille interne (cochlée) ou du nerf auditif

Atteinte au niveau de l'oreille externe et/ou moyenne

L'audiogramme

Les sons sont entendus moins CLAIREMENT

La surdité : ça veut dire quoi ?

Ce qui amène des confusions entre certains sons

Les sons sont entendus moinsFORT

Le BRUIT nuit davantage à la réception de la parole

Atteinte plus importante en fonction du degré de surdité. Certains sons de la parole et certains bruits peuvent ne pas être entendus du tout !

Les impacts possibles de la surdité

Exemples d'impacts sur le langage

Exemples d'impacts sur les apprentissages

• Pauvreté du vocabulaire ;
• Production de phrases moins complexes, incomplètes, mal ordonnées, confusion de genre ;
• Difficulté de ccompréhension du langage abstrait et figuré, des inférences, du 2e degré, de l'humour ;
• Difficulté dans l’organisation des idées.

• Demande accrue de concentration ;
• Fatigue ;
• Difficulté de compréhension de la matière et des consignes ;
• Confusions auditives (p.ex. cacher/casser) ;
• Difficulté d’accès lors de présentations vidéo ;

• Possible atteinte à l’estime de soi.

L'appareil auditif

BÉNÉFICES

• Permet d’entendre les sons non perçus sans appareil, mais ne redonne pas une audition normale;
• Amplifie les sons de façon adaptée à la surdité;
• Peut être utilisé en tout temps , sauf dans l’eau et pour dormir.

INCONVÉNIENTS

• Amplifie aussi les bruits dérangeants;
• Ajusté pour une distance rapprochée;
• Rend visible la surdité.

les autres types d'appareillage

Il existe aussi :

• L'implant cochléaire

• L'appareil auditif à ancrage osseux (BAHA)

Si votre élève possède un de ces appareillages, l'audiologiste vous donnera davantage d'informations.

Le système MF

BÉNÉFICES :

• Favoriser la voix du prof par rapport aux bruits de fond;
• Réduire l'effet de distance;
• Donc, faciliter l’attention et la concentration de l’élève, et par le fait même diminuer sa fatigue.

Si votre élève utilise un système MF, vous serez invité.e à participer à une formation sur la déficience auditive.

Quand utiliser le système MF ?

- La causerie du matin ; - Les enseignements magistraux ; - Les explications ou consignes ; - Les activités structurées ;

- Les balades à l’extérieur ; - Les exposés oraux (micro à l’élève qui présente) ; - Les travaux d'équipe (micro au centre de la table).

à savoir...

On peut avoir entendu un son sans avoir pu l’identifier ou le reconnaître : on utilise parfois le mot “détection” pour décrire le seul fait d’entendre quelque chose à un certain volume sonore. Pour identifier ou reconnaître un son, ou pour comprendre un mot, d’autres étapes de traitement du son par le cerveau sont nécessaires. On peut entendre un drôle de bruit dans notre voiture sans le reconnaître, donc sans savoir exactement ce que c’est, si on n’est pas un mécanicien professionnel; de la même façon, on peut entendre très bien (c’est-à-dire assez fort) quelqu’un parler le russe ou le japonais, mais on ne comprend rien du tout parce que notre cerveau, qui connaît seulement le français, est incapable d’aller chercher le sens des mots en russe et en japonais.

Entendre et comprendre sont deux choses différentes!

La salle de classe idéale

• Salle calme et éclairée. Le tableau doit également être bien éclairé ;
• Salle peu bruyante ;

• Salle où l'élève peut s'asseoir près de l'enseignant.e et de façon à avoir une vision facile de la totalité de la salle de classe ;
• Salle où l'enseignant.e illustre ou écrit ses propos autant que possible. Certains enfants/jeunes ne peuvent intégrer qu’1/3 du message oral ;
• Salle où, lors de travaux d'équipe, l'équipe de l'élève malentendant peut être à l'écart.

Les stratégies de communication

Dégager votre bouche afin de faciliter la lecture labiale

S'assurer que l'élève porte ses appareils auditifs en tout temps

Bien articuler et parler à un rythme modéré

Éliminer les sources de bruit (ex. : fermer la porte)

Répéter ou reformuler en d'autres mots ce qui n'est pas compris

Se positionner proche de l'enfant, attirer son attention (ex: dire son nom) et attendre avant de commencer à lui parler

Utiliser des supports visuels (écriture, dessin, etc)

Pour vos questions...

Contactez Jacynthe Labrecque Langlois, audiologiste Services éducatifsjacynthe.labrecque-langlois@cssdgs.gouv.qc.ca

Les rôles de l'audiologiste

• Formation à l'enseignant.e et à l’équipe école ;

• Sensibilisation aux élèves de la classe ;

• Soutien technique en lien avec les aides auditives et le système MF ;

• Consultation pour les demandes de MF à la mesure 30810 ;

• Participation aux différentes étapes du plan d’intervention ;

• Consultation pour la mise en place d’adaptations pour pallier les difficultés en lien avec la surdité ;

• Collaboration à développer l’autonomie de l’élève en lien avec ses besoins auditif.