INFOGRAFIA APRENDIZAJE AUTONOMO

APRENDIZAJE AUTONOMO

es el proceso de aprendizaje auto dirigido e independiente de instrucción pedagógica de terceros. Consiste en la facultad para aprender por uno mismo usando los mecanismos necesarios para un correcto aprendizaje.

Estrategias para ESTIMULAR

1. Estrategias de evaluación. Se desarrolló un sistema de evaluación combinado, integrado por una prueba escrita en la que se podría obtener una calificación máxima de 10 puntos, y por la valoración de la preparación autónoma.

2. Estrategias de motivación. Contacto continuo, autonomía en la elección del tema, creación de un guion, análisis del tima, documentarse sobre el tema, preparación y presentación del tema. Se pretende la activación en el alumno de una serie de procesos cognitivos básicos que incluyen la selección y retención de información, la organización y elaboración de nueva información, la integración de la misma en los conocimientos poseídos y su aplicación a las nuevas situaciones de aprendizaje

Estrategias para propiciar el aprendizaje autónomo • Estimulen y potencien la reflexión • Actividades que fomenten la iniciativa y la motivación • Combinar tareas individuales con actividades de grupo • Fomentar las experiencias de aprendizaje cooperative • Establecer una tutoría eficaz orientada a potenciar la autogestión

RETOS DEL ESTUDIANTE Y CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE AUTONOMO

• Responsabilidad: el aprendiz demuestra un gran compromiso en la construcción de su propio aprendizaje • Centrado en el estudio: el docente es un facilitador y estimulador de su aprendizaje . • Creativo: busca los medios, diseña estrategias para enriquecer el aprendizaje y solucionar los problemas que surgen • Automotivador: la motivación a desarrollar el conocimiento nace del aprendiz, no del docente. • Autodependiente: aunque bien puede, y de hecho lo hace, el aprendiz solicita asesoría básica, pero no requiere supervisión docente • Desarrolla capacidades: busca y soluciona problemas, desarrolla la habilidad de análisis, síntesis y capacidad de trabajar en equipo

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EVALUACION

Es la acción y consecuencia de evaluar, cuya finalidad es establecer un criterio, valor o importancia como resultado de un proceso para determinar el significado de una cosa, asunto y objeto.

DIFERENCIA ENTRE LOS TIPOS DE EVALUACION

EVALUACION SUMATIVA Esta permite evaluar después de terminar el proceso, con el fin de determinar si se aprueba o no.

EVALUACION FORMATIVA Esta se realiza durante el proceso y permite medir el rendimiento de los alumnos en tiempo real, para comprobar si se esta avanzando en los conocimientos que se imparten y si las estrategias implementadas son las adecuadas.

EVALUACION DIAGNOSTICA. Esta se realiza antes para evaluar los conocimientos previos y competencias con las que cuenta la persona.

• Evaluacion diagnostica: es la primera, la evaluacion inicial.
• La evaluacion formativa: Es la segunada, la evaluacion intermedia
• La evaluacion sumativa: es la ultima

OTROS TIPO S DE EVALIACION

EVALUACION HOLISTICA

Es una evaluación globalizadora donde se tienen en cuenta aspectos intelectuales, habilidades sicomotrices, emocionales, sociales.

EVALUACION CONTINUA

Esta evaluación consiste en evaluar a los alumnos durante todo el curso para realizar balances del conocimiento adquirido con el fin de variar los métodos de enseñanzas.

• EVALUACION INFORMAL Esta basada en la implementación de técnicas de enseñanzas de observación diaria del comportamiento individual y la interacción con el entorno.

• EVALUACION INFORMALEsta basada en la implementación de técnicas de enseñanzas de observación diaria del comportamiento individual y la interacción con el entorno.

Diferencia entre los tipos de evaluación.

• EVALUACION CUALITATIVAEsta evalúa los conocimientos adquiridos y aplicación de los mismos

• EVALUACION CUANTITATIVA Solo tiene en cuenta los conocimientos adquiridos, según la calificación obtenida

• HETERO EVALUACION Este método permite la implicación en la valoración del alumnado de compañeros y compañeras, profesores de otras asignaturas y otros agentes externos

• COEVALUACION Es una evaluación entre iguales. Es decir, son los propios compañeros/as que se evalúan entre ellos/as, valorando el grado de implicación, actitud e interés de los distintos integrantes del equipo

• AUTOEVALUACIONEs la valoración critica de si mismo y requiere un esfuerzo autocritico valorando sus capacidades, actitud, esfuerzo, objetivos superados, logros y también fracasos.

HERRAMIENTAS O INSTRUMENTOS 1. Diario flexivo o cuadernos de campo 2. Resolución de conflictos o dilemas 3. Elaboración de un blog 4. Análisis de video 5. Trabajos de investigación 6. Debates 7. Cuestionario 8. Exámenes tradicionales, en todas sus variantes, tanto orales como escritos. • Pruebas de ensayo y composición • Preguntas de respuesta corta • Preguntas de texto incompleto • Preguntas de correspondencia o emparejamiento . •Preguntas de opción múltiple •Preguntas de verdadero – falso (justificadas) • Preguntas de analogías/diferencias • Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc. 9. Mapa conceptual 10. Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos. 11. Fichas de recogida de información

QUE ES RUBRICA DE EVALUACION

Es un instrumento de evaluación de carácter cualitativo que permite identificar el nivel de desempeño de una tarea determinada a partir de diferentes criterios y estándares que se establece mediante disposiciones de escalas.

TRES ELEMENTOS PRIMORDIALES a) Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar. b) Niveles de logro: por ejemplo, excelente, muy bien, bien, regular. c) Descriptores de logro (sólo para las rúbricas analíticas): progresión desde los niveles inferiores a los superiores o viceversa.

APORTES

• La rúbrica permite hacer explícitos, tanto para los alumnos como para los docentes, las expectativas (resultados esperados), los criterios (indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en ellos. • Sirve también de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes. • Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje. • Ayuda a clasificar los objetivos de la propuesta, proporcionando retroalimentación sobre las fortalezas y debilidades. • Para los estudiantes. Promueve la responsabilidad y proporciona criterios específicos para medir y documentar los progresos

Existen dos tipos de rúbricas, las globales y las analíticas, a continuación, te describimos cada una de ellas:

• Rúbricas globales o holística: Las rúbricas globales o también conocidas como holísticas, hacen una valoración integrada del desempeño del alumno, sin precisar los componentes del proceso o temática evaluada. Se emplean cuando se necesita realizar una evaluación más general. • Rúbricas analíticas: Las rúbricas analíticas se emplean para evaluar las partes del desempeño de los alumnos, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar de forma más específica el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar