23/24 PREVENCION, IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE NEES

formación inicial para servicios de orientación

2023-2024

PREVENCIÓN,DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NEAES desde una ORIENTACIÓN INCLUSIVA

DE QUÉ VAMOS A HABLAR?

ORIENTACIÓN INCLUSIVA

DETECCIÓN

INTERVENCIÓN

PREVENCIÓN

PREVENIR

¿ES POSIBLE? ¿cÓMO?

ALUMNADO QUE REQUIERA UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA , POR...

PREVENIR NEAES

¿¿Es posible??

NEES

DEFINICIÓN LOMLOE

aquel que afronta BARRERAS que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de

TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

DISCAPACIDAD

por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo

BARRERAS

SON BARRERAS “aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto al proceso e/a y que se concretan en las

PRÁCTICAS ESCOLARES

CULTURAS

POLÍTICAS

que al interactuar con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos o grupos de alumnos, generan exclusión, marginación o fracaso escolar, impidiendo el ejercicio efectivo del derecho a una educación inclusiva”(Echeita y Ainscow 2011)

PREVENIR NEAES ¿¿CÓMO??

IDENTIFICANDO BARRERAS

ANTES DE QUE ESTÉN PRESENTES

A NIVEL DE CENTRO

EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

A NIVEL DE AULA

BARRERAS

EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

EN EL AULA

EN EL CENTRO

ESTRATEGIAS PRESENTACIÓN CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN

METODOLÓGICAS

ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

EMOCIONALES

ESPACIOS Y TIEMPOS

CLIMA DE AULA

TAREAS CONTROLES

ACCESIBILIDAD

MATERIALES

ESTRATEGIAS E/A

¿QUÉ BARRERAS PUEDO IDENTIFICAR?

CENTRO

BARRERAS ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

ACCESIBILIDAD COGNITIVA

ACCESIBILIDAD SENSORIAL Y EN LA COMUNICACIÓN

ACCESIBILIDAD FÍSICA

MOVILIDAD DESPLAZAMIENTOS FUNCIONES BÁSICAS: ASEO- ALIMENTACIÓN

ACCESO Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

CARTELES Y SEÑALIZACIONES ACÚSTICA VISUAL

CENTRO

BARRERAS

AULA

ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

EMOCIONALES

• escasa motivación
• baja autoestima
• bajas expectativas
• escasa tolerancia a la frustración

• ELEMENTOS ESPACIALES
• ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
• MATERIALES DIDÁCTICOS
• elementos relacionales

• Ubicación física aislada (Principio de NO interacción)
• Necesidad de estar
• sentado-quieto-en silencio
• rutinas "estándar"
• mismo tiempo para todos
• materiales únicos

• Predominancia de refuerzos negativos
• Malas relaciones interpersonales
• Efecto Pigmalión

BARRERAS

CURRICULO

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

- Misma estrategia y tiempos para tod@s - Sólo estrategias de lápiz y papel - Métodos no guiados: ni organizadores, ni pasos, ni control del tiempo - Evaluación sólo individual - Evaluación sólo del aprendizaje y no de la enseñanza

- Misma actividad para tod@s - Sin posibilidad de elección - Uso del canal verbal exclusivamente - Trabajo individual exclusivamente - Trabajo en grupo no guiado ni acompañado - Trabajos sin corrección ni feed-back

- No hay motivación inicial - No se exploran conocimientos previos - Un único modo/ canal de comunicación, de presentación - Mismos métodos y tiempos de presentación para tod@s - No hay contextualización; escasa significatividad - No se adaptan los textos a alumnado con DA en lectoescritura

¿QUÉ TIPO DE BARRERAS ES MÁS FRECUENTE ?

ESTRUCTURALES ORGANIZATIVAS

METODOLÓGICAS

COGNITIVAS

EMOCIONALES

PREVENIR NEAES ¿¿CÓMO??

ANTES DE QUE ESTÉN PRESENTES

CON EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

MÚLTIPLES REPRESENTACIONES DE LO QUE HAY QUE APRENDER

MOSTRANDO POR QUÉ; IMPLICANDO

MÚLTIPLES FORMAS DE DEMOSTRAR LO APRENDIDO

D.U.A.

• TAMAÑO, FUENTE,COLOR, CONTRASTE DE LOS TEXTOS
• PRE-ENSEÑAR VOCABULARIO
• APOYARSE EN PICTOGRAMAS, INFOGRAFÍAS, ESQUEMAS VISUALES
• INTERCALAR MÉTODOS AUDIVISUALES
• EXPOSICIONES USANDO DIVERSIDADES SENSORIALES
• ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
• CONTROL DEL TIEMPO DE EXPOSICIONES ORALES AL GRAN GRUPO
• ESTRATEGIAS DE AYUDA ENTRE IGUALESSECUENCIACIÓN-AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS
• HACER EXPLÍCITA LA INFORMACIÓN ESENCIAL

• HACER EXPLÍCITA LA DIVERSIDAD EN EL AULA
• MANTENER EXPLÍCITOS LOS OBJETIVOS
• REPETIR Y/O MANTENER EXPLÍCITAS LAS INSTRUCCIONES
• AUMENTAR LA POSIBILIDAD DE HACER ELECCIONES
• ENFOQUE COMPETENCIAL Y SIGNIFICATIVO
• INCREMENTAR LOS REFUERZOS POSITIVOS
• EXPRESAR EXPECTATIVAS POSITIVAS (NUNCA LAS NEGATIVAS)
• ENSEÑAR USO DE HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DEL TIEMPO: AGENDA ESCOLAR; CALENDARIOS; RELOJES DIGITALES
• FOMENTAR LA INTERACCIÓN Y LA COOPERACIÓN EN EL AULA
• TRABAJAR HABILIDADES SOCIALES

• ALTERNATIVAS A PERMANECER SENTADO Y QUIETO TODA LA SESIÓN
• ALTERNATIVAS EN RITMOS Y PLAZOS
• AYUDA EN LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL: HACER VISIBLE EL TIEMPO
• ALTERNATIVAS A TAREAS DE LÁPIZ Y PAPEL
• HACER EXPLÍCITAS LAS METAS Y LOS PROCESOS; REPETIR Y MANTENERLAS A LA VISTA
• APOYOS A LA MEMORIA DE TRABAJO (tablas; calculadora)
• ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
• SECUENCIACIÓN DE TAREAS: PASO A PASO
• APOYOS A LA ORGANIZACIÓN DE LIBRETAS Y TAREAS
• NO SIEMPRE TRABAJO INDIVIDUAL

PRACTICAR

LA CO-DOCENCIA!

IDENTIFICAR NEAES

DE CENTRO/AULA DE CONDICIONES PERSONALES

IDENTIFICAR NEAES

PROCESO COLABORATIVO CON PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS

PROCEDIMIENTO

PROCESO

SISTEMATIZADO A LA VEZ QUE FLEXIBLE

REQUIERE TIEMPO REQUIERE PLANIFICACIÓN

REQUIERE COLABORACIÓN

INSTRUMENTOS

• DEL PROFESORADO
• DE LA FAMILIA
• DEL ALUMNADO EVALUADO

- GUIAS - CUESTIONARIOS - TEST

VIDEO. Minutos 49 a 58

la colaboración de los docentes es una de las variables con más carga positiva en los resultados escolares

la colaboración de los docentes es una de las variables con más carga positiva en los resultados escolares

PROCESO

IDENTIFICACIÓN NEAES

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

HOJA DE DEMANDA

OBSERVACIONES

ENTREVISTAS

REVISIÓN DE TRABAJOS ESCOLARES

RECREO

AULA

TUTOR-A

FAMILIA

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

LIBRETAS FICHAS CONTROLES

INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN

AULA/ DISEÑO CURRICULAR

CHEK-LIST DUA PARA EDUCADORES

PROCESO

IDENTIFICACIÓN NEAES

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

HOJA DE DEMANDA

REVISIÓN DE TRABAJOS ESCOLARES

OBSERVACIONES

ENTREVISTAS

RECREO

AULA

TUTOR-A

FAMILIA

LIBRETAS FICHAS CONTROLES

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

PROCESO

IDENTIFICACIÓN NEAES

HIPÓTESIS

ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS

DEVOLUCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE CONCLUSIONES DEL PROCESO: 1.PROFESORADO2. FAMILIA

APLICACIÓN DE PRUEBAS

TOMA DE DECISIONES COLABORATIVA

PRUEBAS ESTANDARIZADAS ALUMNADO

CUESTIONARIOS FAMILIA PROFESORADO

PRUEBAS Y TEST BÁSICOS

En función de los aspectos que deseamos evaluar

CAPACIDAD INTELECTUAL

TONI-4 De 6 a 79 años

WIPPSI-IV:De 2:6 a 7:7 años

K-BIT Desde 4 a 90 años

WISC-V: De 6:00 a 16:11

RAVEN'S 2 De 4 a 69:11 años

RIAS Desde 3 a 94 años

DESARROLLO

NEUROPSICOLÓGICO

HABILIDADES ADAPTATIVAS

ABAS II

de 0 a 89 años

APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD

CUMANIN, de 3 a 6,11 años CUMANES, de 7 a 11 años

MACCARTHY, de 2,6 a 8,6 años

BATELLE, de 0 a 8 años

LENGUAJE

CELF-5, de 5 a 15,11 años

PLON-R, de 3 a 6 años

ITPA, de 3 a 10 años

PEABODY, de 2 a 90 años

CREATIVIDAD

TCI, de 6 a 12 años

CREA de 6 años a adultos

TORRANCE (ADAPTACIÓN GOBIERNO DE CANARIAS) de 6 a 16 años

PIC-N de 8 a 12 años

COMPETENCIA CURRICULAR Y D.A. EN INSTRUMENTALES

PROLEC-R: 6 a 12 años PROESC: 8 a 15 años

EVAMAT: de 1º a 3º ESO

DISLEXIA

AEI-R (E. INFANTIL) de 4 a 6 años

COMPETENCIA CURRICULAR E. INFANTIL

PROLEXIA DST-J

TIBEX de 1º a 6º

TEDI-MATH: de 4 a 8 años

FUNCIONES EJECUTIVAS

BRIEF 2 de 5 a 18 años

ENFEN de 6 a 12 años

CARAS-R, de 6 a 18 años STROOP, de 6 a 85 años

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES RASGOS PSICOLÓGICOS

ANSIEDAD

DEPRESIÓN

SENA de 3 a 18 años

STAIC de 9 a 15 años STAI adolescentes y adultos

BAS: BATERIA DE SOCIALIZACIÓN de 6 a 19 años

CDI de 7 a 15 años

ASPECTOS CONDUCTUALES

TAMAI a partir de 8 años

IRA

SPECI de 5 a 12 años

BASC3 de 3 a 18 años

STAXI-NA de 8 a 17 años STAXI-2 adolescentes y adultos

TDAH EDAH / e-TDAH de 6 a 12 años

CONDUCTAS ADAPTATIVAS

de 0 a 89 años

PRUEBAS Y TEST BÁSICOS

En función de las neaes (hipótesis a contrastar)

NEAES

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALTAS CAPACIDADES

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO COGNITIVO

CAPACIDAD INTELECTUAL

FUNCIONES EJECUTIVAS

MATEMÁTICAS

HABIIDADES ADAPTATIVAS

CREATIVIDAD

LECTOESCRITURA

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

RASGOS ESPECÍFICOS

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

FUNCIONES EJECUTIVAS

COMPETENCIA CURRICULAR

FUNCIONES EJECUTIVAS

NEAES

RETRASO TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA SECUNDARIA

TEA

RETRASO LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL

RASGOS ESPECÍFICOS TEL

DESARROLLO COGNITIVO

RASGOS ESPECÍFICOS

CAPACIDAD INTELECTUAL

- OBSERVACIÓN - PLON-R - PEABODY

RASGOS ESPECÍFICOS

DESARROLLO COGNITIVO

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

escalas verbales del MACCARTHY

FUNCIONES EJECUTIVAS

COMPETENCIA CURRICULAR

INTERVENCIÓN EN NEAES

¿Qué hacemos desde Orientación?

IMPULSAMOS RED (ASESORAMOS) DE PROFESORADO

IMPULSAMOS RED (ASESORAMOS) FAMILIAR

HACEMOS SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO

PLANIFICAMOS LOS APOYOS NECESARIOS

En estrategias metodológicas, clima de aula, evaluación, acompañamiento a la familia...

cooperación con el profesorado, trabajo en casa, servicios externos...

En cooperación con el profesorado y la familia

A través del tutor/a y la familia

webgrafía

Mon petit coin d'éducation. BLOG DE CORAL ELIZONDO

01

ORIENTACIÓN INCLUSIVA. BLOG DE CORAL ELIZONDO

02

GUIAS NEAES EDUCAREX

03

OBSERVATORIO DE LA ACCESIBILIDAD. COCEMFE.

ACTIVANDO LA INCLUSIÓN. Ponencia de Coral Elizondo para Jornadas "Actívate" 2020

04

Conversaciones con... Gerardo Echeita: "Cómo impulsar la inclusión en los centros educativos"

05

¿Cuál es el papel del equipo de orientación en la educación del futuro? Gerardo Echeita

06

SITE EOEP BADAJOZ-2

¿TE HA RESULTADO INTERESANTE, ÚTIL?

MUCHAS GRACIAS veorientadora@educarex.es