PRINCIPIOS BÁSICOS LOMLOE - 22/23

La LOMLOE en el IES CARTIMA

IES Cartima - 2 septiembre 2022

LOMLOE EN LA WEB DE EDUCAGOB

contexto

Ley orgánica de educación 3/2020 29/12/2020

CONTEXTO: EJES DE LA LOMLOE

LA LOMLOE EN EL IES CARTIMA

APROPIARNOS de la norma, contextualizarla y darle sentido en nuestra comunidad educativa, poniéndola al servicio del aprendizaje del alumnado, y del profesorado y las familias.(principio de autonomía pedagógica de los centros)

ACTUALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO

Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS

La E.S.O. ayudará al alumnado a desarrollar en capacidades como :

OBJETIVOS alineADOS con LOS O.D.S.

Referencia para proyectos ABP

CARACTERÍSTICAS CURRICULUM LOMLOE

Es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la E.S.O. constituyen el CURRICULUM de esta etapa.

• Menos prescriptivo y más orientativo, que nosotros ADAPTAREMOS A NUESTRA REALIDAD. Será MENOS EXTENSO y permitirá una MAYOR PROFUNDIZACIÓN en el aprendizaje.
• Diseñado en función de los principios, la visión, los valores y las competencias definidas en el PERFIL DEL ALUMNADO que se desea formar, capaz de ejercer una ciudadanía activa, responsable y comprometida en un futuro incierto.
• Define unos aprendizajes ESENCIALES (conocimientos, habilidades y actitudes) que garanticen un aprendizaje común, respondiendo al mismo tiempo a las necesidades de un alumnado y unos contextos de aprendizaje cada vez más heterogéneos.
• Es inclusivo, comprehensivo y flexible, para favorecer el aprendizaje de todo el alumnado y reducir la repetición, el absentismo, el fracaso y el abandono temprano.
• Que, sin producir rupturas radicales con el modelo anterior, favorezca los enfoques MULTIDISCIPLINARES y las INNOVACIONES METODOLÓGICAS que favorecen la adquisición de las competencias.

QUÉ SE PRETENDE MEJORAR

CONCEPTOS BÁSICOS

Términos nuevos y nuevas formulaciones de términos conocidos.

FINES Y OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

(Transversales)

PERFIL DE SALIDA

DESCRIPTORES OPERATIVOS

Concreta fines y objetivos

Trabajar las asignaturas siempre nos ha brindado la oportunidad de ser competentes (o así debería haber sido).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

MATERIAS

SABERES BÁSICOS

Concreción de las competencias clave en cada materia

SITUACIONES DE APRENDIZAJE (A.B.P.)

PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO

• Único para todo el territorio nacional. Define al alumnado en términos competenciales.
• Se concreta en un conjunto de descriptores operativos de las competencias clave.

• Concreta los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica.
• Es el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y el elemento de referencia para la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.

Evaluación inicial 1ºESO

COMPETENCIA DIGITAL

PERFIL DE SALIDA: COMPETENCIAS CLAVE

Son DESEMPEÑOS que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Basadas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22/05/2018 sobre competencias clave para el aprendizaje permanente.

PSAA

CCEC

DIG

CE

STEM

CC

CCL

CP

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

DIGITAL

PERSONAL SOCIAL APRENDER A APRENDER

CONCIENCIA EXPRESIONES CULTURALES

MATEMÁTICAS CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA

PLURILINGÜE

CIUDADANA

EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS CLAVE Y SUS DESCRIPTORES

C. Comunicación lingüísticaC. plurilingüeC. matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería. C. digital

DESCRIPTORES OPERATIVOS COMPETENCIAS

C. Comunicación personal, social y de aprender a aprenderC. ciudadanaC. emprendedora C. en conciencia y expresiones culturales

Permiten una interpretación común y concreta

Concretan fines y objetivos de la E.S.O.

La adquisición de cada competencia tiene un carácter secuencial y progresivo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Cómo desarrollar las competencias clave desde mi materia

Están ligadas a las competencias clave (mediante los descriptores del Perfil de salida), a los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

Las competencias específicas son la concreción de las competencias clave en cada materia.

Son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.

QUÉ+ CÓMO + PARA QUÉ

(dar sentido)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C. ESPECÍFICAS)

C. específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje REQUIERE de los saberes básicos de cada área.

Los criterios de evaluación están ligados a las competencias específicas indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

SE DEFINEN A PARTIR DEL "PARA QUÉ"

LAS TAREAS DE NUESTROS PROYECTOS ESTARÁN CONECTADAS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS)

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los CONTENIDOS propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Son los que todo el alumnado, independientemente de sus excepcionalidades, debe de adquirir; son imprescindibles. Además hay "saberes o aprendizajes deseables". Hay que establecer una línea clara entre la amplitud y la profundidad del currículo.

Todos los centros educativos deben asegurar que TODO su alumnado adquiere TODOS los saberes básicos.

Para ello la administración aportará los recursos necesarios para cada centro.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Desarrollo competencial

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Hay distintos tipos de situaciones de aprendizaje, de acuerdo con la filosofía de la LOMLOE; uno muy claro son los PROYECTOS A.B.P.Los contextos de las situaciones de aprendizaje deben ser cercanos y significativos para el alumnado. Deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes (tareas con valor formativo). Su entorno real proporciona multitud de oportunidades de para plantear dichas situaciones pero también podemos crear situaciones ficticias con las que puedan conectar (obra de teatro, gamificación, Scape room, …).

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: pautas

Agente de su propio aprendizaje

Objetivos claros y precisos

Interdisciplinariedad

Incluir tareas y actividades que fomenten su autonomía como aprendices, su capacidad para aprender a aprender, para autoevaluar su aprendizaje, para planificar sus tareas.

Integración de elementos curriculares de distintas materias en tareas significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa, cooperativa, reforzando autoestima, autonomía, reflexión crítica y responsabilidad.

¿Qué objetivos me planteo con este proyecto? La referencia serán los criterios de evaluación, y a partir de ellos se determinarán qué saberes básicos son necesarios para abordar el proyecto.

Distintos tipos de agrupamiento

Aplicación del aprendizaje

Desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente

Provocar la transferencia de aprendizajes adquiridos, posibilitando la movilización eficaz de conocimientos, destrezas y actitudes.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: pautas

Distintos agrupamientos del alumnado (individual/grupal)

Partir de los centros de interés del alumnado

Respeto a las características y capacidades personales

Para la realización de las tareas, algunas individuales y otras grupales, el alumnado se podrá agrupar de forma distinta, permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente.

Para construir conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. También estimulamos interés por nuevos aprendizajes y experiencias conectando con el mundo real incluso creando situaciones ficticias.

Alineadas con los principios del D.U.A. las situaciones de aprendizaje permitirán aprender a aprender, sentar las bases para aprendizaje a lo largo de la vida, generando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y ritmos de aprendizaje del alumnado.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: pautas

Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que, suponen articular la búsqueda legítima del bienestar personal respetando el BIEN COMÚN.

formato

SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

Anexo V Instrucciones 13/2022 - 23/06

Hay que simplificar la aplicación de los cambios legales, que en Educación tienen una FRECUENCIA IRRACIONAL.Venimos utilizando un modelo para el diseño de proyectos A.B.P. desde hace ocho años. Las herramientas deben ayudar no añadir dificultad o esfuerzo de forma injustificada.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las herramientas deben ayudar no añadir dificultad.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: fundamento

Parten de la pedagogía diferenciada (PD), que no se refiere a un método ni dispositivo concreto, sino a personalizar los itinerarios de formación trabajando en grupos y dando apoyo a las interacciones sociocognitivas. La PD intenta desarrollar proyectos comunes que impliquen a todos el alumnado proponiendo situaciones cognitivamente movilizadoras, de cooperación y ayuda. Se diferencia de la enseñanza individualizada porque considera que debemos permitir a través del trabajo y actividades propuestas, que todos accedan a una cultura escolar común, que todos participen y que todos progresen dentro de sus posibilidades. Para implementar una PD debemos tener claro que implica crear secuencias didácticas que alternen tiempos de trabajo individual y colectivo (aquí tb podemos incluir la clase expositiva para clarificar conceptos, interrogar o establecer conexiones entre apr. previos y nuevos). Concepto de objetivo-obstáculo: es el obstáculo lo que se convierte en el objetivo de trabajo, por lo tanto el trabajo a corto plazo se centra en detectar lo que dificulta el aprendizaje del alumno.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: fundamento

El trabajo por situaciones-problemas permite elegir y crear obstáculos. En lugar de detectarlos a través del fracaso, esta forma de enseñar toma la iniciativa y enfoca las situaciones de aprendizaje sobre los obstáculos cognitivos más probables que pueden encontrar nuestros alumnos antes, después o durante la secuencia (imprescindible la evaluación formativa). Debemos detectar aquello que se le resiste o se le puede resistir al alumnado (obstáculos y barreras) para proponer posteriormente, tareas individuales y/o grupales que les permita superar sus dificultades. Se propone cambiar el orden de los factores siempre que sea posible (en vez de ofrecer unos contenidos y después actividades para movilizarlos, proponemos un problema que les obligue a ir en busca de los contenidos que les permita resolverlo). La función principal de una situación-problema es obligar a que los estudiantes identifiquen unos conocimientos o habilidades que les hacen falta para solucionar las situaciones o problemas propuestos, y se apropien de ellos para volver al problema con los medios para resolverlo. Este funcionamiento permite q el estudiante conecte directamente los conocimientos y habilidades con unos problemas y, así, los considere de entrada como recursos para plantear y resolverlo

(vía @indomitus)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La E.S.O. se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán:

• las adaptaciones del currículo,
• la integración de materias en ámbitos,
• los agrupamientos flexibles,
• los desdoblamientos de grupos,
• la oferta de materias optativas,
• los programas de refuerzo y
• las medidas de apoyo personalizado para el alumnado NEAE.

Corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo, favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado, bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (D.U.A.)

D.U.A.: eliminando barreras

Es un modelo que combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales –afectivas, de reconocimiento y estratégicas– y propone tres principios vinculados a ellas: - proporcionar múltiples formas de implicación, - múltiples formas de representación de la información y - múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la PLANIFICACIÓN didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico‑práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: «Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos».

Carmen Alba Pastor, Universidad Complutense de Madrid

Diseño Universal de Aprendizaje (D.U.A.)

AUDIO: Presenta la información a tu alumno en formato audio para que pueda superar las barreras sensoriales o de comprensión. VÍDEO: Para facilitar la ayuda en formato audio-visual con cualquier app de edición de vídeo o buscar temáticas relacionadas en buscadores de vídeo (Flipped Primary). LECTURA FÁCIL: Elige un texto fácil para presentar la información, así como el que uses para hacer las preguntas o actividades. Conviértelos en un texto fácil. APOYO VISUAL: Haz una traducción sencilla y directa que extraiga las ideas principales de un texto. Pictotraductor te ofrece esta posibilidad de forma fácil. Si no encuentras un pictograma que se corresponda con la palabra busca un sinónimo o expresa la idea de otra forma. FUNCIONES EJECUTIVAS: pueden tener dificultades para expresar su aprendizaje, para planificar sus metas y ser consciente de sus propias habilidades cognitivas. El trabajo con organizadores gráficos editables ayuda al docente. RÚBRICAS: Existe un gran número de alumnos que se impican mejor en la tarea si de antemano conocen qué se espera de ellos en la actividad. Son útiles las rúbricas dirigidas al alumando con un lenguaje escrito comprensible por ellos.

Diseño Universal de Aprendizaje (D.U.A.)

PORTFOLIO: Deja a tu alumnado que decida la mejor forma de expresar sus aprendizajes. Ofrécele alternativas para su expresión y que las vaya recogiendo en un portfolio manual o digital. Cuando diseñes las preguntas, trabajos, retos o actividades ofrece una gama de variantes para «llenar» su portfolio. MULTINIVEL: La presentación de actividades en diferentes niveles de complejidad se basa en la taxonomía de Bloom. Se trata de ofrecer hasta seis formatos diferentes de complejidad cognitiva a la hora de abordar un determinado contenido. Si estas alternativas las convertivmos en actividades fijas, alternativas y opcionales, damos cabida a todas las capacidades cognitivas. COOPERATIVO: Incluir el aprendizaje cooperativo en tus clases puede aportar un plus de implicación por parte de todo el alumnado. Diseña tus actividades incluyendo actividades que faciliten las alternativas a la expresión y el trabajo multinivel. En esta ocasión os dejamos una propuesta de re-elaboración de técnicas cooperativas con DUA.

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OTRAS NOVEDADES

A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias.

Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras

FUENTES DE INFORMACIÓN

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la E.S.O.

Conferencia Directora General de Evaluación y Cooperación Territorial (Ministerio de Educación y FP) y Subdirector General de Ordenación Educativa (Ministerio de Educación y FP)

Perrenoud, Philippe (2016). La organización del trabajo, clave para cualquier educación diferenciada, GRAÓ

Ruiz Martín, Héctor (2019). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza: 001 (Educación basada en evidencias), GRAO.

Repositorio de Situaciones de Aprendizaje del INTEF

Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teóricopráctico para una educación inclusiva de calidad

La rueda del D.U.A. (herramientas TIC para aplicar DUA)

Muchas gRACIAS