פדגוגיה מייקרית

כל מה שרציתם לדעת על

למידה במרחב המייקרי

02

01

06

03

04

05

עקרונות הפדגוגיה המייקרית

למידה התנסותית

רגע, אז זה שיעור מלאכה

מייקרים וחינוך

התנועה המייקרית

מי הם מייקרים

08

07

12

09

10

11

הרחבת ידע עולם

הערכה

ממורה למנחה

למידה מאי הצלחות

שוויון הזדמנויות שוויון מגדרי

פיתוח מיומנויות sel

14

13

18

15

16

17

תסרקו ואני איתכם בנייד

עקרונות לתכנון הלמידה

אתר מלווה המוקדש כולו ללמידה מייקרית

פיתוח | הכשרה | ליווי והטמעה

מייקרים בעיר תל-אביב-יפו

מורות ומורים מייקרים מספרים

העמוד הבא

מי הם מייקרים

מייקרים מזהים בעיה או צורך אישי/ חברתי/ סביבתי וחושב/ת כיצד הוא/היא פותרים זאת באופן מעשי תוך כדי הם מתרגלים ולומדים מיומנויות חדשות הנדרשות להם, אוספים מידע ומרחיבים את ידע העולם שלהם באמצעות עמיתים ורשתות חברתיות, כיוון שהם מאמינים שהידע נמצא אצל כל אחד.ת וזמין מכל מקום מייקרים הם מי שעולם העשיה והיצירה זמינים להם, הם יודעים לרתום לתהליך מגוון מיומנויות, עושים שימוש בידע קודם, חוקרים ולומדים ללא מגבולת של תחומי דעת מקום וזמןמייקרים.ות אינם חוששים מטעות, להפך הם רואים בה הזדמנות

לומדים מיומנויות חדשות הנדרשות להם, אוספים מידע ומרחיבים את ידע העולם שלהן.ם

עמוד קודם

העמוד הבא

התנועה המייקריתThe maker movement

המונח נטבע לראשונה ב-2005 על ידי דייל דוהרטי ויש המכנים את התופעה "המהפכה התעשייתית השלישית". התנועה החלה באירופה, בסוף המאה ה-20 כחלק ממגמה הולכת וגוברת של אנשים היוצרים בעצמם אלטרנטיבות למוצרי צריכה מותאמים אישית כחלק משגרת חיי היום-יום, בסיום התהליך הם משתפים בידע החדש התפתחות התנועה התאפשרה הודות לזמינות המידע ברשת האינטרנט והוזלת תהליכי הייצור של מוצרים כמו כרטיסים אלקטרוניים ומדפסות תלת מימד

המהפכה התעשייתית השלישית

עמוד קודם

העמוד הבא

מייקרים וחינוך

התפתחות הטכנולוגיה, לצד ההכרח להבטיח כי אזרחי העתיד יגיעו מוכנים להשתלבות בחברה ויהיו בעלי מסוגלת לשלוט במיומנויות המאה ה-21, הביאה חוקרים לראות בעקרונות העשייה המייקרית מרחב שיכול להכין את הלומדים לאתגרי העתיד והם אף תיארו אותה כשיטת למידה מהפכנית שיכולה לעודד את תלמידי מערכת החינוך וההשכלה הגבוהה להשתמש ברעיונותיהם במטרה לצבור ניסיון מעשי ביצירת תוצרים חדשים, ובכך לתרום להפגנת ושיפור יכולת פתרון הבעיות שלהם לשם הטמעת עקרונות התנועה המייקרית במערכת החינוך יש צורך בהתאמות ויצירת מעטפת פדגוגית תומכת, הכוללת תכנון למידה ומערכת הכשרה תואמת למורים. קיום הלמידה המייקרית בבית ספר נשענת (לתפיסתנו) על כך שהצוות הבית ספרי הוא זה שמפעיל מרחב כזה לאחר הכשרה מתאימה ותכנון הלמידה בהתאמה למאפייני בית הספר

מרחב שיכול להכין את הלומדים לאתגרי העתיד

+ לקריאה נוספת

עמוד קודם

העמוד הבא

רגע אז זה כמו ?שיעור מלאכה

לחוג יש נושא ייעודי, והמיקוד בו הן מיומנויות מוגדרות, למשל בחוג סריגה לומדים לעבוד עם מסרגות, להכיר חומרי סריגה (צמר) ולומדים לתכנן את הדבר אותו סורגים. לעומת זאת, בלמידה מייקרית, המיקוד הוא במענה לצורך או בעיה ודרכי הפתרוןמגוונים ככול שיהיו

בלמידה מייקרית, כדי לפתור בעיה, נדרש לעשות שימוש במספר רב יותר של מיומנויות

עמוד קודם

העמוד הבא

למידה התנסותית

שם כולל לדרכי הוראה/למידה: למידה משחקית, למידה מייקרית, למידה מבוססת מקום, למידת חקר, למידה מוזיאלית, למידה דרך פתרון בעיות, למידה מבוססת פרויקטים ועוד המשותף לכולן הוא שידע נרכש תוך כדי התנסות וחקירתו מחייבת התבוננות רפלקטיבית הנשענת על ידע וניסיון קודמים

ידע נרכש תוך כדי התנסות

+ מידע נוסף

עמוד קודם

העמוד הבא

עקרונות הפדגוגיה המייקרית

PBL - Problem Base Learningאנחנו מאמינים שהצבת בעיה כנקודת מוצע ללמידה מאפשרים לכל הלומדות והלומדים להביע את עצמם בצורה טובה יותר ומיצרת מגוות פתרונות רלוונטיותהאתגרים נבחרים מעולמם של הלומדים.ות, הלמידה היא מתוך עניין אישי המניע לעשיה למידה רב תחומית והעשרת ידע עולם פיתוח מיומנויות טכניות, רגשיות חברתיות, קוגנטיביות למידה פעילההידע והמיומנויות נרכשים כשהלומדים פעילים בשילוב תהליכי רפלקציה והערכה פיתוח תחושת המסוגלות למידה מטעויות שיתוף ושיתופיות בקהילה המייקרית, הנורמה היא לשתף בידע הנרכש בתהליכי החקר, הפיתוח והעבודה, ידע יישומי שיכול לסייע לכל אחת ואחד

מספר עקרונות פדגוגיים מנחים ללמידה משמעותית

Problem Base Learning

עמוד קודם

העמוד הבא

פיתוח מיומנויותsel קוגנטיביות טכנולוגיות

מיומנות היא יכולת כללית, הנרכשת בלימוד ואימון, תומכת ומנחה חשיבה והתפתחות ללא תלות בסוג הידע, ניתנת להעברה בין תחומי הדעת ומאפשרת להשתמש ביעילות ובאופן הולם בידע, בניסיון ובערכים במגוון רחב של הקשרים בנוסף למיומנויות טכנולוגיות וקוגנטיביות ההתנסויות המיקריות מקדמות באופן טבעי מיומנויות רגשיות חברתיות כל בית ספר יכול לבחור מתוך מגוון המיומנויות אותן הם מעוניינים לקדם כחלק מהכישורים, שלדעתם נדרשים כיום להתמודדות עם מציאות משתנה המתבטאת בעמימות, חוסר ודאות, תנודתיות רבה ומורכבות. מיומנויות אלו יהיו הציר המארגן של תוכנית הלימודים המייקרית בבית הספר

מיומנות תומכת ומנחה חשיבה והתפתחות ללא תלות בסוג הידע

+ בעיר הגדולה SEL

עמוד קודם

העמוד הבא

הרחבת ידע עולם

בלמידה התנסותית הידע אינו מוקנה אלא נרכש על ידי הלומדים כחלק מתהליך של חיפוש מענה לצורך רלוונטי. כדי למצוא מענה לצורך/בעיה הלומדים צריכים לאסוף מידע מתחומי ענין שונים ממקורות שונים - אינטרנט, ספרים, סביבתם הקרובה, מומחים ועוד... בלמידה 'על הדרך' מפתחים הלומדים מיומנויות של איתור וחיפוש מידע, בירור אמינותו של מקור המידע, יכולת למיין לעיקר וטפל עיבודו במטרה למצוא את המענה המתאים ביותר ולקבל החלטה מושכלת המספקת את המענה לצורך באופן למידה זה לא רק מיטשטשים גבולות תחומי הדעת, למעשה יש כאן למידת עומק הכרוכה בלמידה משותפת ובאינטראקציה עם אנשים נוספים התוצר של למידת עומק זו הוא ידע הניתן להעברה, כולל ידע עולם נרחב וידע כיצד, מדוע ומתי ליישמו כדי לענות על שאלות ולפתור בעיות

למעשה יש כאן למידת עומק הכרוכה בלמידה משותפת ובאינטראקציה עם אנשים נוספים

עמוד קודם

העמוד הבא

שוויון הזדמנויות שוויון מגדרי

ההתנסויות המייקריות אינן נחלתם הבלעדית של אילו השולטים בכלים טכניים או במיומניות מחשב, לכל אחת ואחד יש מקום ואתגר המתאים לה או לו. עקרונות הפעילות במרחב מקדמים שוויון הזדמנויות כל אחת יכולה וכל אחד יכול התפיסה והאקלים במרחב מאפשרים לכל אחת ואחד למצוא ולהגדיר את תחומי החוזקות שלה או שלו, ומה הם תורמים לעבודה שיתופית המסר הוא שלכל אחת.ד יש מקום, תפקיד ומרחב לעשות וליצור מסר זה הוא חלק מפיתוח תחושת המסוגלות, האמונה והיכולת שלהן.ם

המסר הוא שלכל אחת.ד יש מקום, תפקיד ומקום לעשות וליצור

עמוד קודם

העמוד הבא

10

למידה מאי הצלחות

תהליך העשייה המייקרי הוא תהליך של שינוי תפיסה בעיקר בנושא של טעויות וכשלונות, המסר הוא שמי שלא עושה לא טועה. אי הצלחות הן חלק מהתהליך, כאשר טועים או לא מצליחים בשלבי התהליך זה טבעי ובסדר וכשזה קורה זוהי הזדמנות לעצור, להתבונן ולבחון מה עבד ומה נדרש לתקן או לשפר, כי הכול פתיר נעודד את הלומדים לגמישות מחשבתית ונעזור להם להתמודד עם תיסכול במצבי אי הצלחה שינוי תפיסה זו הוא גם שינוי בדרכי החשיבה לא רק של הלומדים אלא גם של המנחים ושינוי זה בא לידי ביטוי באופן הערכה במרחב המייקרי

נעודד את הלומדים לגמישות מחשבתית ונעזור להתמודד עם תיסכול במצבים אלו

עמוד קודם

העמוד הבא

11

ממורה למנחה

למידה מבוססת התנסות והידיעה כי הידע אינו דבר ש'מקנים', אלא 'רוכשים' תוך כדי התנסות, משנה את תפקיד המורה מהוראה להנחיה, בתהליך הלמידה המנחה מעביר אחריות ללמידה ללומדים באופן הדרגתי על-ידי שאלות מכוונות והערות בונות ונמנע ממתן תשובות המיומנויות הנדרשות ממנחה הן קודם כל יכולת התבוננות, הקשבה פעילה, ותרגום התובנות למשוב מקדם למידה למנחה תפקיד חשוב במתן משוב לכל אורך תהליך הלמידה ובסיום. החוויה בעשייה, טובה ככל שתהיה תהיה משמעותית יותר במידה ותלווה בתהליך קוגנטיבי ומטה קוגנטיבי

יכולת התבוננות והקשבה פעילה, ותרגום התובנות למשוב מקדם

עמוד קודם

העמוד הבא

12

הערכה

כשהלמידה מבוססת התנסות ותוצרי הלומדים אינם ידועים מראש, יש צורך בשינוי אופן ההערכה, שינוי כלי ההערכה, באמצעות מחוון, רפלקציה ומשוב. ההערכה הופכת מהערכה מסכמת להערכה מעצבת, כיוון שמעריכים לא רק את התוצר הסופי אלא גם את התהליך ההערכה מתבססת על תבחינים שנקבעו במחוון ומתבצעת במקביל על ידי המנחה ועל ידי הלומדים לאורך כל התהליך. המנחה מעריך את עצמו ואת הלומדיםהלומדים מעריכים את עצמם ואת עמיתיהם, הם לומדים להעריך את התנהלותם ואת התוצר מול המטרות והיעדים בשינוי דרכי הערכה אלו ניתן לקדם את תחושת המסוגלות של כל אחד ואחת והאמונה שלהם ביכולותיהם

מהערכה מסכמת להערכה מעצבת, אנו לא מעריכים רק תוצר סופי אלא גם את התהליך

עמוד קודם

העמוד הבא

13

עקרונות לתכנון הלמידה המייקרית

בתכנון הלמידה יש להתייחס מחד, לכישורי הלומדים ומאידך לרמת האתגרים והמרחב הקיים על פי תאורית הזרימה שפיתח הפסיכולוג צ'יקסנטמיהאי, כאשר פעולה נעשית מתוך עניין, מעורבות ומוטיבציה פנימית, הלומד מתפקד בצורה מיטבית על פי גישה זו, עלינו למצוא את שביל הביניים בבחירת האתגרים כך שהם יותאמו לכישורי הלומדים וגם שיהיו מאתגרים במידה כך שלא ירגישו מתוסכלים בגלל קושי או שיעמום

עלינו למצוא את שביל הביניים בבחירת המשימות כך שיותאמו לכישורי הלומדים וגם שיהיו מאתגרים מספיק

+ מידע נוסף

עמוד קודם

העמוד הבא

14

מייקרים בעיר תל-אביב-יפו

זירות השפעה של מרכז פסג״ה תל-אביב-יפו ברמה העירונית אבל לא רק

אנחנו מאמינים שלמידה התנסותית מובילה ללמידה משמעותית

136

מנחים ומנחות מייקרים סך הכול

הכשרות בקורסי פדגוגיה מייקרית וקורסי המשך

28

מסגרות חינוך בעיר תל-אביב-יפו שמקיימים למידה מייקרית

מפת זירות פעולה

עמוד קודם

העמוד הבא

15

פיתוח, הכשרה, ליווי והטמעה

בתהליך הלמידה והחקר שעשינו בתחום המייקרי זיהינו שהדגש העיקרי המניע את הלמידה הוא החוויה, אבל זה בלבד לא מממש את פוטנציאל הלמידה במרחב אפשרויות הלמידה שמזמנת הפדגוגיה המייקרית מובילה את הלומדים ללמידה משמעותית המתחברת לפדגוגיה הבית ספרית, למטרות, ליעדים ולמיומניות שבית הספר שואף לטפח למדנו, חקרנו, התנסנו ופיתחנו גישה יחודית המתבססת על עקרונות הלמידה ההתנסותית, פיתוח מיומנויות וההערכה לשם למידה (הל"ל). על בסיס עקרונות אלו גיבשנו מתווה לתכנון הלמידה הכולל אתגרים מייקרים, מתודות הנחיה וכלי הערכה הכוללים מחוונים, רפלקציות ואופני משוב. מתווה זה מאפשר לכל בית ספר להבנות תוכנית בית ספרית ייחודית לו

התנסנו ופיתחנו גישה יחודית המתבססת על עקרונות הלמידה ההתנסותית

+ מה אנו מציעים

עמוד קודם

העמוד הבא

16

הקמנו אתר מקיף ככול הניתן המוקדש כולו למורה המייקרי.ית במרחב החינוכי אנחנו מתפעלים וכותבים את תוכן האתר, ואנחנו גאים בתוצר

מענה לצורך בשטח ומקום להפצת ידע

המרכז למייקרים בחינוך

עמוד קודם

17

בואו לפגוש את המורות.ים המייקרים שלנו

למידה התנסותית היא למידה משמעותית

שמי רינת ואני ספורטאית יש לי סרט מצח שמונע מהזיעה לחדור לעיניים, אבל אני רוצה לשדרג אותואחת הבעיות שלי היא התייבשות בריצות ארוכות הרעיון שלי הוא חיישנים בסרט מצח שיספקו לי נתונים על, חום הגוף בזמן פעילות גופנית, עומס החום בחוץ, והערכה של כמה הזעתי וכמה מים עליי לשתות

מה פוטנציאל הלמידה