taller gramática 1

¿Qué hago con la gramática?

Primera parte

Prof. Lic. Noel Donnantuoni

¿Qué hacemos con la gramática?

Si la gramática no está asociada a la construcción del sentido de los textos y al funcionamiento de las unidades lingüísticas en los formatos discursivos, no tiene razón de ser enseñada. Necesitamos enseñar a razonar gramaticalmente, que es lo que se denomina reflexión metalingüística en los diseños curriculares, en los que no se instrumenta en el plano de la praxis, sólo se enseña a nivel de descripción categorial.

Dora Riestra

¿Qué gramática?

En búsqueda de una gramática razonada

Leer la lengua

¡A ejercitar un poco!

Caso 1

Caso 3

Caso 4

Caso 2

Las esferas sociales del lenguaje

Discursos≠Oraciones

"No son simples juegos de reglas y convenciones. Los géneros son formas de interpretar el mundo. Moldes de la comunicación discursiva, práctica social dialógica e ideológica. Están matizados por los estilos discursivos que determinan las intenciones y valoraciones del enunciado, en relación con el otro y con lo otro."Claudia Guadalupe Grzincich

[3 D]:DiversosDinámicosDialógicos

Productossociales

Un poco de teoría

Propuestas actuales

Los tres componentes de la estructura lingüística –fonológico/(morfo)sintáctico/ semántico-conceptual- tienen igual centralidad y se vinculan mediante complejas interacciones, por las cuales fenómenos de un nivel se conectan con los otro(s) componente(s).

Mabel Giammatteo

Un planteo basado en la palabra como unidad de la estructura lingüística puede ser un facilitador del aprendizaje, ya que el léxico puede servir como hilo conductor de un aprendizaje a la vez sistemático, gradual y reflexivo.

No digo "volver a la gramática". Digo "reconciliarse con ella", ligarla a una práctica del lenguaje, permitir que el conocimiento de nuestra lengua nos ayude a explicar qué leemos en un texto, apostar a que la toma de distancia respecto de un texto para objetivar la lengua no sea eterna y podamos volver a la situación de hablantes nativos.

María José Bravo

Si la gramática se piensa como objetivación, necesaria para comprender el funcionamiento de la lengua, tendrá que haber un momento en el que se tome distancia. Sin embargo, eso no debería implicar una distancia entre la lengua y su usuario, sino que es un momento de reflexión.

Si profundizamos en esta perspectiva, el objeto de enseñanza es el lenguaje que produce textos mediante una lengua; entonces la reflexión y el debate deberán situarse sobre la finalidad de las actividades de leer y escribir en cada nivel y ciclo de enseñanza, como una necesidad de políticas pedagógicas públicas impostergables.

Dora Riestra

Las capacidades de imitar, inventar y calcular descriptas como dinámicas del lenguaje por Coseriu, pueden explotarse para abordar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. En la práctica se trata de repetir para crear combinando, pasar de la acción consciente a la acción automatizada que permitirá avanzar en la actividad.

Una propuesta

Para entramar el trabajo gramatical

Uso A partir de la lectura o la escritura.

Reflexión

metalingüística

ReflexiónElegir sobre qué aspectos hacer foco.

Se entiende que la gramática debe volverse una necesidad planteada por el uso, superando el divorcio entre el uso y la descripción de los elementos que componen el lenguaje.

Sistematización Conceptualización a partir del uso.

+ Info

Vuelta al uso Llevar los conocimientos vistos a nuevas situaciones de uso.

¡Gracias!