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Master 1 - MEEF - EPS

EC - A1 - écrit 2

J. BOURBON - Agrégé EPS 2022

padlet en ligne

ressources disponibles

https://padlet.com/jbourbon0/4f8lc95piq8j2e0s

mdp = Jb2022STAPS

méthodologie de l'introduction :

01

analyser le sujet et apporter une réponse

TD

2 écrits = 2 enjeux !

écrit 1 : analyser l'évolution de l'histoire de l'eps depuis 1936

écrit 2 : proposer des situations pédagogiques pour apprendre

Réf. Institutionnelles non actuelles

Auteurs E1 dans E2

"squelette" méthodologique d'un devoir d'écrit 2

4h30-4H45

30'-1h30

0-30'

1h30-4h30

introduction

conclusion

développement

analyse

abordé en L3 EEO avec les blocs

trame d'intervention de mes tds

analyse du sujet

sujet d'été 2022

" L'EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble" (Programme Collège, 2015) Montrez comment l'enseignant peut faire évoluer la place, le rôle et les formes d'interactions en EPS, pour contribuer à la fois à la socialisation des élèves mais aussi à leur développement moteur ?

extraire et comprendre les termes du sujet

" L'EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble" (Programme Collège, 2015) Montrez comment l'enseignant peut faire évoluer la place, le rôle et les formes d'interactions en EPS, pour contribuer à la fois à la socialisation des élèves mais aussi à leur développement moteur ?

Phrase introductive = citation, phrase affirmative, référence, données. Elle est toujours en lien avec le sujet. Elle n'est pas la question à traiter mais un élèment d'appui. Intéractions = mot central du sujet, terme principal à définir. Contribuer = verbe d'action, mot de liaison à traiter absolument. Socialisation / dvpt moteur = mots clés, finalités à atteindre. Place, rôle, formes = mots "secondaires" mais importants pour monter dans les B Comment = mot interrrogatif sur les mises en oeuvres pédagogiques et didactiques

Code couleur

Le relire plusieurs fois

sujet casse-tête ? schématiser pour simplifier

fin

moyens

verbe d'action

fin

travail n°1

par 2/3, 10' MAX, éclater les mots du sujet

sujet casse-tête ? schématiser pour simplifier

place

P.EPS

rôle

socialisation

formes

INtéractions

contribuer

développement moteur

Eclater les mots

Feuille en paysage

"KIT" de connaissance sur les interactions

Déf générale : Echange d'informations (oral, gestuel, manuscrit) entre plusieurs individus concernant une action Edgar MORIN (1977) : "actions qui modifient le comportement d'un individu" Jean Marc MONTEIL (1989) : "c'est ce qui permet d'apprendre" Alain HEBRARD (Réflexions & Perspectives, 1986) "il existe 2 dimensions des intéractions : une dimension psycho-affective (motiver l'élève et une dimension pédagogique (réguler, adapter, individualiser)" ROLES -> FEEDBACKS : Edward BILODEAU (Acquisition of skills, 1966) "plus forte et plus puissante variable contôlant l'apprentissage", Antony BRAU (2005) "trés important pour que l'élève puisse apprendre" et pour Jean Pierre FAMOSE (1993) "information que l'élève reçoit pendant ou aprés son action" PLACE Nathalie GAL-PETITFAUX et Olivier VORS (2011) : 4 modes de pilotages pour intervenir : FORMES - Interaction par observation silencieuse : E immobile, regard les élèves en silence - Interaction de type flash : E qui circule et intervient brièvement en flash (injonction, verbal, contenu) - Interaction en suivi : E accompagne l'élève dans son action jusqu'a temps qu'il y a transformation - Interaction par arrêt : E stoppe l'action, questionne l'élève, donne des explications, démontre Maurice TARDIF et Claude LESSARD (Le travail enseignant au quotidien, 1999) "interactions sociales entre les élèves" -> apprentissage socio-constructivisme (cf. CM Interactions et apprentissages)

accroche au sujet

définitions des termes et mises en tension

introduction

problématique (= réponse au sujet)

annonce du plan

travail n°2

par 2/3, 10' MAX, écrire une problématique + désigner un secrétaire pour présentation

écriture de la problématique

c'est la réponse du candidat au sujet posé ! elle synthétise les pistes de réflexions de l'introduction = thèse pertinente et convaincante

"Au regard de ces pistes de réflexion, OU Forts de ce raisonnement nous soutiendrons l'hypothèse selon laquelle ... OU nous tenterons de montrer tout au long de ce devoir que ...

Les termes du sujet

Forme !

mon exemple de problématique

"Au regard de ces pistes de réflexion, nous tenterons de montrer tout au long de ce devoir que par l'intermédiaire d'intéractions régulières et formatrices, l'enseignant d'EPS peut contribuer à développer les compétences motrices de ses élèves dans un climat du "vivre-ensemble" (André CANVEL, 2016). Néanmoins, puisque selon Daryl SIEDENTOP (Apprendre à enseigner l'EPS, 1994), l'enseignant consacre uniquement "entre 20 et 45% du temps à réguler", les intéractions devront être dévoluées et partagées afin d'envisager un développement moteur entre pairs. Ainsi, grâce aux rôles et formes variés des échanges, l'enseignant contribue directement à la finalité de sa discipline.

Réponse et mots clés !

Nuance et références B+

mon exemple de problématique : 3 temps définis

"Au regard de ces pistes de réflexion, nous tenterons de montrer tout au long de ce devoir que par l'intermédiaire d'intéractions régulières et formatrices, l'enseignant d'EPS peut contribuer à développer les compétences motrices de ses élèves dans un climat du "vivre-ensemble" (André CANVEL, 2016). Néanmoins, puisque selon Daryl SIEDENTOP (Apprendre à enseigner l'EPS, 1994), l'enseignant consacre uniquement "entre 20 et 45% du temps à réguler", les intéractions devront être dévoluées et partagées afin d'envisager un développement moteur entre pairs. Ainsi, grâce aux rôles et formes variés des échanges, l'enseignant contribue directement à la finalité de sa discipline.

Réponse

Nuance

Dépassement

méthodologie de l'introduction :

02

TD

mobiliser les outils LESE & TND

analyser un sujet ...

ECLATER

Définir les mots clés afin d'envisager des idées directrices

SCHEMATISER

Simplifier le sujet par une relation dialectique MOYEN > FIN

EXTRAIRE

Extraire les mots clés du sujet avec un code couleur

LIRE

Prendre le temps de bien lire pour comprendre et cerner le sujet

avec l'outil L. E. S. E

répondre au sujet ...

Exemples de PBTQ

Je décline ma Thèse (2/2)

J'affirme ma Thèse (1/2)

En effet, ... (+ références)

Au regard de ces pistes de réflexion, nous montrerons dans ce devoir que

Ecriture de la problématique

Ma réponse

Je Nuance ma réponse

Je Dépasse la sphére EPS

Cependant ... (+ références)

Plus largement ...

avec l'outil T. N. D

travail n°1

Commande individuelle et sous contrainte temporelle de 30 minutes

analyser un sujet et rédiger une problématique en mobilisant les outils vus en TD n°1

analyser un sujet et rédiger une problématique en reprenant les outils vus en TD n°1

Prendre un sujet différent au sein du groupe de travail

travail n°2

Notation sur 5 points Etudiant(e) avec note INF à 3, réécriture possible pour régulation par mail

évaluer une problématique selon 5 indicateurs de réussite

co- évaluation : les 5 indicateurs de réussite

écriture

pertinence

forme

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

t-N-D

spécifité

méthodologie de l'introduction :

03

TD

rédiger une accroche percutantE

les points de vigilances dans une problématique

Débuter par les micro concepts

01

Plaquer pleins de références

02

Changer les mots du sujet !

03

Phrases narratives longues

04

mon exemple de problématique

Au regard de ces pistes de réflexion, nous tenterons de montrer tout au long de ce devoir que pour répondre à la volonté ministérielle, l'enseignant d'EPS par l'intermédiaire de stratégies pédagogiques et d'outils didactiques contribue au développement moteur de ses élèves. En effet, la mise en oeuvre d'une activité d'étayage et de pilotage (Dominique BUCHETON, 2009) permet d'offrir des transformations collectives et individuelles. Cependant, pour faire converger les préoccupations des élèves vers un engagement (Olivier VORS, 2018), condition sine-qua-none vers le développement, l'enseignant d'EPS, peut à l'échelle de la séquence d'enseignement, créer une atmosphère pédagogique valorisant le plaisir d'agir. Plus largement, l'activité de tissage des savoirs à travers des projets interdisciplinaires peut contribuer de manière efficace au développement des compétences motrices.

mon exemple de problématique

Au regard de ces pistes de réflexion, nous tenterons de montrer tout au long de ce devoir que pour répondre à la volonté ministérielle, l'enseignant d'EPS peut s'appuyer sur des stratégies pédagogiques et des outils didactiques. En effet, l'activité d'étayage et de pilotage (Dominique BUCHETON, 2009) sont de réels appuis pour atteindre les objectifs institutionnelles. Cependant, parce que l'école est un lieu anxiogène (Elise HUILERY, 2009), l'enseignant d'EPS peut créer une atmosphère de plaisir permettant de veiller au bien-être des élèves. Plus largement, l'activité de tissage des savoirs à travers des projets interdisciplinaires peut devenir un nouveau point d'appui pour assurer développement des compétences et épanouissement scolaire.

mon exemple de problématique

Au regard de ces pistes de réflexion, nous tenterons de montrer tout au long de ce devoir que pour répondre à la volonté présidentielle, l'enseignant d'EPS peut s'appuyer sur des stratégies pédagogiques et des outils didactiques. En effet, l'activité d'étayage et de pilotage (Dominique BUCHETON, 2009) sont des mesures professionnelles pour forger un élève citoyen, physiquement et socialement éduqués. Cependant, pour dépasser la pluralité des motifs d'agir, la création d'une atmosphère mobilisatrice et coopérative permet d'offrir une mesure adaptée aux caractéristiques des élèves au sein de "l'arène pédagogique" (Marc DURAND, Chronomètre et Survêtement, 2001). Plus largement, l'activité de tissage des savoirs à travers des projets interdisciplinaires peut devenir une nouvelle mesure collective dans la formation citoyenne.

"KIT" de connaissance sur les ACTIVItés péda-dida

Jean HOUSSAYE (1993, Le Triangle Pédagogique) : 3 relations - E - é - S Dominique BUCHELON et Yves SOULE (2009, Les gestes professionnels et le lieu de postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssés in Revue Education et didactique n°3) : Habillage, étayage, pilotage, tissage Roland GOIGOUX : 5 focales permettant de décrire l'activité pédagogique : Planification, Régulation, Explication Motivation et Différenciation Raphaël LECA (2019, L'activité de l'enseignant d'EPS au service de l'engagement) : "l'activité de l'enseignant est d'enseigner c'est à dire de mettre en oeuvre les conditions pédagogiques et didactiques permettant de faciliter les apprentisages des élèves" Rapport Jury Agreg Externe (2001) : "enseigner c'est créer des conditions externes matérielles, informationnelles et relationneles dans le but de permettre aux élèves de s'engager dans un processus dans lequel ils construisent de nouvelles compétences"

accroche au sujet

définitions des termes et mises en tension

introduction

problématique (= réponse au sujet)

annonce du plan

réaliser une accroche "percutante" !

citation fonctionnelle

spécificité & originalité !

enjeux professionnels

travail n°1

Un sujet n'est jamais posé au hasard. Il "oblige" le candidat à se questionner sur les enjeux actuels de l'Ecole et de l'EPS

lister des enjeux professionnels pour alimenter les accroches au sujet

sphère scolaire

sphère sociale

sphère eps

exemple d'une accroche d'un devoir d'été

" L'Ecole est le lieu où les élèves acquièrent les compétences qui leur seront indispensables tout au long de la vie, au delà de leur scolarité, pour poursuivre leur formation, construire leur avenir personnel et professionnel, réussir leur vie en société et exercer librement leur citoyenneté : autonomie, responsabilité, ouverture aux autres, respect de soi et d'autrui, exercice de l'esprit critique. Ils y apprennent à vivre ensemble dans une société démocratique et républicaine" (Eduscol, 2021). Nous le savons, le point de vue cognitif et le point de vue social sont désormais des aspects de l'EPS à ne pas négliger. Evoluer dans un climat sain, apaisé et agréable avec des camarades et des professeurs bienveillants est la clé de l'apprentissage et la transmission de valeurs.

retours sur les accroches et remédiations

" L'Ecole est le lieu où les élèves acquièrent les compétences qui leur seront indispensables tout au long de la vie, au delà de leur scolarité, pour poursuivre leur formation, construire leur avenir personnel et professionnel, réussir leur vie en société et exercer librement leur citoyenneté : autonomie, responsabilité, ouverture aux autres, respect de soi et d'autrui, exercice de l'esprit critique. Ils y apprennent à vivre ensemble dans une société démocratique et républicaine" (Eduscol, 2021). Nous le savons, le point de vue cognitif et le point de vue social sont désormais des aspects de l'EPS à ne pas négliger. Evoluer dans un climat sain, apaisé et agréable avec des camarades et des professeurs bienveillants est la clé de l'apprentissage et la transmission de valeurs.

Tentative d'intégrer des mots clés du sujet

Référence institutionnelle actuelle

Accroche trop longue et indirecte / sujet

Utilisation passive de la citation

Déconnection Citation / Réflexion

Enjeux superficiels - invisibles

PROPOSITION DE remédiation

"Lieu où les élèves acquièrent les compétences indispensables tout au long de la vie et où ils y apprennent à vivre ensemble". Cette définition donnée par Eduscol (2021), nous montre à quel point, l'Ecole contribue activement à la socialisation et au développement des élèves. En effet, pour lutter contre les maux psychologiques pointés dans les derniers rapports PISA , pour participer à l'inclusion de tous comme le souhaite la circulaire de rentrée de 2021 mais aussi pour faire face à l'état physique alarmant des jeunes (Revue EPS n°394, Mesurer les qualités physiques - 2022), il nous parait important pour l'enseignant d'EPS, de créer des conditions contribuant au développement des compétences motrices et méthodologiques dans un climat propice pour "faire-ensemble" (André CANVEL, 2016).

travail n°2

Un sujet n'est jamais posé au hasard. Il "oblige" le candidat à se questionner sur les enjeux actuels de l'Ecole et de l'EPS

en reprenant votre sujet du TD n°2, réaliser une accroche percutante

méthodologie de l'introduction :

04

TD

cadrage des termes pour formaliser des idées directrices

accroche au sujet

définitions des termes et mises en tension

introduction

problématique (= réponse au sujet)

annonce du plan

cadrage des termes : la base de la réflexion

c'est une étape importante de votre réflexion l'objectif est triple :

Objectif n°1

Objectif n°2

Objectif n°3

Décortiquer, appronfondir, retour le sujet dans tous les sens pour mettre en évidence une analyse pertinente

Dégager des pistes de réflexion pour répondre au sujet !

Préparer la problématique et le plan, rendre les idées explicites et concrets.

cadrage des termes : les 8 règles d'or

règle 1

step 1

REGLE 3

REGLE 4

REGLE 2

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Faire apparaître des nuances

Définir et appronfondir un 1er terme

Rebondir sur un 2e terme du sujet et les mettre en tension

Creuser les mots du sujet et ne pas juste les survoler

+info

cadrage des termes : les 8 règles d'or

règle 5

step 1

REGLE 7

REGLE 8

REGLE 6

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Boucler votre réflexion avec les mots du sujet

Réaliser un champ de questionnement

Réaliser des liens avec les données contextuelles et des références

Préciser l'idée directrice (réponse au suet)

+info

travail n°1

EN td uniquement (TD n°4 & 5), réaliser une introduction complète sur le sujet posé (prépa ds du 22/10)

méthodologie de l'introduction :

05

TD

écriture d'une introduction complète

les points de vigilances dans un écrit

Faire un CM sur une thématique

01

Plaquer pleins de références sans BOUCLAGE

02

Plaquer une IP référencée

03

+ infos sur le CAPEPS (A. Canvel)

04

outil méth - tableau synthétique de ma réflexion

travail n°1

EN td uniquement (TD n°4 & 5), réaliser une introduction complète sur le sujet posé (prépa ds du 22/10)

co- évaluation : les 5 indicateurs de réussite

bouclage

MET 2

accroche

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

0 - 0,5 ou 1

pBTQ

MET 1

travail n°2

déposer son introduction en format pdf sur le padlet "espace de dépôts des travaux m1" avec nom en titre

méthodologie de l'introduction

06

TD

régulations individuelles & partages

mon exemple d'accroche

« Le retour sur l'erreur est un des secrets d’un apprentissage réussi. L’enseignant qui parvient à mobiliser ces quatre fonctions chez chacun des élèves confiés à ses soins est certain de maximiser la vitesse et l’efficacité avec laquelle sa classe apprend ». Pour le neuropscyhologue Stanislas Dehaene (Apprendre! 2018) mais aussi pour Jean Pierre ASTOLFI (L'erreur, un outil pour enseigner, 1997), spécialiste de la didactique des sciences, l'erreur est un levier incontournable pour apprendre. Ainsi, de part les savoirs issus d'une formation initiale, continue et ou de recherche personnelle, l'enseignant d'EPS maîtrise des "connaissances disciplinaires et leur didactique" (Référentiel de Compétences des ProfesseursBO 25 juillet 2013) permettant de mettre en oeuvre et d'ajuster son intervention à différents niveaux. En effet, le côté anxiogène de l'Ecole (Elise HUILERY, Colloque scientifique de l'EN, 2019) mais aussi à travers le contexte spécifique d'un cours d'EPS et des APSA, l'erreur souvent acceptée négativement par les élèves, peut laisser des traces négatives synonyme de décrochage scolaire ou des traces inhibitrices pouvant provoquer un désengagement ou un arrêt dans l'apprentissage.

mes exemples d'idées directrices

Réussite "flash" et immédiate (N.MASCRET,2016) = 0 erreur = ENG+ Puis une réussite "différée" (A.DAVISSE) = tâches complexifiées = APP ET des FB+,? "des petits boucles" (JL UBALDI, 2013) pour accepter l'erreur

Mise en oeuvre hédoniste et ludique

SAVOIR ACAD Circulaire rentrée 2022

veiller au bien-être des élèves

Prise en compte des 3 besoins de l'adolescent (besoin de prox, sentiment de compétence et d'autonomie) pour envisager un milieu offrant un confort émotionnel et relationnel pour tenter de dédramatiser l'erreur

SAVOIR PSYCHO DECY & RYAN 2002

Mise en oeuvre didactique et pédagogique

Théorie de l'auto-détermination

Progressivité dans les critères d'évaluation avec une complexité Erreur possible OUI mais la correction est toujours POSSIBLE ! Niveau atteint = Je capitalise mes erreurs surmontées

SAVOIR PEDAGOGIQUE P.GRANDCLEMENT ET S.MALLERET (2015)

Mise en oeuvre partagée et lisible de l'évaluation

Evaluation par capitalisation

Evaluation ou Retour sur l'action avec un SCORE PARLANT (1-10-100) Retour d'information en DIRECT et visuel : ERREUR affichée mais perfectible grâce à la REGULATION et à la REPETITION possible

Groupe EPIC, David ROSSI (2015)

Mise en oeuvre visible et en direct de l'évaluation

Evaluation par Indicateur de Compétence

sans oublier le mot "invisible"

travail de vacances

réaliser une fiche synthétique d'un ou 2 concepts puis déposer son travail sur le paddlet "espace concepts m1"

méthodologie de l'introduction

07

TD

rédiger des mises en tension

RETOUR SUR LES ? AVANT LE DS E2 n°1

01

Bloc c'est quoi ?

Les 8 étapes dans chaque bloc ? OUI !

02

Bloc 1 = Terme 1 ?Bloc 2 = Terme 2 ? NON !

03

Bloc 1 = ID 1 ? OUI ! (avec nuances)

04

accroche au sujet

définitions des termes et mises en tension

introduction

problématique (= réponse au sujet)

annonce du plan

conflit entre coopération et engagement

Pour Florence Darnis (Interaction et Apprentissage, 2010), la coopération se définit comme "la relation qui oriente les individus dans le même but". Ainsi, pour cette auteur, la coopération apparaît être une stratégie pédagogique pouvant être planifiée par l'enseignant d'EPS et permett aux élèves de s'engager collectivement dans une tâche pour atteindre un but commun. Or, puisque selon François Dubet (L'engagement en EPS, 2014), "il n'y a pas d'apprentissage sans engagement", alors nous pouvons affirmer ici que la coopération est un levier positif que l'enseignant d'EPS peut actionner pour favoriser un apprentissage moteur mais aussi méthodologique et social. Cependant, être regroupé avec les pairs n'est pas suffisant pour apprendre, la coopération n'est pas une "forme magique" pour faire apprendre. En d'autres termes, la coopération doit être organisée et adaptée pour éviter toutes "formes tragiques" et néfastes envers l'apprentissage comme la paresse sociale définie par Maximilien Ringelmann (1913). Dans cette limite, Olivier Vors (L'activité collective, 2015) précise que pour lier coopération et apprentissage, les élèves doivent avoir des activités interdépendantes mais poursuivre un but commun. Dès lors, n'est-ce pas par une différenciation de l'activité de l'élève au sein même de la dyade asymétrique, que l'enseignant peut rendre la coo-paire-action (comprenons ici, le mot coopération par l'action) comme un véritable levier pour l'apprentissage ? Ici, nos propos prennent une intensification particulière puisque d'après les documents donnés en annexe, la classe du dossier présente des élèves ayant la volonté de faire réussir les autres (page 2) mais aussi parce que l'axe n°2 du projet d'établissement stipule de favoriser les projets collectifs dans les apprentissages. Dans cette optique, la coopération apparaît pour l'enseignant d'EPS comme un réel tremplin pour passer d'un vivre ensemble à un faire-ensemble (André CANVEL, 2016). C'est donc par l'intermédiaire de conditions coopératives, et plus précisément à travers l'instauration de dyade dissymétrique que l'enseignant d'EPS pourra convoquer les compétences méthodologiques et sociales au service de l'apprentissage moteur. Néanmois, au regard de certaines caractéristiques psychologiques des adolescents liées aux émotions et aux sens (Nicolas MASCRET, 2010), l'enseignant d'EPS aurait fort à utiliser le panel des formes coopératives possibles (HAUW, Le Groupe, 2010). Pour exemple, la coopération affinitaire pour engager et faire adhérer rapidement les élèves à l'APSA dans les premières leçons. De ce constat, en tant que "designer pédagogique d'apprentissage" (David ADE, 2015), l'enseignant d'EPS doit ajuster ses choix au regard des transformations souhaitées pour que l'engagement, ou plus précisément "la manifestation externe et visible de la motivation" (L'engagement des élèves, Dossier EPS n°85, 2018) soit présent et perdure tout au long de la séquence d'enseignement.

un bloc = des conflits = une idée directrice

travail n°1

rédiger un bloc de mise en tension pour proposer une idée directrice en s'appuyant sur les fiches concepts

méthodologie de l'introduction

08

TD

rédiger des mises en tension

travail n°1

rédiger un bloc de mise en tension entre une terme vert et un terme violet pour étayer une idée directrice

un bloc = des conflits = une idée directrice

Intervention

Santé

PDF

Evaluation

Compétences

Engagement

Leviers

Citoyenneté

Stratégies

méthodologie du plan & d'une partie

09

TD

annoncer son idée et et rédiger une partie avec la méthodologie "bunker"

un plan organisé et équilibré :

L'annonce du plan doit reprendre tous les mots clés du sujet et avoir été amorcée dans le cadrage des termes (m.e.t) -> pas de nouvelle notion ! il s'agit de finaliser l'introduction en présentant le plan que vous allez suivre à la lettre dans votre devoir ( = lieux de réponses précises, personnelles et argumentées) 2 ou 3 parties, à vous de choisir mais votre devoir doit être équilibrée (qualité et quantité!)

la méthodologie T-N-D :

Pour annoncer P1 = - reprendre l'idée directrice n°1 de la problématique - diviser en 3 sous parties (thèse, nuance et dépassement) - écrire la phrase introductive au futur

« Dans une première partie, nous montrerons que l’enseignant peut mettre en place un dispositif de tutorat pour favoriser des apprentissages d’habiletés motrices, et de compétences sociales à coopérer à condition de proposer des tutorats affinitaires, formés, et réciproques. Toutefois, les élèves, concurrents scolaires, n’ont pas tous d’intérêt intrinsèque à coopérer notamment si leurs préoccupations sont à l’opposé. Dès lors, il nous semble pertinent de construire une interdépendance de résultat et de processus ainsi qu’une communauté de pratique coopérative pour viser ce double objectif.».

la méthodologie T-N-D :

« Dans une seconde partie, nous montrerons que l’enseignant d’EPS peut mettre en place des débats argumentés coopératifs visant les apprentissages perceptivo-décisionnels notamment à condition de générer une hétérogénéité de réponse. Cependant, cette modalité coopérative favorise les élèves « les plus forts » sur le plan de l’argumentation. Dès lors, il nous semble pertinent de s’appuyer sur une pédagogie des expériences significatives et sur les TICE vidéo permettant un changement de point de vue pour viser notre double objectif».

« Enfin, dans une troisième partie , nous montrerons que l’observation réciproque guidée permet une coopération intéressante pour notre double objectif. Cependant, le regard de l’autre pèse sur cette coopération et l’inhibe. Dès lors, le cours d’EPS apparait pertinent pour favoriser un climat sécurisant et empathique en vue de viser des apprentissages expressifs en EPS mais également un climat scolaire positif pour enrichir le parcours de formation».

travail n°1

rédiger une annonce de plan de votre partie n°1 en vous appuyant sur la méthodo t-n-d

méthodologie du "bunker"

attaquer une partie : les vigilances pour éviter de se faire éliminer ...

bunkeriser une idée

contexte

fortification n°1

Dépassement

Thèse

Nuance

activité de l'enseignant

apprentissage de l'élève

fortification n°2

fortification n°3

fortification n°4

fortification n°5

travail n°2

bunkeriser votre annonce de plan pour se préparer à l'examen de samedi (rappel commande)

méthodologie du plan & d'une partie

10

TD

défendre et illustrer son idée directrice

Sur quels leviers pédagogiques et didactiques, l’enseignant d’EPS peut-il s’appuyer pour permettre à tous les élèves de construire les compétences et atteindre la finalité de l’EPS dans ce collège REP + ? (écrire en reprenant les invariants du sujet mais en les déclinant)

« Dans cette partie, nous montrerons que l'enseignant d'EPS de ce REP+ peut s'appuyer sur le levier ludique et attractif pour développer des compétences motrices et atteindre la formation d'un citoyen physiquement éduqué ».

« Dans cette partie, nous montrerons que l'enseignant d'EPS peut s'appuyer sur le levier interactionnel et coopératif pour développer des compétences méthodologiques et sociales au service des apprentissages moteurs et atteindre la formation d'un citoyen socialement éduqué et ayant le souci du vivre-ensemble».

« Dans cette partie, nous montrerons que l'enseignant d'EPS peut s'appuyer sur le levier évaluatif pour contrôler l'évolution des compétences motrices et atteindre la formation d'un citoyen autonome et physiquement éduqué ».

« Dans cette partie, nous montrerons que l'enseignant d'EPS peut s'appuyer sur le levier émotionnel et convivial pour mobiliser les compétences motrices et sociales et atteindre la formation d'un citoyen physiquement éduqué et ayant le souci du vivre-ensemble ».

travail n°1

travail en ilôt de 4 étudiants avec un présentateur en fin de td

défendre une idée directrice avec 3 arguments issus de 3 registres différents (sc. INST. PRO) et illustrer dans une apsa en respectant la programmation eps du rep+

capeps = un marathon émotionnel (et de sacrifices)

encore un bandeau 2, j'en ai marre, je veux tout arrêter

désolé, pas de zinzin, je dois réécrire mon intro

ce soir, c'est zinzin, pas le temps pour le capeps

+3 points par rapport à mon dernier devoir, cool !

travail en ilôt de 4 étudiants avec un présentateur en fin de td

préparation et travail foncier avec bascules sur le long terme (cf: réussite immédiate / différée)

périodes positives et ascendantes vs périodes négatives et régressives (cf: insatisfaction / satisfaction de l'élève)

Bonne continuation en E2